泥塑活动反思

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我在给同学上泥塑课之前，带领同学先观看多媒体课件，让同学了解陶艺进展的历史和现代陶艺的观念。看着一团丑陋的泥巴变成一件光芒耀眼的泥塑作品，在这个过程中让同学获得了创作和表现自己的欲望。告知同学在泥塑课中，你们可以讨论文学，探讨几何体，可以进入动物世界，可以与古人对话，可以塑造将来世界，可以奇思妙想，可以用彩泥捏成自己任意想捏的东西。一句话，你们可以用彩泥捏出自己的整个世界。这使同学都跃跃欲试，这样不但激发了同学想用彩泥塑造世界的爱好，而且也大大的开拓了同学的创作思维，为同学张开想象的翅膀提供了空间。通过教学效果也证明白：“爱好是最好的老师”这句格言。

二、挖掘各种创作素材，充分表现同学自我。

刚开始学泥塑的同学对泥塑了解甚少，需要进行一些入门训练，适当临摹一些作品会是一种比较好的方法，老师要在其间穿插肯定的讲解。由于同学的形象思维远远优于抽象思维，所以不应总以枯燥的语言讲解，而应教会同学如何去看，去比较。在选型过程中，可以提一些问题，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一样的地方吗？他们好在哪里？你能不能做到？让同学在思索中明白泥塑选型的道理。

在同学掌控了泥塑方法后，再提出更高的要求，如展示同一动物不同的泥塑造型，可以引导同学说一说、议一议：让你来塑造，你会给它怎样造型？写实？夸张变形？拟人？······，完成后的作品，你能认出是什么动物吗？通过这些让同学明白：全部的照型手段都要在抓住动物特征的基础上进行。继续告知同学：今日老师给大家一个机会，一个“别出心裁”的机会。盼望你们给自己最大的想象空间，在泥塑创作中捏出自己丰富多彩的世界，表达出自己的性格。为了鼓舞同学大胆创新，勇于实践，不要简易的抄袭或临摹展品，而是要独具一格，突出性格。还可以协作其它方法，如：少示范，即使示范，也只要介绍一些制作过程中的重点、难点，完成一些“半成品”，目的是让同学学会积极的思索，积极的探究。创作最怕同学照着老师“照葫芦画瓢”那还谈得上什么创新，谈得上什么发挥同学的主观能动性，怎么能张显自己的性格呢？

附同学的作品：

我还鼓舞同学以生活中一般的事物作为创作泥塑的资料。如：用彩泥做树，把树变成树房子，添加房子的各环节，表达泥塑的特点和手法。做桥梁时，桥墩用粗大的泥条、桥面用大块的泥片做基础、小块的点、片装饰。瓷娃娃、鱼、面具、动物乐园等等，这些都是很好的创作题材。也可以把要做的题材用笔先画出图形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥条表现、哪些地方用泥球点饰等，先进行设计再与同学沟通，小组争论确定方案，再动手制作，制作中又激励同学创新，让同学相互观测、观赏、从而取长补短，相互促进。

三、打破常规思维定势，鼓舞自由表达，发挥想象力。

首先，鼓舞同学敢于想象。甚至可以胡思乱想，不切实际，人类就是靠离奇奇怪的思维创新作为原始动力和经久不息的努力，才进入到一个个未知的科学领域中。有了创新思维，一件件精致绝伦的作品才会在同学手下呈现，让初见作品的同学感到惊异。其次，引导同学积极探究、通过观赏、观测，对形体进行变形、夸张、让同学擅长发挥想象，主动地制造新形象。我以一个动物“猪”为例，如何让这个猪变得别出心裁，有的同学说给它添上翅膀，用泥片做，再贴上装饰纹样就是小飞猪；有的说给它做成动物卡-通杯子，有的说在表面添加头发、眼镜、博士帽变成一个博士猪，让同学在沟通中探究。同学不循途守辙，独树一帜，别出心裁地大胆开展想象，在老师的点拔指导下，制造出新奇独特的作品，给人赏心悦目和面貌一新的感觉。作品最末完成阶段，在造型和装饰方面作小部分的调整，从而更加贴近自已的创作意图和想法。如：侧重抽象还是具象？好的泥塑作品有时表达的就是一种思路或创意。要恰到好处地传达出自己的想法，命名显得分外重要，能起到画龙点睛的功效，值得我们好好地推敲。泥塑制作是一个很好张扬同学性格的途径，渲泄同学的情感，把制作看成儿时的一场游戏，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培育了他们的性格品质。只要他们在制作中是投入的开心的，作为老师就不要过分地“权威”，过分地“挑剔”。我们要做到引导，如何大胆地发挥自己的想象力、表现力，做到敢想、敢做，尽情塑造，呈现纯朴的艺术。

附同学的作品：

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给同学能借助己有知识，去猎取新知识的技能，并使学习成为一种思考活动。其实质要让同学主动与探究知识的过程，只有不断加强学习的主体意识，同学想象的翅膀才会打开，调动同学主动投入，加强师生间的沟通，才能促进思维的活跃各聪慧火花的迸发。

四、尝试陶艺的装饰技巧，丰富作品内容。

在进行泥塑创作时，与作品的成形一样，装饰也很重要。有的作品效果虽然不错，但表面太缺乏装饰，有的无修饰或装饰潦草致使作品内容空洞，实在惋惜！所以我很看重这好像无关紧要的一步，要求同学课余搜集一些废弃的小物品。如：麻布、破木片、纱网、草绳等凹凸不平的材料。这些看似不起眼的废品在装饰上可是“大显神通”，可以做出许多美丽而意想不到的肌理效果。利用自备装饰工具，参考以往学过的刮画法、压印法、粘贴法、刻坯法、综合法等装饰方法，我告知同学：在动手之前，先要想一想自己要做一个怎样外形的作品，做到心中有型，再动手去做，完成了作品下面比较关键的一步要清晰哪种装饰方法是最适合的，能够使作品的材质、外形、大小、肌理、颜色等各方面达到完满和-谐。依据陶艺作品的自身特点进行有性格的加工处理，会给作品添色不少，而且比较耐人寻味，具有肯定的视觉冲击力。通过艺术加工后的作品同学更觉得好看，更令人回味，从而更充分地表达了陶艺之美。经过老师的点拨，同学懂得要积极动用人身上的两大宝——双手和大脑。同学又动手来又动脑，领悟了劳动制造的开心。同时也做出了很多有趣的作品，泥塑制作培育了同学的动手技能。

附同学的作品：

五、采纳多种评价手法，调动同学的主体性和制造性。

由于手工材料大多数受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如泥塑作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再复原原型，因此要当场对同学的作品进行评价，对作业的评价既是对本次作业的总结，也是下次创作的连续。老师的评价在很大程度上影响着同学。我采纳展览形式把同学作品分类，把同学作品中最大的优点挖掘出来，如想象能手，创意能手，大胆能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班同学课余时间观测，初步培育同学辩别好坏的技能，提高审美意识。同学也可以在看其他同学的作品同时，可以开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。让同学的制造思维在课余时间得以连续。

按苏霍姆林斯基的观点，老师不要用不言而喻的'刺激去激发同学对学习的爱好，而是应在更深层次上让他们通过发觉自己才能的过程，体验到自己的劳动成果。让同学进行自我评价，有助于同学提高学习的主动性，促进在原有水平上的进展，有效地提高学习质量。同时让老师了解同学的学习立场和特点，了解同学对泥塑知识、技能的掌控状况以及在观念和方法上的进步，发觉同学的潜能，了解同学进展中的需求，实时予以针对性的指导。在一次泥塑作业自评中，造型上的新奇暂不说，有一位同学用黑色来表现一朵花。当其评述自己的作品，把自己的内心感受公之于众，大家才恍然醒悟。原来花儿受到了来自地球的太多污染，颜色已经变黑了。虽说其颜色别出心裁，但其怪诞的思维也给了我们不少的启迪。自评充分发挥了同学学习的主体涌动的作用。“情由心生”让同学将自己的感情、语言都蕴涵到他的作品中。再“自圆其说”，充分表达同学在泥塑学习活动中的自主地位和作用。

在同学互评环节中，我留意指导同学如何给同学提看法。例如，强调用“我觉得……，盼望……地方加以修改。”或“我认为怎样更好！”的句式让同学套用。弱化互评中简单产生的一些冲突。强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使同学参加到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合技能的培育。首先，这样的互评过程是知识的复习与提升。其次，它是知识和技能的综合运用。同时，对培育同学观赏-评述技能和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面技能起到很大的援助和促进。

当然，泥塑教学还刚刚起步，在实际教学过程中还存在很多问题。在课堂教学中，有很多来自同学的信息，是教案中根本预料不到的，它们恰恰是最有活力的源泉。由于这些信息通常具有两重性：一方面它具有突发性，就连老师也没有想到，老师有时也会感到措手不及；另一方面它具有很高的价值，不管是同学思维的活跃，还是他们语言的生动，都表达了同学对教材从不同角度的理解。我们不能让这些宝贵的信息白白流失，作为老师要敢于利用它，不要怕课堂教学失控，这与劳技新课程标准是相吻合的。这正表达了作品的价值，作品的生命力就潜藏在这不同的解读之中，我们强调看重来自同学中的信息，就是把泥塑课程看成一个进展改变着的形态，它没有固定的模式，是在千变万化中存在的。但着重看同学的信息不等于渺视备课，更不能理解为可以不备课，