幼儿教师时间管理的现状及策略研究

第1章引言1.1问题提出1.1.1研究缘起美国优秀教师、著名教育家班杰明说过：时间就是生命，作为教师，合理安排时间，更是在为很多人“节约生命”。作为教师，必须对于时间管理高度重视。它的意义不仅在于帮助我们达到工作上的目标，还将使我们最大限度地发挥自己的潜力，并在工作和个人生活之间保持平衡。如果我们想要实现自己的人生目标，不断实现自我超越，就必须要进行有效的时间管理。时间安排得好，实际上就是延长了自己的生命，在有限的时间里尽可能提高效率，这对教师来说非常重要。然而当今社会有很大一部分教师,时间管理观念很松散。同时在近几年疫情的大背景下，更增加了幼儿园教师的工作量。我们可以发现大部分幼儿教师在生活、工作中,很少会有意识地去安排什么时间做什么事情，用多长时间可以完成自己的任务。因此总会听到幼儿老师抱怨每天都有各种烦心事、会议不断、任务不断、还要照顾孩子、回家还要应付家长、根本没有私人时间。造成这种情况的根本原因在于教师缺乏时间管理的能力。因此本研究通过问卷，访谈等形式对幼儿园教师在管理时间过程中出现的问题进行研究，并针对这些问题提出相应的解决方案，这对于推动幼儿园教师的专业发展，降低他们的职业倦怠，提升他们的职业幸福感具有十分重要的意义。1.1.2研究目的该研究采用问卷与访谈相结合的方式，调查研究幼儿园教师时间管理现状，分析其中存在的问题及成因，并提出合理化策略建议。希望能给幼儿教师提供一个科学合理且富有弹性的时间计划，以提高其工作效率，降低职业倦怠和提升职业幸福感，改变幼儿教师时间管理思维和提升幼儿教师时间管理能力等，以期为幼儿教师班级管理与专业成长的相关研究奠定基础。1.2.3研究意义1.2.3.1理论意义对于幼儿园教师的时间管理现状，采用问卷调查和访谈两种研究方法，以探究其存在的问题和原因。为提高幼儿教师的工作效率，需要建立科学、规范、合理的时间管理机制，这为他们提供了理论支持。通过调查发现，目前幼儿园教师普遍存在着时间管理意识薄弱、时间分配不合理、缺乏有效调控等方面的问题，这对于提高幼儿教育质量具有重要影响。此外，还可填补幼儿班级管理研究的空缺，从而在一定程度上提升教育质量。同时，还可以提升幼儿园教师的时间管理能力，降低工作倦怠，提升职业幸福感。1.2.3.2实践意义通过对幼儿园教师的时间规划进行深入研究，教育行政部门可以制定出具有合理性和有效性的政策，以适应幼儿教师对时间管理现状的需求。幼儿园管理者可以通过改变自身的管理行为来提高教师的时间管理技能，而教师则可以通过审视自身的工作状态来进行分析，这对于提高自身的时间规划、分配、使用和控制能力具有重要意义。1.2研究现状1.2.1关于时间管理概念的研究我国一些学者对时间管理进行了不同视角的界定，例如黄希庭、张志杰（2001）等人认为时间管理是一种人格特征时间管理倾向，它包括时间价值感，时间监控观，时间效能感3个维度。[[]黄希庭,张志杰.论个人的时间管理倾向【J】.心理科学,2001(05):516-518+636.]田也有学者王俊玲(2013)从个人与组织两方面界定时间管理内涵，认为个人时间管理包括个人时间价值观，时间规划，时间监控与评估能力，时间浪费现象分析与管理能力；组织方面的时间管理主要是指员工在工作中对于时间分配与利用的方法以及如何将这些方法运用到实际当中的过程，在组织层面，时间管理主要涵盖两个方面：一是对组织内部人员的时间进行有效管理，二是对组织内部人员的时间进行科学规划和合理分配。[[]王俊玲.中小学教师时间管理的问题与对策[C].内蒙古师范大学,2013.][]黄希庭,张志杰.论个人的时间管理倾向【J】.心理科学,2001(05):516-518+636.[]王俊玲.中小学教师时间管理的问题与对策[C].内蒙古师范大学,2013.[]曾向花.3～6岁幼儿时间管理发展的影响因素分析及发展对策【J】.早期教育,2021(08):31-36.一些学者对“时间管理”这一概念进行了直接的描述和解释，例如李来宏（2007）认为，时间管理的内涵是指在相同的时间使用情况下，为了提高时间的利用效率而采取的各种控制措施。[[]李来宏.时间管理知识全集[M].北京：金城出版社，2007.]李泽文(2017)强调，我们必须搞清楚时间管理不是时间平均分配，真正意义上的时间管理不在于分配时间，而在于提高时间利用效率，他指出，时间管理就是要在有限的时间里尽可能多的完成任务或达到预定目标。[[]李泽文.[]李来宏.时间管理知识全集[M].北京：金城出版社，2007.[]李泽文.和时间做朋友：你一定要学的高校时间管理术[M].北京：北京联合出版公司.[]张姣飞.时间管理：超好用的68个时间管理技巧[M].北京：中国纺织出版社有限公司，2020.7.综上所述，笔者得出结论：尽管时间本身无法成为我们改变或管理的对象，但通过改变时间使用的方式，我们可以实现时间管理的目标。因此，笔者认为，时间管理是指个体运用一系列高效的时间管理技巧、工具和方法，以达成具体任务和目标为目的的一种管理方式。1.2.2关于时间管理主体的研究在以“时间管理”为主题的搜索中，研究关键词的出现频率表明，大学生是最受关注的研究对象，其次是高中生和教师等其他主体。在对时间管理与个体绩效关系研究方面，主要集中于两者是否具有显着相关性以及两者之间存在何种影响作用两个方面。本文将对大学生、高中生和教师三个主体在时间管理方面的研究进行如下综述。（1）大学生为时间管理主体的相关研究调查结果表明，大学生在时间管理方面存在认知不足、技能有待提高等问题，需要加强相关工作。例如采取加强时间价值观、举办时间管理讲座等策略。如祝婷（2013）制定了一套团体辅导方案，旨在为大学生提供时间管理方面的指导，在实验组通过团体心理辅导之后，小组成员都致力于改进自己的时间管理行为，更加努力地提高自己的时间管理能力，因此群体心理咨询在促进大学生时间管理方面起到了积极的作用。[[][]祝婷.大学生时间管理的短期干预[C].河南大学,2013.(2)高中生为时间管理主体的相关研究邓嘉利等人（2018）在研究现状和干预策略时发现，无论是男性还是女性，在时间管理的各个方面都没有表现出明显的性别差异，高中生时间管理的提高可以通过采用团体心理辅导等干预策略来实现，这些策略具有积极的影响，为了提高高中生的时间管理能力，应该从塑造他们的时间观念入手，并通过多种形式和方式的支持来帮助他们。[[][]邓嘉利,王聪,杨灿,李佳俐.提升高中生时间管理有效性的策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:3.(3)教师为时间管理主体的相关研究学者们从不同维度和在不同视角下对教师的时间管理进行探究，例如对时间的认识，计划，监控；或是时间评估能力维度；时间管理视角等。以教师为研究对象中，王珊（2020）以中学教师为研究对象，对教师时间管理中存在的问题与对策进行了探讨。[[]王珊.初中教师时间管理研究——基于S市的调查[C].华东师范大学，2020.]对于中学教师的时间管理问题，马骁阳（2021）也进行了深入研究，并提出了相应的解决方案。[[]马骁阳.寄宿制私立初中教师时间管理现状及优化对策研究——以S市为例[C].河北师范大学,2021.]张效（2021）则把教育时间管理的研究重点放在小学教师身上。[[][]王珊.初中教师时间管理研究——基于S市的调查[C].华东师范大学，2020.[]马骁阳.寄宿制私立初中教师时间管理现状及优化对策研究——以S市为例[C].河北师范大学,2021.[]张效.小学教师时间管理问题研究——以郑州市小学为例[C].郑州大学,2021.[]王璐瑶.小学教师课堂教学时间管理研究[C].辽宁师范大学,2022.综上所述，在时间管理这一主题的研究中，各位学者对大学生、高中生和教师这三个时间管理主体的研究观点及问题各不相同，可以看得出对于以学生为主体的研究比较多，而以教师为主体的研究相对较少。1.2.3关于教师时间管理的研究（1）教师时间管理问题上的研究何孟河（2018）在研究初中教师时间管理中发现：“老师的工作性质，让我们很难将他们的工作和消遣分开。班主任的工作涉及到班级日常挂历、学生安全、值日卫生、班级活动、学生纠纷、家长接待等多个方面，这使得其工作变得异常复杂和繁琐。因此，我们要想做好一个班集体的管理工作就必须对其进行全方位、多角度地考虑。此外，它涵盖了教育教学和非教学行政两个领域，其工作量已经远远超出了正常工作时长所能承受的极限。同时，每个教师所讲授学科的不同，工作量也不完全相同。[[]何孟河.初中教师时间管理的问题与改进[D].天津师范大学，2018.]王少群（2010）针对私立幼儿园教师的生存现状进行的调查表明，幼儿园普遍缺乏对工作时长是否超时的关注，私立幼儿园管理者的综合素质普遍较低，同时也未重视对幼儿教师时间管理行为的培训和指导，在这些情况下，如何提高幼儿园教师的工作效率是一个亟待解决的课题。[[]王少群.幼儿园教师时间管理现状研究[D].山东师范大学:2010.]潘敬璞（2015）通过[]何孟河.初中教师时间管理的问题与改进[D].天津师范大学，2018.[]王少群.幼儿园教师时间管理现状研究[D].山东师范大学:2010.[]潘敬璞.幼儿教师时间管理现状及问题研究[C].河北师范大学,2015.综上所述，无论是初中教师还是幼儿教师不同阶段的教师在时间管理上都存在着各种各样的问题，这些问题给教师的工作和生活都产生不同的影响。（2）在改进教师时间管理策略上的研究范宁雪（2016）以碎片时间为切入点，对河北省6名教师的时间认知、规划能力、时间调节等问题进行了跟踪研究，发现教师的时间管理成效是由人、时间和事件三大要素共同作用的结果，并从形成科学的时间观，提高时间管理能力，充分利用碎片时间，提高自身的专业发展水平等几个方面，为教师提供了相关的指导对策。[[]范宁雪.基于教师专业发展视角下的教师碎片时间实证研究[C].河北师范大学,2017.]朱丽平（2016）对幼儿教师时间管理中出现的问题以及产生这些问题的原因进行了分析，并给出了以下几点建议：健全幼儿园管理制度，提升幼儿园管理者的时间管理素养，加强幼儿教师的时间规划意识，培养幼儿教师的时间管理习惯等。[]范宁雪.基于教师专业发展视角下的教师碎片时间实证研究[C].河北师范大学,2017.[]朱丽平.幼儿教师时间管理的现状及对策研究——以新乡市某幼儿园为例[C].河南师范大学,2016.综上所述，已有研究中，关于如何提高教师时间管理能力，各位研究者都提出了不同的策略和建议，均对本课题的研究具有一定的借鉴和现实意义。通过查阅文献发现，时间管理的研究主体大多集中在大学生、中学生、教师，其中教师主要以中小学教师为主，很少涉及幼儿教师。截止2022年在中国知网上只查阅到三篇关于幼儿教师时间管理的硕士论文，分别是王少群的《幼儿园教师时间管理现状研究》、潘敬璞的《幼儿教师时间管理现状及其问题研究》、朱丽平的《幼儿教师时间管理的现状及对策研究－以新乡市某幼儿园为例》。在幼儿园教师的时间管理方面的内容和范围都有待进一步探讨。因此本研究从不同角度出发，对幼儿园教师时间管理现状进行调查与分析,并提出了合理意见。希望可以为幼儿教师科学、合理的安排时间，缓解职业倦怠并增强职业幸福感提供依据。1.3概念界定1.3.1时间管理在管理学中，时间管理被定义为一种预先规划、运用特定技巧、方法和工具的过程，以实现对时间的灵活和高效利用，从而达成个人或组织设定的目标。在心理学，《心理学大辞典》上“时间管理”可以理解为：“个人为了有效地利用自己的时间而进行的一种有计划、有控制的行为，也就是为了在有限的时间内提升自身的时间利用效率和工作效能，进行的一系列的优化措施。它的目的就是要把人从被动的、自然而然的利用到有计划地、有目的地、有步骤地、有效率地、有创造性地去利用时间。笔者认为，时间管理是指个体运用一系列高效的时间管理技巧、工具和方法，以达成具体任务和目标为目的的一种管理方式。通过改变自己的行为，有效地计划自己要实现的工作和目标，从而能够在最短的时间内高效率的完成活动。1.3.2幼儿教师时间管理教师的时间管理，是指教师将时间视为一项重要的管理任务，通过有效的规划、监控和评估，对自己在日常生活和学校工作中的时间进行有效的管理和利用。笔者认为，幼儿教师时间管理，主要是指在幼儿园工作时,教师重视时间的价值并科学地利用一系列技巧、工具和方法,为自己和幼儿园制定有效的工作计划,最大限度的提高工作效率，科学、合理的完成工作。1.4研究设计1.4.1研究内容本研究对幼儿教师进行了问卷调查和访谈，以此来了解现在幼儿教师时间管理的现状和所存在的问题及原因,并根据现状本研究就幼儿教师时间管理方面提出合理建议及改进策略。希望可以为幼儿教师能够科学、合理的规划时间，缓解职业倦怠，增强职业幸福感提供依据。1.4.2研究对象本项研究旨在探究幼儿园教师在时间管理方面的现状，通过对220位在职幼儿教师进行问卷调查，选出15位幼儿教师，并对其进行了深入访谈，最后整理和分析收回的结果和数据。1.4.3研究方法1.4.3.1问卷法（1）问卷编制本研究借鉴了朱丽平编写的硕士论文《幼儿教师时间管理的现状及对策研究－以新乡市某幼儿园为例》当中的问卷《幼儿教师时间管理的问卷调查》，问卷包含三部分①基本情况：问卷统计了幼儿园老师年龄、性别、学历、家庭情况等特征信息。②主体部分：幼儿园日常工作和生活中所遇到的时间管理问题以及对时间管理的方法的掌握。（2）研究对象研究对象为幼儿园教师，采用问卷星的方式，向其发放了220份问卷，并通过对反馈数据分析，深入了解了幼儿教师时间管理的现状，并分析在幼儿教师时间管理方面所存在的问题及原因。1.4.3.2访谈法以问卷中的一些问题为基础，对相关幼儿园教师进行深入的访谈，找出教师在时间管理方面出现问题的深层次原因，从而使研究更加细致。在与幼儿园领导进行协商后，选择15名经验丰富的幼儿园教师，针对幼儿园日常工作中所遇到的时间管理问题以及幼儿教师关于“时间管理”的态度、意见、想法和思考进行访谈调查。每次访谈不多余30分钟的时间，经受访者同意，进行录音并将录音材料进行整理与分析。第2章幼儿教师时间管理的现状调查结果分析2.1幼儿教师的基本情况分析表2.1幼儿教师的基本情况分类教师基本信息人数百分比（%）性别男115女20995学历中专大专2812912.7358.64本科5826.36研究生52.27年龄25岁以下552525岁-30岁5725.9131岁-35岁10447.2736岁-45岁41.82家庭情况未婚5525已婚，无子女188.18已婚，有子女14666.36其他10.45由表2.1可看出，首先，在幼儿园中，主要以女性教师为主，男性幼儿教师人数少。与现实情况相符合。大部分的学前教育专业每年招生的性别还是以女性为主，带班教师一般以女性教师为主，男性教师一般为专任教师。本研究主要研究一线带班幼儿教师。其次，可以看出，129名幼儿教师学历为专科，所占比例是58.64%；本科学历的幼儿老师有58人，所占比例是26.36%；28名幼儿教师学历只是中专，占比为12.73%；拥有研究生学历的幼儿老师仅有5人，是接受调查教师总人数的2.27%。再次，大部分教师年龄为45岁以下之间，切合实际情况。25%的幼儿教师不到25岁，幼儿教师总数55名，这些年轻的教师队伍正在成为幼儿教育事业发展中一支重要力量。年龄介于25至30岁之间的比例达到了25.91%。年龄介于31至35岁之间的教师数量为104人，占据了47.27%的比例。有四位年龄在36-45岁之间的幼儿教师，占比为1.82%。对不同年龄阶段的幼儿教师调查有助于更全面的了解幼儿教师时间管理的现状。最后，已婚的幼儿教师占比74.54%，其中有子女的幼儿教师所占百分比较多。众所周知无论是在家庭、婚姻，还是育儿教育方面，女性都发挥着巨大作用。这就意味着女性幼儿教师需要通过时间管理来处理好工作与生活方面的问题。2.2幼儿教师的时间使用情况现状分析图2.1幼儿教师备课使用情况由图2.1可知，绝大多数幼儿教师反映幼儿园的工作量较大，而用于工作的时间少且较为零散。备课时间紧张占比56.82%；备课时间很少有占比27.73%；有充足备课时间有占比10%；几乎没有备课时间有占比为5.45%。没有充足的备课时间对幼儿教师展开教育教学环节的质量有严重影响，甚至阻碍幼儿的身心发展。

图2.2幼儿教师制作玩具时间使用情况由图2.2可知，大部分的幼儿教师反映工作量大时间紧促，不得不把中午午休和下班时间也用来制作教具和备课。选择在中午休息时间，所占比重为59.55%，其次选择下班在幼儿园做，所占比重为21.82%。幼儿教师选择不带班时间，占比为7.27%，带回家做的占比11.36%。同时幼儿园大部分的会议、教师培训、教研会也选择午休下班时间，这也就意味着幼儿教师一日工作基本没有休息时间，严重影响幼儿教师的身心健康。图2.3幼儿教师每周工作计划完成情况由图2.3可知，幼儿教师基本按计划完成占比50%；偶尔因临时工作安排改变计划占比34.55%；10.45%的幼儿教师能按计划完成；5%的幼儿教师经常因为偶尔因临时工作计划或无法完成计划。由此可见，对于工作当中的突发情况，教师很少能够镇静应对并如期完全完成工作计划。图2.4幼儿教师每天在园工作时长图2.5幼儿教师每天加班情况由图2.4和图2.5可知，大部分的幼儿教师工作时长在8-9小时，但是每天都存在不同程度的加班情况。这就说明幼儿教师每天是超时工作的，并且大部分加班情况在1-2小时。由此可见，幼儿教师在对时间使用、调控、安排上能力明显不足。笔者对幼儿教师进行访谈。访谈片段一：笔者：您平均每天工作时长是多少？您中午午休时间一般做什么？H老师：“平均每天工作时长在8-9小时左右，中午午休时间值班情况以外，一般是备课，制作教具，不时也要开个会，偶尔午休睡眠半个小时。”Z老师：“9小时左右吧，一般情况下中午除照看孩子外，偶尔要参加会议和培训，午休一会后，选择整理教案，准备上课所需材料。”笔者：您对加班的看法是什么？感受如何？H老师：“大部分来说加班是家常便饭，别人眼里的幼师带小朋友玩。实际上每天加班加点不停做环创，备课培训，整理区域卫生。”Z老师：“没有加班费，每天就是做环创，还有很多笔头资料要写（每个月备课、反思、成长手册、学习故事、区域观察）。很少有自己的时间，非常累。”访谈结果总结分析:通过进一步访谈我们可以发现对于幼儿教师来说加班是家常便饭，经常被各种繁琐的事情占用时间，休息和个人时间很少。2.3幼儿教师的时间规划能力现状分析表2.2幼儿教师时间规划能力调查结果统计表题目完全符合（%）比较符合（%）不太符合（%）不符合（%）11.您会为自己制定3-5年的教师专业发展规划6.8268.1824.090.9112．您经常制定工作目标计划7.2760.9130.910.9113.您经常会为您的工作设定优先级7.2767.27250.4514.您会细化工作，并有效安排和预设工作6.3663.6429.550.4515.您会经常减少不必要的幼儿集体行动3.6457.2736.822.2716.您能够灵活的安排幼儿在各种活动中的时间和过渡环节6.3627.2764.092.27由表2.2可知，75%的幼儿园教师会拟定三至五年教师专业发展规划；能明确自身定位，对自己有清晰认识的幼儿教师占多数。有68.18%和74.54%的幼儿教师定期制定工作目标计划，并会对工作进行优先级划分；超过一半的幼儿教师具备细致的工作规划和高效的工作安排能力；教师中，有60.91%的人会减少不必要的幼儿集体行动；有33.63%的幼儿教师能够灵活地规划幼儿在各种活动中的时间和过渡阶段，以确保教学效果最大化。笔者对此问题对教师进行了访谈。访谈片段二：笔者：您会为自己制定工作计划并设定优先级吗？M老师：“会的，一般情况下会根据幼儿园的周计划来制定自己的工作计划，并且会为一日工作设定优先级。”H老师：“一周五天，每天都有不同的工作，良好的工作计划和优先级安排才可以在面临突如其来的活动保证任务的基本完成。”L老师：“有时候会自己制定，但是一般情况下会按照幼儿园的计划去工作哪个快到截止日期就优先完成哪个，不会特意去制定计划。”访谈结果总结分析：通过进一步访谈可以发现大部分的幼儿教师会经常制定工作目标计划并会为工作设定优先级。笔者对此问题对教师进行访谈。访谈片段三：笔者：您是否倾向于减少不必要的幼儿集体行动？是否能够巧妙地规划幼儿在各种活动中的时间和过渡环节？Q老师：“会经常减少，但是仅仅可以勉强安排过渡环节。减少不必要的幼儿集体行动可以有效节约时间，并防止以外发生，一般情况下基本能够合理安排各种活动时间和过渡环节。”H老师：“是的，集体行动适量就好，不需要开展过多的集体活动。但是对于各种活动的时间的把握有时会因为突发活动而不能按计划进行，过渡环节的效果，也不太明显。”C老师：“除必须要进行的幼儿集体行动外，很少组织集体行动。在组织活动过程中由于幼儿的各种情况往往导致时间过长，而减少了过渡环节的时长。”因而，对于灵活性方面还是把握的不够，效果往往不理想。访谈结果总结分析：通过进一步访谈可以发现大部分幼儿教师会经常减少不必要的幼儿集体行动，但是在各种活动中的时间和过渡环节的灵活性是不太够的，导致时间过长。

2.4幼儿教师的时间监管能力现状分析表2.3幼儿教师的时间监管能力调查结果统计表题目完全符合（%）比较符合（%）不太符合（%）不符合（%）17.对于领导不恰当的工作任务您会拒绝52069.095.9118．您会有效的避免他人对自己时间管理的干扰4.5526.82653.6419.您会经常拖延工作4.0972.7318.18520.在与家长打电话时，您能遵循长话短说原则6.3673.6417.732.27由表2.3可知，对于领导不恰当的工作任务只有25%的幼儿教师能够拒绝；能够有效的避免他人对自己时间管理的干扰的幼儿教师只有31.37%；经常拖延工作的幼儿教师不在少数，占76.82%；80%的幼儿教师在于家长打电话时，能够遵循长话短说原则。不懂拒绝、不能够有效的避免他人对自己时间管理的干扰、有拖延工作习惯均反映了幼儿教师对于时间监管能力的不足。笔者对此问题对教师进行了访谈。访谈片段四：笔者：您会拒绝领导不合理的工作安排吗？H老师：“在工作中我一般不会，我会尽可能完成任务，避免领导以为自己能力不足。”L老师：“碍于面子以及不懂得如何恰当的拒绝，我一般不会拒绝。”笔者：他人对您的时间管理会起到干扰吗？您有拖延工作的习惯吗？J老师：“会的，在日常工作中发现同事的进度比自己快或慢都会影响我的时间安排。由于心理的懒惰还是常常会拖延工作的.”Z老师：干扰性很大，往往会对我起到反作用。一般不到截止日期我都不会太着急完成任务。访谈结果总结分析：通过进一步访谈可以发现大部分幼儿教师往往因为各种原因不会拒绝领导给的不合理任务，并且表示他人对自己的时间管理会有很大干扰性，往往自己还有拖延工作的习惯。

2.5幼儿教师的时间评估能力现状分析表2.4幼儿教师的时间评估能力调查结果统计表题目从不（%）很少（%）经常（%）总是（%）21.您会有意识地自学或向他人学习一些提高工作效率的技巧3.1831.8261.363.6422．您能充分利用同事伙伴的资源高效地完成工作3.6450.91405.4523.您会对自己利用时间的情况进行总结20.4559.5516.823.18由表2.4可知，有意识地自学或向他人学习一些提高工作效率技巧的教师占有65%；能充分利用同事伙伴资源高效率地完成工作的教师占有45.45%；但是只有20%的幼儿教师会为自己时间利用情况进行总结。由此可知大多数的幼儿教师有一定的时间评估能力，会有意识学习和利用他人提高工作效率，但缺少对自己利用时间的总结。访谈片段五：笔者：您会自觉地学习一些高效完成工作的技巧吗？C老师：“是的，我经常会向同事当中工作高效率的人询问如何高效完成工作的技巧。”L老师：“由于幼儿园日常工作、会议、活动较多，只有提高工作效率才可以保证每天的任务基本完成，我通常会在各种学习平台自学技巧。”笔者：您会对自己平时时间利用情况进行总结吗？F老师：“一般情况下很少会去主动总结，在忙完一天的工作后，我往往倾向于休息和家人相伴.”W老师：几乎不会，我能够保证每天完成工作就好了，不用抽时间专门总结反思。L老师：有时间的话会将这段时间里时间利用情况进行总结，以找到未能按时完成工作的原因。访谈结果总结分析：通过进一步访谈可以发现大部分幼儿教师会自觉地向他人学习一些提高工作效率的技巧，但是很少会去反思总结自己的时间管理情况。第3章幼儿教师时间管理存在的问题及原因分析3.1幼儿教师的时间管理意识薄弱调查结果表明，幼儿教师在时间管理意识上明显不足，许多教师对时间管理缺乏认知，认为时间管理很重要，但仅停留在头脑之中，未能付出实际行动。大多数幼儿教师表示在日常工作中往往备课时间很紧张，经常需要加班加点完成幼儿园的各种环境创设活动布置，以至于常常需要占用午休时间来备课。在访谈中了解到大多数老师很少对自己利用时间的情况进行总结，她们认为能够完成幼儿园基本工作任务就可以，不需要也懒于花时间进行总结和反思。加上一日除了要完成领导交给的任务，还要照顾好孩子、应付各种突发事件以及和家长沟通，这些都占用了自己的休息时间，哪里还有心思去总结时间利用率如何。据此可知大多数的幼儿教师明白良好的时间管理可以有效提高工作效率，知道时间管理的重要性所在，但是往往不能够主动去进行时间管理，缺乏反思意识。3.2幼儿教师缺乏时间管理的技巧幼儿教师在面临日常工作时往往疏忽对每项工作所使用的时间进行最优化管理。在调查结果中发现幼儿教师加班现象严重，在访谈中大部分幼儿教师表示由于往往不能够胜任所安排的工作，导致耗费大量时间，以至于需要占用个人时间去完成工作。幼儿教师能够有意识减少不必要的幼儿集体行动，但在对各种活动和过渡环节的安排上往往因为缺乏时间管理技巧而感到力不从心，不能够灵活调整活动所需时间。还有的幼儿教师不懂得拒绝领导不合理的任务，不看实际情况去接受无法完成的工作。没有意识的去做时间的整体规划，同时还经常忽视零碎时间，结果往往导致工作效率低下、自己身心疲惫。时间管理技巧对提高工作效率来说至关重要，总结来说幼儿教师还是因为缺乏相关学习与培训，而缺乏实际管理技巧。3.3幼儿教师有拖延工作的习惯在问卷调查和访谈过程中发现大部分的幼儿教师表示自己有拖延工作的习惯。其实，对于大多数人来说都多多少少有拖延的习惯。但是对于在幼儿园工作的幼儿教师而言，在幼儿园除了要照顾好孩子的一日生活和做好教育及教学外，还有各种文字文案、临时会议、突发事件、备课制作教具以及节日或活动的环境创设等等各种琐碎的工作。有些幼儿教师谈到自己经常因为惰性而推迟进度，使一天手忙脚乱、工作效率差，不得不在幼儿园或家中继续加班加点完成工作。所以，经常会因为身心疲累而选择拖延工作，不能做到今日事今日毕。3.4幼儿园的规章制度不够完善从调查中我们可以看出，幼儿园的管理体系并不健全，不够人性化。管理者往往不是科班出身，所学专业大多是与管理相关。所以很难从一线幼儿教师的角度出发，加之在制定幼儿园规章制度时很少授权让一线教师参与其中，这就使得工作占用休息时间，让幼儿教师大部分时间忙于应付领导、备课写教案、环境创设以及各种教学用具的制作等等。由于制度的不够完善，常常导致幼儿教师身心疲累、加班现象严重、备课时间紧张。第4章幼儿教师时间管理的建议4.1幼儿教师时间管理在于使用时间的本人，所以必须从幼儿教师自身出发，通过研究所存在的问题，分析原因才可以提高其时间管理的能力。研究者提出以下措施：4.1.1提高时间管理意识提高时间管理意识是幼儿教师提高工作效率的关键，只有有了时间管理的意识，才会去将工作划分优先级、制定合理的工作计划。首先，需要建立正确的时间认知，珍惜时间。不因个人情绪而白白消磨时间在不必要的琐事上。其次，是更新时间管理观念，时代在不断发展，社会在不断进步，幼儿教师必须学会通过多种途径了解时间管理，学会在日常工作中反思总结，掌握新的时间管理观念。同时，也要向身边工作效率高的人学习如何进行时间管理，幼儿教师的时间管理意识不仅需要自己主动学习，也需要同事之间的资源共享，高效合作。幼儿园的日常工作看似在重复，其实每天的工作量、所需工作时间都因实际情况而有所不同。幼儿教师要有意识的去评估每个工作任务所需要花费的时间，做到心中有数，在面临突发事件也能够从容应对。4.1.2培养时间管理技巧调查发现，大部分的幼儿教师通常只是明白时间很重要，但由于缺乏相应的时间管理技巧而使工作无法按时完成。首先，要有合理规划，学会评估工作的优先级。在实际访谈过程中幼儿教师表示自己往往是看那个任务快到截止日期就优先去完成那一项工作，并没有真正懂得优先级的真正含义。对于每个人来说划分工作的优先级别是不同的，不能只看领导着急要哪一项工作就去完成这项工作。更要看事情的重要程度，对于幼儿教师来说对幼儿身心健康有益的事情的重要程度是不可缺少的评估指标。其次，要灵活利用零碎时间，幼儿教师的大部分时间是照顾幼儿，所以很难有整块时间去备课，制作教具。如果能够高效利用零碎时间，就可以在不知不觉中完成许多琐碎工作。比如，在生活中注意积累素材，收集可以用到的材料来制作教具；利用等待家长接送幼儿的过程中去整理教案观察记录表等等。还要学会整合，高效利用资源。学会整合时间资源、整合工作内容、整合同事、家长和社区等资源。要做到对一日当中可支配的时间做到心中有数，预先计划分配工作内容，学会利用人际关系分工合作提高工作效率。4.1.3改掉拖延工作的不良习惯要想改掉拖延工作的习惯，首先必须从思想上树立按时完成工作的意识，严格要求自己今日事今日毕。每天给自己预先制定工作计划，明确各项工作所要完成的日期，尽量提前计划以应对突发事件或临时会议导致原本计划的完成推迟。其次，幼儿教师不应该被规定的时间限制，有些工作不需要耗费大量时间，有些工作复杂花费时长较多，应该按照实际情况去规定自己完成的时间。在访谈中就有教师表示自己往往只是看截止日期来安排工作完成的时间，经常导致把大量精力和时间浪费在一些不重要且没有太大难度的任务上，以至于后面重要工作被慌忙完成，质量低下，经常受到领导批评。同时，要学会反思，对于每天的工作任务完成情况要进行总结，反思是什么原因导致原本计划无法按时完成。例如，如果是因为家长的电话时间过长，就要学会在与家长谈话时遵循长话短说原则；如果是因为临时活动占据时间，就要学会把每天的工作安排预留出应对突发事件的时间。4.1.4敢于拒绝不合理的任务对于大多数人来说，往往很难在别人提出请求时说“不”。尤其是对于领导安排的任务往往不加思考的会接受，但是对于幼儿教师来说日常工作以及照顾幼儿等事情已经让自己忙的焦头烂额，如果再增加一些不合理的任务更会导致加班现象严重。首先，在意识上要明确拒绝领导提出的任务，这不是在推脱工作，而是在衡量自己时间后认为无法完成任务而提出的合理请求。这样也有利于领导尽快找的合适的人员，避免因自己的原因导致工作无法进行。其次，要学会用适当的方式拒绝。许多幼儿教师在访谈过程中提到，自己害怕拒绝领导安排的任务会使领导认为自己工作能力弱、推脱责任，也会破坏同事之间的友好关系。所以，学习如何拒绝别人的技巧也是不可缺失的。例如，要学会在别人把事情讲述完之后，加以思考后拒绝，不要在话还未说完就着急拒绝；在拒绝别人时要言语和善，态度诚恳，说明自己的拒绝理由。4.2幼儿园4.2.1提供多样化的时间管理培训形式幼儿园应该针对幼儿教师的现状，为幼儿教师提供合理多样的时间管理培训形式。为了培养出具备现代时间观的合格幼师，就必须使他们成为时间管理可持续发展的学习者，不断进行自我反思和自我建构，成为教育工作者中的佼佼者。首先，要定期开展研讨会去交流提高工作效率的技巧，并总结经验供幼儿老师借鉴。其次，要开设相关培训课程，请专家教授为幼儿教师讲授时间管理的相关理论知识和技巧。同时定期安排园内教师到优秀园所交流学习，观察其他优秀教师在工作上是如何通过时间管理来高效完成工作的。总之幼儿园要为幼儿教师创造学习环境，提供多种途径学习时间管理技巧，让幼儿教师做时间管理的主人。4.2.2减少不必要的会议，提高会议效率在幼儿园我们总能听到各种通知要开各种会议，尤其是在公立幼儿园会议更多，每逢周一、周五要开例会，中午午休时间要开会议等等。在调查中发现，许多幼儿教师反映在日常教育教学活动或户外活动时，经常会听到通知，主班老师马上到会议室、或者是配班老师下午会议室开会。幼儿园的工作无非就是日常琐碎事物，有的事情其实通过短信通知即可，而有的会议需要全体成员在现场进行。幼儿园要做的就是分清事情缓急，一些琐事可以通过短信告知幼儿教师；每次开会时提前规划好内容时间，遵循长话短说原则；严格抓好开会纪律，准时开会，准时结束，针对经常开会迟到的教师采取相应处罚。从各个方面切实提高会议的效率。4.2.3完善幼儿园规章制度首先，在制定幼儿园规章制度时应授权一线幼儿教师参与制度的制定，广泛收取一线教师的意见，从实际情况出发。其次，要安排合理的工作任务，切记不要给教师过多的时间管理的压力以及加班带来的消极情绪，妥善安排力求减少幼儿教师加班的现象。同时，在检查和落实工作时，要根据实际情况；考虑突发事件和各种活动造成的工作未完成现象；减少检查的次数；提高检查的质量，来避免浪费过多的时间；提高幼儿教师工作效率。良好的榜样会促使幼儿教师有意识的去管理自己的时间，幼儿园应该树立高效工作的榜样，建立奖赏制度来激励幼儿教师对时间管理的主动性和积极性。结论幼儿教师时间管理的能力对提高工作效率有重要作用，安排好时间能减轻幼儿园老师的工作压力，减少加班时间，获得较好的职业幸福感。为了提高幼儿教师的时间管理意识和管理能力，本论文采用了问卷调查和访谈，对其时间管理状况进行了深入调研，并对存在的问题和原因进行了综合总结，最终提出了具有指导性的建议。让幼儿教师更好的把握时间来应对各种突发事件，同时，这也可以为幼儿园教师的专业成长提供一些实际的依据，以及一些可以参考的建议。由于研究者学术水平有限，本文的研究仍存在许多缺陷和不足之处。由于样本容量的限制，研究人员在探究过程中难免会受到主观因素的影响，研究方法过于单一，研究视野受限于某一特定地区的幼儿园，缺乏从多个角度进行深入研究，因此存在一些局限性。这些问题都有待以后继续深入研究和改进。此外，对于该领域的理论研究，尚需进一步深入探讨和完善，以达到更为全面和精准的认识。参考文献黄希庭,张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学,2001(05):516-518+636.王俊玲.中小学教师时间管理的问题与对策[C].内蒙古师范大学,2013.曾向花.3～6岁幼儿时间管理发展的影响因素分析及发展对策[J].早期教育,2021(08):31-36.李来宏.时间管理知识全集[M].北京：金城出版社，2007.李泽文.和时间做朋友：你一定要学的高校时间管理术[M].北京：北京联合出版公司.张姣飞.时间管理：超好用的68个时间管理技巧[M].北京：中国纺织出版社有限公司，2020.7.祝婷.大学生时间管理的短期干预[C].河南大学,2013.邓嘉利,王聪,杨灿,李佳俐.提升高中生时间管理有效性的策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:3.王珊.初中教师时间管理研究——基于S市的调查[C].华东师范大学，2020.马骁阳.寄宿制私立初中教师时间管理现状及优化对策研究——以S市为例[C].河北师范大学,2021.张效.小学教师时间管理问题研究——以郑州市小学为例[C].郑州大学,2021.王璐瑶.小学教师课堂教学时间管理研究[C].辽宁师范大学,2022.何孟河.初中教师时间管理的问题与改进[D]