大班幼儿父母入学准备观念的调查研究

II摘要幼儿入学准备能够帮助幼儿建立自信心，学会如何建立新的社交关系，减轻幼儿进入小学的不适应状况。父母作为幼儿的第一任教师，其对幼儿的鼓励和帮助，能够对幼儿的入学准备起着重要作用。父母对入学准备的态度，将直接影响幼儿的入学准备水平，关乎幼儿今后的学习与发展。大班幼儿即将升入小学，为了解其父母入学准备观念，本研究通过问卷进行数据收集，并结合访谈进行分析。通过分析发现：父母对幼儿入学准备时间的不明确；公办园父母更关注幼儿入学准备；父母年龄和月平均收入，以及父母是否与教师交流都对幼儿入学准备有影响。本研究从家庭、幼儿园和社会三方面提出建议，希望通过本研究能为幼儿父母提供帮助，为其树立科学的入学准备观念。关键词：幼儿入学准备；入学准备观念；大班幼儿ABSTRACTSchoolpreparationcanhelpchildrenbuildself-confidence,learnhowtoestablishnewsocialrelationships,andalleviatechildren'smaladjustmentwhenenteringprimaryschool.Parentsasthefirstteachersofchildren,theirencouragementandhelptochildren,canplayanimportantroleinchildren'sschoolpreparation.Parents'attitudetowardsschoolreadinesswilldirectlyaffectchildren'sschoolreadinesslevelandaffecttheirfuturelearninganddevelopment.Seniorclasschildrenareabouttoenterprimaryschool.Inordertounderstandtheirparents'conceptofschoolpreparation,thisstudycollecteddatathroughquestionnairesandanalyzeditthroughinterviews.Throughtheanalysis,itisfoundthatparentsarenotclearaboutthetimeforchildrentoprepareforschool;Parentsinpublickindergartenspaymoreattentiontochildren'sschoolpreparation;Parentalageandaveragemonthlyincome,aswellaswhetherparentscommunicatewithteachers,allplayaroleinyoungchildren'sschoolreadiness.Thisstudyputsforwardsuggestionsfromthreeaspects:family,kindergartenandsociety,hopingtohelpparentsofyoungchildrenandestablishascientificconceptofschoolpreparationthroughthisstudy.Keywords:children'sschoolpreparation;Schoolpreparationconcept;LargeclasschildIII目录 11.1研究背景 11.1.1问题的提出 11.1.2研究目的 11.1.3研究意义 11.2核心概念界定 21.2.1幼儿入学准备 21.2.2幼儿入学准备观念 21.3研究现状 21.3.1大班幼儿父母关于幼儿入学准备观念的研究 21.3.2大班幼儿入学准备现状的研究 31.3.3对于幼儿入学准备的策略研究 31.4研究设计 41.4.1研究内容 41.4.2研究方法 4 52.1样本基本情况分析 52.2父母入学准备态度的分析 62.2.1父母对于幼儿入学准备时间的态度 62.2.2不同身份父母入学准备态度的差异分析 62.2.3不同性质园所父母入学准备态度的差异分析 72.3父母入学准备内容的重视程度 72.4不同背景父母入学准备内容观念的差异分析 72.4.1是否与幼儿教师交流入学准备内容的差异分析 82.4.2不同性质园所父母入学准备内容的差异分析 82.4.3不同年龄父母入学准备内容的差异分析 92.4.4不同月平均收入父母入学准备内容的差异分析 10 103.1父母对于幼儿入学准备时间不明确 103.2父母更重视幼儿的语言和学习品质的发展 11IV3.3父母是否与教师交流影响入学准备观念 123.4公办园父母更关注幼儿入学准备 123.5父母年龄影响入学准备观念 133.6父母月平均收入影响入学准备观念 14 144.1家庭方面的建议 144.1.1父母要重视与幼儿教师的沟通 144.1.2父母要主动学习幼儿入学准备的知识 154.2幼儿园方面的建议 154.2.1幼儿园为父母构建良好的学习平台 154.2.2教师要重视与父母的沟通 154.3社会方面的建议 16 17 18 19 20第1章绪论1.1研究背景1.1.1问题的提出在2021年教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》主要举措中提出要“完善家园校共育机制。幼儿园和小学要把父母作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导父母与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。”在《幼儿园入学准备指导要点》中提到“3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容”。“以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。”入学准备实施的好坏不仅会影响幼小衔接工作的开展，还将直接关乎到每一个幼儿的终身发展。父母作为幼儿的“第一任教师”，他们的育儿态度、观念和行为都对幼儿起着非常重要的影响，同时对幼儿的发展起着不可替代的作用。因此关于大班幼儿父母的入学准备观念的调查研究是必要的，是帮助父母树立正确的、科学的育儿观念的必经之路。而在实际中，部分父母可能会偏重培养幼儿的认知领域，而忽略其他方面的培养，长期如此极有可能会导致幼儿对学习失去兴趣，把学习当成是一种任务，就更谈不上终身教育了。因此本研究选定了大班幼儿父母入学准备观念的调查研究为题，对大班幼儿父母的入学准备观念进行调查研究。1.1.2研究目的为了解大班幼儿父母入学准备的观念，本研究以问卷法和访谈法进行调查，并进行分析，了解父母是否为幼儿入学做准备，以及父母对于幼儿入学准备的态度，并提出适当的改善策略。从而帮助幼儿父母把握好入学准备的度，形成正确的、科学的教育观念，深入贯彻《幼儿园入学准备指导要点》，既能让幼儿身心全面和谐发展，又不会让幼儿掉队。1.1.3研究意义1.1.3.1理论意义为了解大班幼儿父母对入学准备的态度，本研究以问卷法和访谈法进行调查，并分析父母对入学准备方面的理解差异，提出相应的改进策略，使与“幼儿入学准备”相关的研究进一步丰富，同时为今后的研究提供理论依据，扩宽入学准备的研究视角。1.1.3.2实践意义为了解于大班幼儿父母的入学准备态度，本研究进行调查分析。针对其观念存在的问题，从幼儿园、社会、父母自身的角度提出建议，使其正确看待幼儿入学准备工作，并树立正确育儿观念和科学的幼儿入学准备观念，从而缓解父母对于幼儿入学准备教育的焦虑心理，帮助大班幼儿更好的完成入学准备的各项工作，为幼儿顺利升入小学奠定基础。1.2核心概念界定1.2.1幼儿入学准备陈帼眉（1997）认为入学准备是帮助幼儿具备将来读、写、算所需要的基本能力，而不是提前学习小学的内容。[1]王生平（2011）将入学准备分为两类，一类指幼儿自身准备，是学校、家庭和社区为幼儿所做的准备，为广义；一类是特指幼儿身心的发展水平，为狭义。[2]通过以上研究，本研究将幼儿入学准备概括为：使幼儿更好适应小学的必要准备，包括身体、心理和物质准备等。1.2.2幼儿入学准备观念从哲学的角度来说“观念”一词是指：人们对于客观事物的主观认识，具有主观能动性。幼儿的关键期正处在幼儿园时期，而小学阶段也是幼儿学习和生活的新起点，幼儿将进入新的环境中学习，需要有所准备，因此大班幼儿入学准备就显得极为重要。同样，人们对于入学准备的主观认识就是幼儿入学准备观念，同样具有主观能动性。本研究中的幼儿入学准备观念，包括父母对幼儿入学准备的态度和内容，其中父母对幼儿入学准备内容包括健康与运动、社会性、学习品质、语言和认知发展，共五方面。1.3研究现状1.3.1大班幼儿父母关于幼儿入学准备观念的研究在家庭中，父母对孩子进行指导与教育所产生的影响，往往是不可替代的,良好的入学准备能够使幼儿更快适应小学生活，同时也有利于幼儿之后的学习与发展。目前国内很多研究者都对父母关于大班幼儿入学准备这一问题进行了相关的研究，并从不同的视角提出相关理论。如廖莎（2007）通过问卷调查的方法，发现影响父母入学准备观念的因素有学历、职业和收入。[3]张丹（2012）在研究中发现，家庭经济地位与父母入学准备观念呈正相关关系。[4]谢晓露（2014）对所在地区的流动儿童父母运用观察法和访谈法进行研究，发现父母更关注幼儿的学习和生活技能。[5]祝艳琴（2020）通过问卷法和访谈法，发现父母对认知准备发展更重视，低收入父母对入学准备的作用理解不充分。[6]

综上所述，父母的物质条件等客观因素会对幼儿带来影响，幼儿父母作为幼儿入学准备的重要参与者之一，其关于大班幼儿的入学准备观念，对幼儿起着非常重要的作用。父母的观念将会对幼儿的身心成长带来深刻的影响，而根据以上学者的研究，可以发现幼儿父母会着重关注幼儿发展的某一方面，对于促进幼儿全面发展的关注度仍有欠缺，因此需要对大班幼儿父母的入学准备观念的现状进行调查，并提出相关的建议。1.3.2大班幼儿入学准备现状的研究入学准备是幼小衔接的重要组成部分，对于大班幼儿入学准备的现状研究，有助于我们更好的把握父母对大班幼儿的入学准备观念。目前国内有很多研究者都对这个问题进行了研究。如王禹（2020）结合问卷法和访谈法，发现家庭经济地位对入学准备有影响，且家庭中入学准备越充分,幼儿入学准备状况越好。幼儿入学准备情况从高到低为:认知、社会、语言、学习方式和健康领域。[7]杨帆（2021）通过问卷、访谈法进行研究,发现目前幼儿父母对于身体健康、诚实、文明礼貌、学习态度、自信心、亲子关系、同伴交往、学习兴趣、自理能力以及听课比较重视。而对于幼儿攻击性、自我中心、服从权威、经济状况以及大运动，父母的重视程度较低。[8]梁娟（2022）通过问卷调查的形式对大班幼儿进行调查研究，发现被调查幼儿园的幼儿人际交往能力较好，语言和认知的发展水平较高，但注意力较分散，难以书写自己的名字，十以内的加减运算未完全掌握，在生活上常需要帮助。其中还提到了父母对幼儿的支持，常缺乏经常性的表扬和鼓励。[9]通过上述研究可以看出幼儿的入学准备程度相对较好，但其中仍存在一些不足之处，需要我们对幼儿入学准备工作进一步完善。而父母作为对幼儿影响最大的人之一，对大班幼儿父母的入学准备观念的研究，能更进一步的为幼儿入学准备工作提出科学合理的建议提供帮助。1.3.3对于幼儿入学准备的策略研究如何正确开展幼儿入学准备工作，保证入学准备科学、有效是关键，研究者们对于这个问题进行了相关论述。如郝慧颖（2013）认为对于幼儿的入学准备应及时干预，提出了三级教育干预模型：家庭环境的准备、学前教育环境的准备和学校环境的准备。[10]夏青（2020）认为幼儿教育本身就是为小学做准备的，是一个过渡，一种衔接，不应该抢跑，使幼儿园小学化。他提出了三种入学准备的途径，分别是“养习惯、重阅读、玩建构”，注重在生活中自然而然的习得。[11]浦晓玲（2022）认为应纠正幼儿父母的观念偏差，正确理解幼儿入学准备，关注幼儿的个体差异和学习方式，同时注重与幼儿的亲子活动。[12]综上所述，无论是父母、学校、还是社会都要及时对幼儿进行入学准备教育，父母首先要有科学的入学准备观念，其次还要与幼儿园合作共育，不能把幼儿的入学准备工作完全交给幼儿教师，只有将教育融入幼儿的现实生活，在日常生活中培养幼儿的习惯，循序渐进，才能够让幼儿自然而然的发展进步。1.4研究设计1.4.1研究内容为了解大班幼儿父母对幼儿入学准备的态度和幼儿入学准备内容的观念，本研究通过问卷调查和访谈相结合的方式进行数据收集，并通过SPSS进行数据处理和分析。同时结合访谈内容对父母入学准备的态度、父母入学准备的时间、父母入学准备内容观念进一步分析，并提出改善建议。1.4.2研究方法1.4.2.1问卷法本研究通过改编硕士论文王丹阳《教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究》中《大班幼儿父母的入学准备观念调查研究》问卷进行调查。此问卷包括大班幼儿父母和幼儿的基本情况、以及父母对幼儿入学准备态度和入学准备内容的观念。本研究克隆巴赫系数为0.833，研究数据很适合提取信息。为了更加方便快捷的收集相关数据，本研究将采用问卷星的形式通过网络社交软件，对300名大班幼儿父母进行问卷的发放，回收到的有效问卷为293份，有效率达到了97.6%，并对于问卷调查的结果使用SPSS进行相关的数据分析，并得出相关的结论。1.4.2.2访谈法为进一步了解大班幼儿父母关于入学准备的观念。本研究以随机选取的十位父母为访谈对象，在幼儿园，通过面对面谈话的方式，围绕父母对入学准备的认识、重视程度、采取的措施以及效果等几个方面进行访谈，通过访谈收集更多关于上述问题的资料，以便为大班幼儿父母提出一些更合理的育儿建议。第2章研究结果与分析2.1样本基本情况分析表2.1样本基本情况分析题目人数百分比（%）身份父亲母亲8121227.6572.35年龄30岁以下31-35岁36-40岁41岁以8538.578.532.05文化水平普通高中及以下中等专科学校高等职业学校大学本科硕士研究生及以上162329199265.467.859.9067.928.87月平均收入5000元以下5000-10000元10000元以上551815718.7761.7719.45幼儿性别男女11717639.9360.07幼儿园性质公办园民办园2306378.5021.50调查样本数量为300份，有效问卷数据为293份，根据表2.1，数据中的母亲人数较多，占72.35%，父亲人数较少，占27.65%。从年龄上来看，30岁以下的父母人数最多，占50.85%；31-35岁的父母占38.57%；36-40岁的父母占8.53%；41岁以上的父母人数最少，占2.05%。从父母的文化水平来看，普通高中以下的父母最少，占5.46%；中等专科学校占7.85%；高等职业学校占9.9%；大学本科的父母人数最多，占67.92%；研究生及以上占8.87%。从父母的家庭每月平均收入来看，5000元以下的父母人数最少，占18.77%；5000-10000元的父母人数最多，占61.77%；10000元以上的占19.45%。在所收集到的数据中男幼儿117名，占39.93%，女幼儿176名，占60.07%。从幼儿入学的幼儿园性质来看，公办园的幼儿人数较多，有230名，占78.5%；民办园的幼儿人数较少，有63名，占21.5%。2.2父母入学准备态度的分析2.2.1父母对于幼儿入学准备时间的态度表2.2父母对于幼儿入学准备时间的态度身份小班中班大班大班后入小学前N占比N占比N占比N占比父亲（N=81）2227.2%1822.2%2328.4%1822.2%母亲（N=212）7133.5%4521.2%6329.7%3315.6%合计9331.7%6321.5%8629.4%5117.4%本研究对于幼儿应进行入学准备的时间分为四个阶段，分别是小班、中班、大班以及大班后入小学前。根据表2.2父母关于幼儿入学准备时间态度的描述性统计结果，选择小班的父亲占比为27.2%，母亲占比为33.5%；选择中班的父亲占比为22.2%，母亲占比为21.2%；选择大班的父亲占比为28.4%，母亲占比为29.7%；选择大班后入小学前的父亲占比为22.2%，母亲占比为15.6%。其中父亲和母亲选项占比最高的为，33.5%的母亲认为应该从小班开始进行入学准备，28.4%的父亲认为应该从大班进行入学准备。2.2.2不同身份父母入学准备态度的差异分析表2.3不同身份父母入学准备态度的差异情况项目身份NMSDTP父母有更大责任帮幼儿做好入学准备父亲813.531.12-1.200.23母亲2123.691.01入学准备越多，越能取得好成绩父亲813.191.051.170.24母亲2123.030.97入学准备能让幼儿更好的适应小学生活父亲813.471.18-2.920.00*母亲2123.900.94注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001本研究中每题的评价标准为：1=非常不赞同，2=不赞同，3=一般，4=比较赞同，5=非常赞同。根据表2.3可以看出，不同身份父母在入学准备能让幼儿更好的适应小学生活方面存在显著差异（P<0.05），在父母有更大责任帮幼儿做好入学准备；入学准备越多，越能取得好成绩，这两方面不存在显著性差异（P>0.05）。其中母亲在入学准备能让幼儿更好的适应小学生活这方面的关注度高于父亲。2.2.3不同性质园所父母入学准备态度的差异分析表2.4不同性质园所父母入学准备态度的差异情况项目所在园所性质NMSDTP父母有更大责任帮幼儿做好入学准备公办园2303.680.980.940.35民办园633.541.230.83入学准备越多，越能取得好成绩公办园2303.130.981.690.09民办园632.891.001.67入学准备能让幼儿更好的适应小学生活公办园2303.821.001.390.17民办园633.621.111.31注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001根据表2.4可知，幼儿所在园所性质与父母的入学准备态度均不存在显著差异（P>0.05）。根据均值可以看出，公办园的父母在各入学准备态度上的均值高于民办园父母，即公办园父母入学准备态度更好。2.3父母入学准备内容的重视程度表2.5父母入学准备内容的重视程度项目MSD排名健康与运动发展4.180.744社会性发展4.220.713学习品质4.310.652语言发展4.450.621认知发展3.840.815根据表2.5中的排名顺序可以看出，幼儿父母对于幼儿入学准备内容的重视程度。其中均值排名第一的为语言发展，第二的为学习品质，第三的为社会性发展，第四的为健康与运动发展，第五的为认知发展。2.4不同背景父母入学准备内容观念的差异分析本研究运用SPSS对父母入学准备内容观念进行差异分析，发现在父母身份、学历和幼儿性别三方面不存在显著差异，将存在显著差异的结果报告如下。本研究中父母入学准备内容观念分为：健康与运动发展、社会性发展、学习品质、语言发展和认知发展。其中每题的评价标准为：1=非常不赞同，2=不赞同，3=一般，4=比较赞同，5=非常赞同。2.4.1是否与幼儿教师交流入学准备内容的差异分析表2.6是否与幼儿教师交流与入学准备内容的差异情况项目是否与幼儿教师交流NMSDTP健康与运动发展是2254.260.652.700.01*否683.940.92社会性发展是2254.320.593.720.00*否683.880.92学习品质是2254.370.582.630.01*否684.090.83语言发展是2254.500.572.350.02*否684.280.73认知发展是2253.880.801.600.11否683.710.83注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001根据上表2.6可知，父母是否与幼儿教师交流在健康与运动、社会性、学习品质和语言发展方面存在显著差异（P<0.05），在认知发展方面不存在显著差异（P>0.05）。其中与幼儿教师交流的父母更关注幼儿的入学准备。2.4.2不同性质园所父母入学准备内容的差异分析表2.7不同性质园所父母入学准备内容的差异情况项目所在园所性质NMSDTP健康与运动发展公办园2304.240.702.530.01*民办园633.980.84社会性发展公办园2304.280.692.680.01*民办园634.010.72学习品质公办园2304.340.651.490.14民办园634.200.65语言发展公办园2304.480.581.390.17民办园634.360.73认知发展公办园2303.880.801.520.13民办园633.710.84注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001根据上表2.7可知，不同性质园所的父母，在健康与运动和社会性发展方面存在显著差异（P<0.05），在学习品质、语言、认知发展方面不存在显著差异（P>0.05）。且在健康与运动和社会性发展方面，公办园的父母均值高于民办园的父母，可见公办园父母对幼儿的入学准备内容更为重视。2.4.3不同年龄父母入学准备内容的差异分析表2.8不同年龄父母入学准备内容的差异情况项目父母年龄NMSDFPLSD健康与运动发展30岁以下1494.240.682.650.0531-35岁1134.190.7236-40岁253.801.0541岁以上64.220.40社会性发展30岁以下1494.310.702.770.04*1>331-35岁1134.170.7136-40岁253.910.7941岁以上64.170.28学习品质30岁以下1494.330.670.990.4031-35岁1134.330.6236-40岁254.120.7741岁以上64.110.34语言发展30岁以下1494.520.581.710.1731-35岁1134.380.6736-40岁254.340.5741岁以上64.670.41认知发展30岁以下1493.860.860.240.8731-35岁1133.840.7436-40岁253.820.8341岁以上63.580.86注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001在LSD比较中，1代表30岁以下，2代表31-35岁，3代表36-40岁，4代表41岁以上根据上表2.8可知，不同年龄父母在社会性发展方面存在显著差异（P<0.05），在健康与运动、学习品质、语言和认知发展方面不存在显著差异（P>0.05）。在此基础上，本研究进行了事后多重比较，在社会性发展方面，30岁以下父母高于36-40岁父母。2.4.4不同月平均收入父母入学准备内容的差异分析表2.9不同月平均收入父母入学准备内容的差异情况项目父母月平均收入NMSDFPLSD健康与运动发展5000元以下553.950.723.950.02*2>13>15000-10000元1814.210.7710000元以上574.320.57社会性发展5000元以下554.120.711.980.145000-10000元1814.200.7510000元以上574.370.54学习品质5000元以下554.190.681.300.285000-10000元1814.330.6710000元以上574.370.56语言发展5000元以下554.280.702.650.075000-10000元1814.490.5910000元以上574.510.59认知发展5000元以下553.770.831.400.255000-10000元1813.810.8410000元以上574.000.65注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001在LSD比较中，1代表5000元以下，2代表5000-10000元，3代表10000元以上根据上表2.9可知，不同月平均收入父母在健康与运动发展方面存在显著差异（P<0.05），在社会性、学习品质、语言和认知发展方面不存在显著差异（P>0.05）。在此基础上，本研究进行了事后多重比较，在健康和运动发展方面，月平均收入5000-10000元的父母高于月平均收入5000元以下的父母,月平均收入10000元以上的父母高于月平均收入5000元以下的父母。第3章结论与讨论3.1父母对于幼儿入学准备时间不明确根据调查显示，幼儿父母认为应在小班和大班开始入学准备的人数分别是93和86，仅差7人，认为应在中班开始入学准备的父母有63人，认为应在大班后入小学前准备的有51人。在此基础上进行访谈，结果如下：被访者1：我认为小班就应该开始入学准备，现在孩子们的升学压力那么大，若不尽早准备，以后会跟不上，小学是孩子学习打基础的时候，所以一定不能让孩子在这阶段落后，因此要早早为孩子做好入学准备。被访者2：我认为应该在大班开始入学准备，甚至可以在大班后入小学前开始准备，现在孩子还小，所以我认为不用太着急，小学一年级时可以让幼儿慢慢适应，上幼儿园小班的时候，孩子的入园焦虑也是在进入幼儿园之后才慢慢开始缓解的。被访者3：对于幼儿入学准备的时间，我也不太明确，我是在孩子上大班后才开始了解的，幼儿进入小学，是个全新的环境需要提前适应，为此我也与幼儿教师交流过，但是对于科学的准备时间，我还是不太确定。根据上述访谈结果，可以看出，被访者1因为担心幼儿的认知和学习品质的发展，关注幼儿的升学问题，所以认为幼儿入学准备时间应为小班，这可能是导致幼儿父母入学准备时间不明确的原因。被访者2则认为幼儿适应幼儿园是在小班，适应小学则应在一年级，因此对于幼儿的入学准备并不着急，同时对于幼儿入学准备时间也不太清晰，可见父母入学准备时间不明确，受到了先前经验的影响。被访者3之前对于幼儿入学准备时间也不太明确，在了解到这个问题以后，通过与教师交流，进行积极准备，但是对于具体什么时间是正确、科学的并不确定。可见是否与幼儿教师交流对父母入学准备时间有影响。综上所述，幼儿父母对于入学准备时间不明确，原因有：父母只注重幼儿发展的部分内容、父母先前经验的影响、父母与幼儿教师交流情况。因此对于幼儿入学准备时间的问题，需要向父母进行科学的指导。3.2父母更重视幼儿的语言和学习品质的发展根据调查结果显示，不同身份父母在入学准备能让幼儿更好的适应小学生活这一方面存在显著性差异，且母亲的重视程度高于父亲。同时，根据表2.4父母对于幼儿入学准备内容的态度，可以看出父母对于幼儿各领域发展的重视程度，排名靠前的两个为语言发展和学习品质方面。在此基础上进行访谈，结果如下：被访者1：我是孩子的母亲，我非常赞同入学准备能让幼儿更好的适应小学生活这一观点。在我看来入学准备能够让幼儿对小学有一个基本的了解，同时能够帮助孩子提前具备升入小学所需的一些能力，能够让孩子在小学顺利跟上老师的步伐，在学习上不掉队，平常在家我就会教孩子一些诗词和汉字，这样也能为孩子在未来的学习奠定良好的基础。被访者3：我是孩子的父亲，我平时因为工作比较忙，所以大部分时间都是孩子妈妈照顾孩子，但是在了解到入学准备这个问题后，我向幼儿教师请教过，才知道良好的幼儿入学准备，能够帮助孩子更好的适应小学生活，因此我们家也在积极准备。被访者4：我是孩子的母亲，通过网络了解到，幼儿入学准备能帮幼儿更好适应小学生活后，我给孩子报了一些兴趣班，比如幼儿英语课和幼儿珠心算。平时在家我会经常教孩子背古诗、三字经等等，希望孩子能够提前学到一些东西，有利于孩子在小学的学习。根据上述访谈结果，可以看出，被访者1对于幼儿的入学准备很重视，为了不让幼儿在学习上掉队，其采取了一定的措施，其对幼儿升学压力的担心可能是导致其更重视语言和学习品质发展的原因。被访者3在了解到入学准备后，通过与教师交流之后，进行积极的准备，可见与幼儿教师交流会影响幼儿父母的观念。被访者4通过网络了解，对幼儿入学准备采取了措施，希望能帮到幼儿，但网络上可能存在信息不全的问题，会影响幼儿父母的观念。综上所述，幼儿父母都赞同，入学准备能让幼儿更好的适应小学生活。但是在幼儿入学准备内容上，偏重幼儿的语言和学习品质的发展。出现这种观念的原因有：父母担心幼儿的升学压力、父母缺乏与幼儿教师交流、父母查阅的网络信息不完善。3.3父母是否与教师交流影响入学准备观念根据上述调查结果显示，父母是否与幼儿教师交流在健康与运动、社会性、学习品质和语言发展方面存在显著差异，且与教师交流的父母更重视幼儿入学准备。在此基础上进行访谈，结果如下：被访者3：对于幼儿入学准备问题我很少与幼儿教师交流，因为工作忙，平时陪孩子的时间也很少，就别提和幼儿教师交流。孩子的教育问题，基本上都是由孩子妈妈来操心的。被访者6：我对于孩子的入学准备是非常重视的，网上也有很多教育类文章向我们普及入学准备的重要性，但是我们也没有接受过专业知识的训练，所以我认为在这方面应该多向幼儿教师请教，这样才能学到科学有效的教育方法。被访者10：我经常向幼儿教师交流孩子的教育问题，这样可以获得更加专业的建议，网上有很多方法，可是具体哪一个是适合孩子的，我不能确定，还是多和教师交流比较好。通过上述访谈结果可见，被访者3因为工作原因，很少与教师交流，同时其对孩子的教育问题也很少关注。父母的空余时间会对其与教师的交流情况产生影响，进而影响父母的入学准备观念。被访者6非常重视幼儿的入学准备，会向教师请教。被访者10也经常向教师请教，以获得专业的建议，教师的专业指导，对父母的入学准备观念有影响。综上所述，与教师交流的父母更重视幼儿入学准备，出现这种情况的原因有：父母空余时间的影响、父母需要获得教师专业的指导。3.4公办园父母更关注幼儿入学准备根据上述调查结果显示，不同性质园所的父母，在健康与运动和社会性发展方面存在显著差异，且公办园父母更重视幼儿入学准备。在此基础上进行访谈，结果如下：被访者5：我是孩子的母亲，我的孩子是在一所民办园学习，通过幼儿入园前的家长大会，我认为幼儿入学前的准备应该由幼儿教师来做，幼儿园就是为上小学做准备的，学校才是学习的地方，在家庭里应该给幼儿营造一个轻松愉悦的氛围，让幼儿劳逸结合。被访者6：我的孩子在一所公办园学习，作为孩子的母亲，我对于孩子升入小学的阶段准备是非常重视的，经常会通过网络学习相关的知识，同时也经常与幼儿教师进行沟通交流，我认为孩子是一个完整的人，需要各个方面都得到发展。被访者7：我的孩子是在公办园里，作为孩子的家长，我对于幼儿进入小学能否适应这个问题非常的担心，但是我学历较低，不清楚正确的教育引导方式，也不清楚应该怎么做才好。平常我的空余时间比较多，所以就经常带孩子锻炼身体，让孩子多交朋友，学习与人交流的方式。我认为这些都是幼儿进入小学需要的最基本的东西，对于学习方面，我认为可以不用太着急。根据上述访谈结果，可以看出，被访者5，只关注到了幼儿的认知方面，并且认为幼儿入学准备工作应由教师完成，其观念可能受民办园办园理念的影响。被访者6经常通过网络学习相关知识，同时与幼儿教师交流，对于幼儿的各方面发展都非常重视，可见网络知识、与教师交流都会对父母观念产生影响。被访者7，不清楚怎么做是科学的入学准备，但是根据自己的态度观念，在空余的时间，对幼儿的健康与运动和社会性发展方面采取了一定的措施，可见空余时间也会对父母入学准备观念带来影响。综上所述，公办园的幼儿父母，对幼儿的入学准备更重视。出现这种情况的原因有：民办园办园理念的影响、父母对网络知识的学习、父母与幼儿教师交流情况、父母空余时间情况。3.5父母年龄影响入学准备观念根据上述调查结果显示，父母的年龄对于幼儿的社会性发展存在显著差异，且30岁以下父母对幼儿入学准备的关注度高于36-40岁父母。在此基础上进行访谈，结果如下：被访者3：我是36-40岁的父亲，因为工作原因，很少有时间陪孩子，所以教育上也关注的少，也很少与幼儿教师沟通。平常教育孩子的事都是孩子妈妈来负责，偶尔会对孩子报兴趣班的事进行讨论。被访者7：我是年龄在41岁以上的母亲，因为我的学历相对较低，所以对于孩子的教育上，有些力不从心，不知道该做哪些准备。害怕因为自己的观念老旧，导致对孩子的教育落后，因此在孩子的学习上，不知道如何下手，所以关注的也较少，更多的是关注孩子的身体情况。被访者8：作为一名年龄在30岁以下的母亲，我认为幼儿的入学准备最基本的就是社交能力，进入小学，会遇到许多新同学，需要去适应这个新环境，因此我对这方面是比较重视的，也对此问题多次和教师沟通。根据上述调查结果，可以看出，被访者3因为工作忙，对幼儿的教育上关注较少，只关注到了幼儿的认知发展。可见父母时间会对其入学准备观念产生影响。被访者7因为学历低，害怕因观念老旧，导致进行了错误的教育方式，不光对幼儿学习方面难以下手，同时对幼儿的其他方面也不敢干预，但对于幼儿健康与运动发展非常重视。被访者8则对于幼儿社会性发展较为重视。综上所述30岁以下父母在幼儿社会性发展方面关注度高于36-40岁父母，导致这种观念的原因有：父母空余时间情况、父母学历情况、父母与幼儿教师交流情况。3.6父母月平均收入影响入学准备观念根据上述调查结果显示，父母月平均收入在健康与运动发展存在显著差异，关注度最高的父母月平均收入为10000元以上。其中父母月平均收入越高的父母，均值越高。为了进一步了解父母月平均收入对幼儿父母入学准备观念的影响，本研究进行了访谈，结果如下：被访者9：我是孩子的母亲，我们家的月平均收入在10000元以上，在对于孩子的入学准备上，我非常重视孩子的交际能力和健康成长。在孩子放假的时候，会经常带孩子去旅游，让孩子交到各种各样的好朋友，同时，也会给孩子报名兴趣班，买各种教育器材来锻炼孩子，只要孩子愿意学，我们就会给他最好的，可以说我们家重视孩子入学准备的各个方面。被访者10：我们家的月平均收入在5000元以下，对于幼儿的入学准备，我常向幼儿教师请教方法，平时在家我更注重培养孩子的身体强健和语言表达，会经常带孩子锻炼身体，经常和孩子沟通，锻炼孩子的语言能力。我认为这些都是孩子升入小学所必要的能力。通过上述访谈，可以看出，被访者9对于幼儿发展的各方面都非常重视，对幼儿的教育投入也很大，这可能与其月平均收入高有关系。被访者10经常与教师交流教育方法，这可能是影响其观念的原因之一。综上所述，收入越高的父母越重视幼儿入学准备，产生这种情况的原因有：父母月平均收入情况、父母与幼儿教师交流情况。第4章关于优化大班幼儿父母入学准备观念的建议4.1家庭方面的建议4.1.1父母要重视与幼儿教师的沟通幼儿教师是除父母以外，陪伴孩子时间最长的人，幼儿教师对于每个孩子也是十分了解的，同时幼儿教师接受过各种教师专业的培训，对于幼儿的教育问题的观念更加专业和科学。幼儿父母是幼儿最亲近的人，对于幼儿的影响是潜移默化的，且是巨大的。通过上述的调查研究，可以看出存在部分父母对幼儿入学准备时间不明确，未与幼儿教师交流沟通，公办园父母更重视等问题。而因父母自身对幼儿入学准备观念理解不到位，将会给幼儿带来不良的影响。因此幼儿父母应主动的、经常的、定期的和幼儿教师对于幼儿入学准备的问题进行详细的交流，不断完善自身的教育理念，通过交流和沟通，发现自身理念的不足，不断完善自己的教育方式，努力给孩子最好的教育。4.1.2父母要主动学习幼儿入学准备的知识父母作为幼儿的第一任教师，对于幼儿的入学准备工作，一定要重视起来。首先一定要有一个正确的教育方向，要与幼儿共同参与，共同进步、成长。父母是幼儿最熟悉的人，因此，在家庭中也要帮助幼儿做好入学准备工作。其次作为幼儿的父母，应该主动吸取有关大班幼儿入学准备的相关知识，认识到幼儿发展的各个阶段所需要的内容，通过学习掌握科学的方法，帮助幼儿更好的成长，除了要积极主动与幼儿教师沟通交流外，还可以通过互联网查阅资料，提升自己的教育理念，丰富自己对于幼儿入学准备工作的认识，根据自己家庭的实际情况，实现科学育儿。4.2幼儿园方面的建议4.2.1幼儿园为父母构建良好的学习平台幼儿园是幼儿生活和学习的地方，他们对于幼儿园内的环境是非常熟悉的，这样的环境有利于幼儿接受新的知识。因此幼儿园可以通过为大班幼儿组织一次参观小学的活动，让幼儿亲身感受小学的生活。还可以邀请专家来园开展专题讲座，邀请家长代表来参会，带给幼儿父母更专业的建议。还可以通过发布公众号的形式，向幼儿父母传播正确的观念。幼儿园要带动每个幼儿父母，引起父母对于幼儿入学准备的重视。幼儿园作为幼儿教师和幼儿父母的重要领头人，要起到良好的带头作用，通过实际活动沟通交流，帮助幼儿父母完善入学准备观念。4.2.2教师要重视与父母的沟通幼儿教师作为幼儿的教育者，也有责任和义务为幼儿入学做准备。要以幼儿为本，一切为了幼儿，为了幼儿的一切，不断地提升自身的素养，去帮助父母了解在家庭中幼儿应该接受怎样的教育，为幼儿父母的教育提供一定的指导。同时各幼儿教师之间也要相互交流与幼儿父母交谈的经验，利用每日接送孩子的时间，或者是开家长会的时间，同幼儿父母对于入学准备内容进行详细、及时的交流和沟通。同时通过了解父母对于幼儿入学准备工作的想法，根据幼儿的身心发展规律对幼儿父母进行指导，为父母答疑解惑，引起父母对大班幼儿入学准备工作的重视，并帮助父母了解科学的入学准备方式，使其幼儿能够接受到科学的入学准备教育。4.3社会方面的建议我们每一个人都身处社会这个大环境中，都受到社会文化的熏陶，同样，幼儿父母也身处同样的大环境下。因此本研究建议社会加大对幼儿科学入学准备的宣传力度，通过社交媒体公众号、电视频道、报纸等等进行宣传，做好入学准备工作的舆论宣传。使幼儿父母能更加方便、快捷的掌握幼儿入学准备的正确方法和途径，在一定程度上为其幼儿提供更加科学的入学准备，帮助幼儿对未来的小学生活做好准备。

结论父母关于大班幼儿入学准备的相关研究有很多，学者们都从不同的角度，运用不同的研究方法进行了相应的论证。本研究通过分析得出结论为：父母对幼儿入学准备时间的不明确；父母更重视幼儿的语言和学习品质的发展；公办园父母更关注幼儿入学准备；父母年龄和月平均收入，以及父母是否与教师交流都对父母的入学准备观念有影响。为了能够帮助幼儿父母树立科学的入学准备观念，因此本研究从家庭、幼儿园和社会三个方面提出建议，希望能使大班幼儿父母接受到科学的指导。使父母能对幼儿进行及时的、正确的、科学的教育，在日常生活中，潜移默化的提高幼儿的身心发展，培养幼儿升入小学所需具备的各项能力。本研究仅通过问卷和访谈调查收集数据，并结合自身理论知识进行分析，存在一定的局限性，对幼儿父母的建议，仅根据本研究收集的数据进行分析，可能不够详尽。故未来会采取不同的研究方式，不断对本研究进行探索和完善。

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