保定市幼儿教师科学素养现状研究

供了一些切实可行的途径，这对于提升幼儿教师的科学素养水平、提升幼儿园教育的质量都是很有帮助的。从教师组织活动方面来看，拥有较高的科学素养够提升教师组织科学活动的规范性，从而提升幼儿参与活动的热情，引导他们认真探索、积极表达，使活动取得良好的效果。对于教师自身来说，有利于使教师改变传统的教育观念，树立正确的科学观，根据幼儿的年龄特征和发展特点实施科学的科学教育，积累实践经验，提高自身水平，培养专业型教师，促进终身发展。1.2文献综述1.2.1关于科学素养概念的研究1.2.1.1国外关于科学素养概念的研究冯翠典在《科学素养结构发展的国内外综述》中指出科学素养的概念出现于20世纪50年代，美国教育家柯南特最早使用“科学素养”一词。对于科学素养的定义，阿金、罗伯特、劳科斯克都给出了不同的回答，并没有形成共识。1967年，派勒等人对科学素养进行了首次概括，而且素养的概念出现了要素分化，内涵扩张的情况。到20世纪70年代的科学素养研究中，研究者对科学素养的要素组成基本达成共识。萨默斯将科学素养概括为三个水平:即“功能的”科学素养、“真实的”科学素养、“文化的”科学素养。在2002年，博尧德提出了较成熟的科学素养的基本结构，包括科学知识、科学的探究本质、科学作为一种所谓方式、科学技术和社会的互动。[1][1]冯翠典.科学素养结构发展的国内外综述[J].教育科学研究,2013,(06):62-66.1.2.1.2国内关于科学素养概念的研究在陈博和魏冰（2012)的《科学素养概念三种取向的界定》中，对科学素养的概念进行了三种取向的界定：1.对“内容-行为”取向的界定，即对科学素养的内涵和范围进行了界定，从“人”的视角对科学素养的内涵进行了研究，即从“拥有科学素养”的个人能够做到的方面进行研究；2.“类型”取向的定义，从函数的观点出发，将科学素质的类别加以分类；3.对“类型—水平”方向进行定义，它不仅是对“类型”方向的发展，同时也是对一些学者对“科学素养”只从内容角度进行定义的一种回应。[2][2]陈博;魏冰.科学素养概念三种取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.综上所述，以上对科学素养的概念定位可以看出，由于各国的经济、文化、思想、制度、信仰、传统意识形态等存在着差异，不同国家对科学素养的表述侧重点不同，但最核心的因素有着相同之处。1.2.2关于幼儿教师科学素养现状的研究史慧楠在《少数民族地区幼儿教师科学素养的现状调查及其培养策略研究》中，对其进行了调查，结果表明，该民族地区的幼儿教师具备一定的科学素养，但其科学素养水平较低，且不同学历、年龄和教学年限之间存在较大差异。[3][3]史慧楠.少数民族地区幼儿教师科学素养的现状调查及其培养策略研究[D].西安:陕西师范大学,2014.叶丽通过对西宁市《西宁市幼儿教师科学素养现状研究》进行了一项调查，结果表明，该地区幼儿教师已具备了基础的科学素养，但水平有待提升；学历和所在幼儿园的性质不同，科学素养有显著的差异。[4][4]叶丽.西宁市幼儿教师科学素养现状研究[D].西宁:青海师范大学,2021.秦英英在《幼儿教师科学素养现状调查及提升策略研究》中通过调查发现幼儿教师科学素养整体水平一般，并且职称越高，科学素养水平越低；随着年龄的增长，科学素养水平先升后降；是否为学前教育专业、不同学科背景与幼儿教师的科学素养水平无关。[5][5]秦英英.幼儿教师科学素养现状调查及提升策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2021.陈小歆在《上海市幼儿教师科学素养现状研究》中进行了一项调查，结果表明：上海市幼儿园教师的科学素养在不同维度上表现出不同程度的不平衡，其整体水平普遍偏低；在同等水平的幼儿园中，幼师的科学素质较高；各层次幼儿园在科学素养上存在着明显的差异；城区与城郊幼儿园在科学素养方面存在着明显的差异。[6][6]陈小歆.上海市幼儿教师科学素养现状研究[D].上海:上海师范大学,2018.尹晓翠，王洪，王冬岩在幼儿园教师科学素养的内涵进行了梳理，结果表明，幼儿园教师在科学素养方面还存在着一些问题，如：科学知识储备不足，科学方法使用单一，科学态度不积极。[7][7]尹晓翠;王洪;王冬岩.幼儿教师科学素养内涵、现状分析及提升策略[J].教育观察，2020，9(24)：44-45.王素菊在《我国幼儿教师科学素养现状分析综述》中对其进行了总结和归纳。幼儿园教师对科学概念认识不清，没有形成科学的世界观；二是缺乏科学精神、科学态度；幼儿园教师的年龄偏小；幼师对幼儿园科学教育的认识还不够深入。[8][8]王素菊.我国幼儿教师科学素养现状分析综述[J].当代学前教育,2007,(05):4-8.卢溪的《昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究》的调查结果表明，幼儿园教师对“科学”的关注程度较高，但对“科学”的认识却有一定的偏差；对研究性学习的运用不恰当；缺少资金和技术来支撑自己的职业发展。[9][9]卢溪.昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D].昆明:云南师范大学,2016.1.2.3关于幼儿教师科学素养培养策略的研究袁冰楠发表题为《幼儿教师科学素养的培养策略》的期刊，提出可以运用现代技术、开展各种学习培训、家园合作、加强小区与社会科学人士合作等方式来提高幼儿教师的科学素养。[10][10]袁冰楠.幼儿教师科学素养的培养策略[J].小学时代(教育研究),2013,(12):69.钟晓在其《幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究——以幼师物理教学为例》中指出可以通过丰富教师们的科学知识、提高科学探究及自学等综合能力、引导幼儿教师关注科技发展等方式提高幼儿教师的科学素养水平。[11][11]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究——以幼师物理教学为例[D].济南:山东师范大学,2013.朱和贵在《幼儿教师科学素养现状调查与提升策略研究——基于广西壮族自治区南宁市的调查》中指出，从幼儿教师自身讲，要树立终身学习的观念，积累科学知识与方法；从幼儿园方面来讲，要进行多样化的培养方式，比如：对幼儿教师的科学素养进行评价，强化对幼儿教师进行系统的培训，从而提升幼儿教师的科学知识和科学教学能力；从社会方面讲，社会资源的支持是重要保障，要加强幼儿教师科学领域的专业职业教育，建立完善的科学素养培训机制、设置专项经费等措施。[12][12]朱和贵.幼儿教师科学素养现状调查与提升策略研究——基于广西壮族自治区南宁市的调查[D].南宁:广西民族大学，2022.理丽娜在《武汉市幼儿教师组织科学教育活动现状的研究》中提出教师应该建立起一种全新的儿童观和科学教育观，对幼儿进行科学探究的学习特点有一个正确的理解，并在此基础上对他们的科学素质进行提升，并对他们的专业能力进行积极地反思，从而对他们的科学素质进行提升。[13][13]理丽娜.武汉市幼儿教师组织科学教育活动现状的研究[D].武汉：华中师范大学,2013.从以上对有关幼儿教师科学素养现状的调查文献资料分析可以看出，不同的学者从不同的角度和层面对幼儿教师科学素养的现状和提升策略等方面进行了研究论述，使我们对我国幼儿教师科学素养的整体认识更加深入和系统，也为本研究提供了丰富的理论经验和参考价值。目前关于幼儿教师科学素养现状的研究大多集中在某一区域上，如针对的是某一个城市、农村或少数民族地区进行的研究，并且对保定市的幼儿教师科学素养的相关研究存在空白。所以本研究从不同的角度出发，深入地研究了保定市幼儿园教师的科学素养，在对保定市幼儿教师进行了调查后，了解到了目前保定市幼儿园教师科学素养的现状，并根据存在的问题，提出了相应的对策，从而使保定市幼儿园教师在科学素养上更上一层楼。1.3概念界定1.3.1科学素养一般认为，公众的科学素养包括三个方面：①基础的科学知识水平；②基础知识，掌握科学的方法；③对科学技术及其对社会和个体的影响有初步认识。在我国的某些学者看来，科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观，都是科学素养的基本要素。[14][14]姜瑜.湘桂公众科学素养培养政策及途径比较研究[D].桂林:广西师范大学,2014(01).1.3.2幼儿教师科学素养幼儿教师科学素养指的是以幼儿的身心发展特点以及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求为基础，幼儿教师所应该具备的科学知识、科学方法和科学理念等。1.4研究设计1.4.1研究内容首先，对保定市幼儿教师科学素养的现状进行了调查研究，并在此基础上，探讨了幼儿教师科学素养存在的问题及原因，最后给出了提高幼儿教师科学素养水平的措施。1.4.2研究对象本研究在保定市选择了三所幼儿园的204名教师，进行问卷调查，并随机选择了五名幼儿教师，对他们进行了深入的访谈，最终，将收集到的结果和数据进行整理和分析。1.4.3研究方法1.4.3.1文献研究法在中国知网上，以“幼儿园”、“幼儿教师”、“科学素养”为关键词，通过搜索结果，共检索到302篇文献，包括期刊221篇、硕士论文76篇、博士论文3篇，仔细阅读了其中的20篇。通过阅读近几年发表的关于幼儿教师科学素养的期刊、博硕士论文，并对其研究结果进行了分析和归纳，从而为本文的研究提供了更多的理论基础。1.4.3.2问卷法本研究在叶丽的硕士学位论文《西宁市幼儿教师科学素养现状研究》中，参考了《幼儿教师科学素养调查问卷》的相关内容，设计了《幼儿教师科学素养调查问卷》，并以该问卷为工具，对保定市的三所幼儿园的教师进行了问卷调查，运用问卷星共发放问卷204份，回收到201份有效问卷，对结果进行分析，以了解其科学素养的水平。本问卷共31道测试题，其中包括5道基本信息测试题；15道科学知识测试题，主要包括生命科学，物理科学和地理空间科学这三个领域的知识；科学能力和方法6道测试题；科学态度价值观5道题。除去基本信息，剩下的26道题中，科学知识和科学能力部分采用两级评分制，答对得1分，答错不得分。科学理念部分采用五级评分制。满分为46分，若按总分的60%来设置科学素养的及格率，则得分在27.6分以上算及格。经过分析，本问卷的Cronbachα系数为0.808，KMO值为0.856，这说明本问卷的信效度良好。1.4.3.3访谈法在此基础上，运用访谈法，对保定市幼儿教师的科学素养进行了全面、深入的研究。采用访谈法，对5位一线教师进行访谈。主要围绕关于教师科学素质的认识；影响自身科学素养提高的关键因素；如何提升自己的科学素养；师范教育阶段的学习；当前幼儿园开展科学教育活动的障碍等内容进行访谈。通过访谈，对目前幼儿教师的科学素养水平进行更为深入的了解，为研究提供依据支撑。幼儿教师科学素养的现状调查结果分析2.1幼儿教师基本情况分析表2.1幼儿教师基本情况表题目人数百分比年龄20-25岁7034.8326-30岁7235.8231-35岁3818.9135岁以上2110.45学历中专3919.40大专5426.87本科10753.23研究生10.50教龄2年以下7939.302-5年6331.346-9年3416.9210-15年104.9815年以上157.46职称一级2612.94二级3617.91高级10.50未定级13868.66续表2.1幼儿教师基本情况表所在园性质公办幼儿园17185.57民办幼儿园3014.43由表2.1可知：在被调查的幼儿园教师中，通过年龄结构可以看出，20-30岁之间的教师有142人，数量最多，占70.65%。其次，31-35岁之间的幼儿教师有18.91%，人数为38人。年龄处于35岁以上的幼儿教师有21人，占总调查人数的10.45%，数量最少。从学历结构来看，拥有专科学历的有93人，占比共为46.27%。本科学历的教师有107人，占53.23%，占比较大。只有1个人拥有硕士学位，是最少的一个。从教龄结构来看，有70.64的%教师教学年限在5年以内。仅4.98%的教师教学年限为10-15年，占比最小。教学年限在15年以上的教师人数为15人，占7.46%。从职称结构来看，定级的老师共占31.34%，其中一级教师占12.94%，二级教师占17.91%，高级教师占比最少，仅有0.5%。未定级的教师占比最大，为68.66%。从教师所在园性质来看，在公办幼儿园工作的教师占85.57%，在民办幼儿园工作的教师比较少，仅14.43%。2.2幼儿教师科学素养现状调查结果分析2.2.1总体现状表2.2总体现状均值标准差方差及格分及格率科学知识6.685.5126.54938.81科学能力3.481.371.873.658.71科学理念20.693.059.301596.52科学素养总分30.866.6143.6927.661.19本问卷以总分的60%来设置及格率，由表2.2可知，在被调查的教师中，科学素养的及格率为61.19%，这表明其科学素养的水平基本合格，但整体水平偏低，急需提高。这表明幼儿教师队伍的科学素养之路任重且道远。从科学知识、科学能力、科学理念这三个维度上来观察，科学知识的及格率达到了38.81%，这说明大多数幼儿教师对科学知识的掌握程度很低；科学能力的及格率为58.71%，高于科学知识的及格率，但也不理想。科学理念及格率达到96.52%，比较理想。这表明幼儿教师普遍拥有科学的态度和价值观，但科学知识和科学能力水平有待提高。2.2.2科学知识现状本问卷中科学知识部分的调查包括生命科学、物理科学和地理空间科学这三个领域的知识。表2.2的数据表明，科学知识的平均分为6.68分（满分15分），及格率为38.81%，可见幼儿教师整体的科学知识水平较低。下表是对科学知识部分错误率较高的问题的呈现。表2.3科学知识高错误率问题表所属领域题目正确率错误率生命科学蚯蚓没有眼睛34.8365.17皮肤是人体免疫器官41.7958.21大蒜头是植物的种子39.3060.70地球空间科学地球绕太阳公转一圈是一天37.3162.69我国太空漫步第一人是杨利伟21.3978.61物质科学毛皮摩擦过的玻璃棒带负电荷，是因为摩擦创造了电荷37.3162.69如上表所示，对问卷中错误率较高的题目进行分析整理。其中包括生命科学领域三道题目，地球空间科学领域两道题目，物质科学领域一道题目。由于教师对这三个方面的知识掌握的较少，对幼儿教师来说具有复杂性和抽象性，所以错误率较高。2.2.3科学能力现状教师的科学教学能力与自身的科学素养密切相关。教师可以引导、启迪、激励幼儿积极地参与科学活动，通过多种教学方式引导幼儿在科学实践活动中全方位的表现自我。拥有高水平科学能力的教师可以为幼儿科学活动指明正确的方向，在活动过程中给予幼儿积极的鼓励，提升幼儿的信心，启迪幼儿的心灵，帮助幼儿形成崇高的信念。本问卷中科学能力部分包括一道理论题和五道实际操作题。由表2.2可知，幼儿教师科学能力的平均分为3.48分（总分为6分），及格率为58.71%，不太令人满意。下表是对教师科学能力部分错误率较高的部分问题的呈现。表2.4问卷部分问题表题目正确率错误率科学探究的首要步骤是42.2957.10您认为判断某种教学方法是否有效，最好的方法是70.1529.85您认为适合幼儿学习科学的方法是70.1529.85当幼儿向您询问不明白的问题时，您的做法是74.6325.37对幼儿的科学评价中，您更看重的是70.1529.85您认为下列哪个活动用实验法最好54.2345.77从表2.4中可以看出教师对于题为“科学探究的首要步骤”的错误率达57.10%，可见大部分幼儿教师并不是很了解科学探究的步骤。问卷中题为“您认为下列哪个活动用实验法最好”一题的错误率高达45.77%，可以看出教师在指导幼儿学习过程中运用的方法也不是很恰当。虽然教师对于学习科学的方法和对幼儿科学评价的正确率达到百分之七十以上，但仍有百分之三十左右的教师不能运用正确的教学方法和教学评价对幼儿进行引导。2.2.4科学理念现状科学价值观包括理性的分析和思考，科学探索实践的坚定信念，及自如地运用科学方法来分析、推理事实的能力等。一个合格的幼儿教师必须具备正确的科学价值观，这样会使得在组织活动中显得游刃有余，更加灵活变通。表2.2的数据表明，幼儿教师科学理念的总体水平最高，平均分为20.69分（总分为25分），及格率最高，为96.52%，成绩较理想。表2.5问卷部分问题表题目非常符合比较符合说不清楚不太符合非常不符合1、我总是会调整、革新教学方式和手段，以适应幼儿的发展59.7035.321.492.4912、对不同的问题，我总是会创根问底22.8958.216.4712.4403、我总是可以客观、理性的对待教学工作中遇到的各种问题24.3852.749.9512.9404、比起幼儿行为本身，我更愿意探知其行为背后的原因30.8552.2412.443.980.505、我会坚决拥护真理，绝不会因为谣言或者是某些权威专家的说教而改变立场59.7035.321.492.491本次问卷从五个方面来考察幼儿教师的科学态度和价值观，具体问题和答案如上表所示。从表2.5中可以看出幼儿教师普遍拥有正确的科学价值观，也十分注重调整自己的教学方式来适应幼儿的实际发展需要。2.3人口统计学差异分析2.3.1不同年龄差异分析表2.6不同年龄方差分析年龄NM±SDFP事后多重比较20-257029.43±4.3818.5600.0002>1>4,3>426-307233.74±6.7031-353832.08±7.04续表2.6不同年龄方差分析35以上2123.52±4.85总计20130.86±6.61注：多重比较中的1代表“20-25”，2代表“26-30”,3代表“31-35”,4代表“35以上”由表2.6得知，不同年龄段的教师科学素养的总得分，存在着显著的差异（F=18.560,P=0.000<0.05）。通过事后多重比较分析可以发现，年龄在26-30岁之间的教师的科学素养的均值要比年龄在20-25岁之间的教师要大，年龄在20-25岁之间的教师的科学素养均值大于35岁以上的教师，年龄在31-35岁之间的教师的科学素养的均值要比35岁以上的教师大。原因之一可能是由于教师经过几年的教育磨练，拥有了一定的教育经验。在这些年的教育生涯中，丰富了科学知识，提高了教学能力，拥有了更正确的科学态度和价值观，所以科学素养偏高。对于20-25岁的年轻教师来说，初步进入职业生涯，其各个方面的知识和能力的可塑性较强，变化较大，所以幼儿园应该给予刚入职的教师与老教师学习和交流的机会。2.3.2不同教龄差异分析表2.7不同教龄方差分析教龄NM±SDFP事后多重比较2年以下7935.59±4.3040.7510.0001>2,1>5,3>2,3>52-5年6326.33±3.856-9年3431.71±7.1710-15年1030.5±7.4415年以上1523.2±3.93总计20130.86±6.61注：多重比较中1代表“2年以下”，2代表“2-5年”，3代表“6-9年”，4代表“10-15年”，5代表“15年以上”由表2.7可知，在不同教龄段的教师的科学素养的总得分中，存在着明显的差异（F=40.751,P=0.000<0.05）。通过事后多重比较分析可以发现，教龄在两年以下的教师的科学素养均值要高于教龄在2-5年的教师，教龄在两年以下的教师的科学素养均值要高于教龄在15年以上的教师，教龄在6-9年的教师的科学素养均值要高于教龄在2-5年的教师，教龄在6-9年的教师的科学素养均值要高于教龄在15年以上的教师。教龄在15年以上的幼儿教师科学素养显著差异较低，原因之一可能是出现了职业倦怠。教师的职业生涯发展是一个不断变化的过程，随着时间的不断推移，教师的心理发展也会发生变化。教龄在15年以上的幼儿教师正处于职业发展的高原期，容易出现职业倦怠，对教育教学兴趣降低，没有很高的成就感，有的甚至处于躺平状态，这可能就是教龄在15年以上的教师科学素养水平显著低于其他教龄的原因。教龄在6-9年和10-15年之间的教师科学素养水平发展较平稳，处于职业发展的瓶颈期，对于这一时期的教师应该树立不断学习的精神，积累经验和方法，再将自己的科学素养提高一个水平。2.3.3不同职称差异分析表2.8不同职称方差分析职称NM±SDFP一级2630.31±5.372.1500.095二级3631.56±5.31高级115±0未定级13830.89±7.02总计20130.86±6.61由表2.8可知，不同职称的教师科学素养的总得分不存在显著差异（F=2.150，P＝0.095＞0.05）。有可能是由于目前的职称评定政策是根据教师的资历和学历为基准进行的，而对于幼儿教师的学历和教龄等都有明确的规定，只有达标才可以参加职称的评选。因此职称的高低与教师的资历关系较大，所以这并不是衡量教师科学素养水平高低的重要依据。2.3.4不同性质幼儿园差异分析表2.9不同性质园所独立样本t检验园所性质NM±SDtP公办幼儿园17231.42±6.582.9980.003民办幼儿园2927.52±5.84总计20130.86±6.61由表2.9可知，不同性质幼儿园的教师科学素养的总得分存在显著差异（t＝2.998，P＝0.003＜0.05），公办园教师科学素养的均值为31.42，明显高于民办园。究其原因可能是由于公办园受国家政策扶持较多，教学资源和设备较充足，且工资较稳定，待遇较好，整体条件优越，所以一些优秀的幼儿教师更倾向于选择公办幼儿园。而民办园由于自身的经济条件有限，所以对教师的要求相对较低，其中不乏一些水平较低的教师，从而导致教师的科学素养水平整体偏低。第3章幼儿教师科学素养存在的问题及原因分析3.1存在的问题3.1.1教师对于科学素养的理解过于表面笔者就如何了解教师的科学素养做了一个访谈。访谈片段一：笔者：能不能谈谈您对科学素养的认识？老师3：据我所知，科学素质包含了如下内容：对自然的了解，懂得学习科学的重要方法，了解科学的基本概念，具备科学的思考能力，可以用科学的知识和方法去指导儿童，但是，最关键的是要把知识传授给他们。教师4：我认为，一个老师的科学素养，就是要能用一种科学的教学方式，把科学知识传授给学生。比如通过探究式的教学，运用观察、实验等方法让孩子在学习过程中获得成长。教师5：我认为科学素养就是自己的科学知识的储备要与幼儿的认知水平相符。另外教师还应该掌握一些传递给孩子正确的科学知识的方法。当幼儿询问一些科学问题的时候，能够从幼儿可以理解的角度来解释说明。我觉得这就是一个教师科学素养的表现。通过问卷调查结果可知教师的科学知识和科学能力水平较低，但对于科学理念的掌握较好，及格率达96.52%。但从访谈中看出大多数教师对于科学素养的理解主要偏向于科学知识和科学方法，在实际的教学过程中比较侧重于向幼儿传授这两方面的知识。向幼儿传授科学知识和科学方法固然重要，但也要以正确的科学理念为基础和前提，否则便很难运用正确的方法对幼儿进行教育引导。3.1.2教师对科学知识的掌握程度较低本研究主要从生命科学、物理科学和地球空间科学这三个领域对科学知识展开调查。经调查发现教师对这三个方面掌握的情况都不理想，例如还有65.17%的教师认为蚯蚓没有眼睛是错误的。另外对“我国太空漫步第一人是杨利伟”一题的错误率高达78.61%，有相当一部分教师不知道我国太空漫步第一人是翟志刚。数据显示科学知识的及格率最低，仅38.81%，可见提高幼儿教师科学知识的水平迫在眉睫。3.1.3教师对科学过程理解与方法运用不足通过调查发现，教师对于题为“科学探究的首要步骤”的错误率较高于其他题目，可见大部分幼儿教师并不是很了解科学探究的步骤，对科学过程的认识程度较低。通过问卷回收的数据表明，教师在指导幼儿学习过程中运用的方法也不是很恰当。在“当幼儿向您询问不明白的问题时，您的做法是”这一题中，仍然有15.92%的教师选择让孩子自己去寻找答案，9.45%的教师选择直接告诉孩子答案，很显然，还是有一些老师不会用正确的方式来指导孩子。此外，70.15%的老师认为，给幼儿准备活动所需的材料，引导他们进行观察和探索，并给予一定的指导是最适合他们学习科学的方法，有11.44%的教师认为，最合适的方式就是将主动权交给孩子，让他们在讨论中找到答案。由于幼儿身心发展还不成熟，对于一些复杂难懂的科学方面的问题还不能通过自己探索或同伴间的相互讨论得出结果，而是需要教师的引导和帮助，所以让幼儿选择这种方法来学习是不正确的，以上可以看出还有相当一部分教师不能选择最适合幼儿学习的方法对幼儿进行教育。所以教师的科学方法与能力也有待提高。3.2原因分析3.2.1教师对于科学素养的提高缺乏重视笔者对影响教师科学素养提高的因素进行了访谈。访谈片段二：笔者：您觉得影响自身科学素养提高的主要因素有哪些？教师1:我认为其中的原因还挺多的，最主要可能还是觉得不太重要吧。一般都觉得只要是上课够用就可以了，也不需要掌握太多知识。而且幼儿园教师的学历大多都偏低且文科出身较多，所以对这些方面也不是很感兴趣。所以对这方面的知识关注就比较少而且大部分都是上课需要用到才会去了解相关方面的知识。教师2:我觉得这个还是和自身的主动性、积极性有很大的关系。当到一定年龄段的时候，就会出现职业倦怠感，对于自身专业素质的提高就不是很重视，比如对一些专业培训或者专业发展规划参与的比较少。通过访谈得知，大部分教师对自身的科学素养并不是很重视。经调查，发现幼儿教师觉得只要是在组织科学活动时够用就可以，对于提高自身科学素养的兴趣和动力不足，导致科学素养整体偏低。而且对于一些教龄较长的教师来说，职业倦怠感的出现一定程度上导致忽视了自身素质的提高。3.2.2幼儿教师缺乏提升自身科学素养的有效途径在现代社会，信息发展得很快，各种网络软件层出不穷，幼儿园老师也是利用了这一优势。在被访谈的几位教师中，有四人经常通过一些网络途径，比如电子软件、网上查阅来学习科学知识，只有一人是通过阅读书籍、与其他教师进行交流学习等方式来提升自己的科学素养的。由此可以看出，幼儿教师提高自身科学素养的途径比较单一，通过自身的实际操作来获得经验和知识的比较少。虽然通过网络搜索可以快速的得知答案，这样的确快速解决了当下的问题，但却很难形成系统的知识，不利于丰富教师的科学知识以及自身的长远发展。对幼儿教师也进行了访谈，内容如下：访谈片段三：笔者：您是采用什么方式来提高自身科学素养的？教师1:我一般就是当遇到相关问题的时候，通过在网上查阅书籍资料，或者观看相关报道来学习一些知识和方法。教师3:我比较喜欢去书店或者图书馆，通过查阅相关的书籍来学习。教师4:我主要是通过相关的培训或者课题的研究，外加网上搜索资料来学习和补充相关的知识。教师5:我觉得和其他老师的沟通和交流是不错的方法，对于学习他们的教学策略和方法是一个不错的选择。3.2.3职前院校学前教育专业课程类型和内容设置不合理职前院校专业的课程设置对幼儿教师的水平有很大的影响。通过访谈我们可以看出大部分幼儿教师在学习的过程中是没有接受过专门的科学课程学习的。从不同的培养方案来说，专科院校侧重于学生技能技巧方面的学习，例如钢琴，舞蹈，绘画。而本科院校以文科类的理论学习为主，如学前卫生学、学前心理学、学前教育原理等，对于实践方面尚有缺乏。从这一方面也可以看出课程设置的不合理在很大程度上会导致幼儿教师在科学领域方面的知识有所欠缺。访谈片段四：您在师范教育阶段有学习过相关的科学课程吗？教师2:我在本科院校主要是以学习理论知识为主，比如教育学、心理学这些，再加上一些技能的学习。科学虽然是五大领域之一，但相关方面的学习比较少。教师3:我是从职业高中升入的专科，在学校学习期间，更多的是把重点放在了对专业技能和实践方面的学习和锻炼上，学习的相关科学理论知识偏少。第4章提高幼儿教师科学素养的策略4.1夯实职前教育培养幼儿教师的院校可以增设有关科学领域的课程，夯实幼儿教师的科学理论基础。除了相关理论的学习以外，还应该增加学生实习和见习的机会，让他们在实践中发现自身存在的问题及不足，积累经验，完善自身。在课程的设置上，要考虑幼儿园有关科学教育的实际情况和需要。同时院校在招生时，可以适当增加理科生的招生，并且完善相关课程的教学体系和考试制度，为提升幼儿教师科学素养的水平奠定基础。4.2幼儿园要给予教师充分的支持幼儿园要给予教师充分的支持，增加幼儿教师培训或科学教研交流的次数，给予教师充分学习的机会。另外还要增加科学教育方面的经费支持，比如购买相关教具，丰富园内的科学教育设备等，为教师进行科学教育活动提供物质支持。通过进行问卷调查和访谈可以得知，虽然教师的科学态度较积极，但存在对于物质科学等方面的知识相对欠缺，且开展科学教育活动的能力较弱。因此要对症下药，针对教师此方面的欠缺，有针对性的定期进行培训并设置考试制度，以此来引起教师的重视。4.3教师应提高自身专业素质4.3.1树立终身学习的观念在不断发展的今天，终身学习是时代发展的趋势。对幼儿教师而言，必须要积极主动的学习，树立终身学习的意识，积累经验，提升自身科学素养，对幼儿进行正确的引导。然而，科学知识的增加、科学能力的提升并非一蹴而就，而要随着时间的推移不断积累经验，随着社会的发展不断前进。对此，教师应该树立终身学习的观念，不断增强自身科学素养，更好地服务学前教育事业，为祖国未来的发展添砖加瓦。4.3.2拓宽学习途径，丰富科学知识幼儿教师要利用各种机会和资源，根据自身的特点和教学的需要，加强学习，拓展自己的科学知识，逐渐成长为专业型教师。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。想要丰富自身的知识储备，首先要培养阅读的习惯，例如利用空闲时间去图书馆或书店阅读相关资料，也可以通过互联网学习相关知识或者多与其他教师沟通交流，这样可以在最短的时间内获取较多的知识，减少不必要的错误尝试。还可以到科技博物馆进行参观、参加讲座、观看相关节目等都是不错的选择。此外，还要将学到的理论知识与实践相结合，对正确的教育方法加以运用。结论本研究以文献研究法、问卷法和访谈法为主要研究方法，在对保定市幼儿教师的科学素养进行调查的基础上，我们发现保定市幼儿园教师的科学素质普遍偏低。其次，根据分析的结果可知，幼儿教师科学素养存在：一、对于科学素养的理解过于表面；二、教师对科学知识的掌握程度较低等问题。最后根据问题提出提升幼儿教师科学素养的策略：一、从社会方面讲，培养幼儿教师的院校应夯实职前教育。二、从幼儿园方面讲，要给予教师充分的支持，增加培训或学习的机会。三、从教师自身方面讲，教师应树立终身学习的理念，拓宽学习途径，丰富科学知识，从而提高自己的科学素养水平。参考文献[1]冯翠典.科学素养结构发展的国内外综述[J].教育科学研究,2013,(06):62-66.[2]陈博;魏冰.科学素养概念三种取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.[3]史慧楠.少数民族地区幼儿教师科学素养的现状调查及其培养策略研究[D].西安:陕西师范大学,2014.[4]叶丽.西宁市幼儿教师科学素养现状研究[D].西宁:青海师范大学,2021.[5]秦英英.幼儿教师科学素养现状调查及提升策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2021.[6]陈小歆.上海市幼儿教师科学素养现状研究[D].上海:上海师范大学,2018.[7]尹晓翠;王洪;王冬岩.幼儿教师科学素养内涵､现状分析及提升策略[J].教育观察,2020,9(24):44-45.[8]王素菊.我国幼儿教师科学素养现状分析综述[J].当代学前教育,2007,(05):4-8.[9]卢溪.昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D].昆明:云南师范大学,2016.[10]袁冰楠.幼儿教师科学素养的培养策略[J].小学时代(教育研究),2013,(12):69.[11]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究——以幼师物理教学为例[D].济南:山东师范大学,2013.[12]朱和贵.幼儿教师科学素养现状调查与提升策略研究——基于广西壮族自治区南宁市的调查[D].南宁:广西民族大学,2022.[13]理丽娜.武汉市幼儿教师组织科学教育活动现状的研究[D].武汉:华中师范大学,2013.[14]姜瑜.湘桂公众科学素养培养政策及途径比较研究[D].桂林:广西师范大学,2014.附录附录A调查问卷尊敬的老师:您好！非常感谢您抽出宝贵的时间来填写此份调查问卷。此次调查目的在于全面了解幼儿教师科学素养现状，以便更好地促进幼儿教师的科学素养水平。特邀您参加此次调查。此问卷为匿名填写,仅作为学术上的参考与探讨，不涉及教师个人，希望您在填写时不要有任何顾虑，请不要漏题，请您根据自己的实际情况进行填写。在此，对您即将反馈给我的信息充满期待！谢谢您的支持与合作！一、基本信息（请在符合您情况的选项后画√）1.您的年龄:A.20-25B.26-30C.