2024年《雷雨》说课稿

第页2024年《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿1

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第１８课，这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，从中得到很多乐趣。雷雨前，天气闷热，乌云密布,狂风大作，电闪雷鸣;雷雨中，风雨交加，雷声轰隆；雷雨后，空气清爽，彩虹高挂，蝉和蜘蛛也一起凑喧闹。这就是夏天雷雨前后的情景。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说目标

我上的是《雷雨》一课第一课时，我拟定了本节课的学习目标

教学目标:1、会认4个生字，会写12个生字。

2、初读课文，把课文读正确、通顺。

重点:使学生驾驭识字方法技巧，能够自主识字。

难点：写字

实力发展:训练学生自主识字实力，达到有效识字。

三说教法

课件演示法：利用与课文内容相联系的图画来引导学生形象记忆“彩虹”以及领悟“垂”“压”在本课语言环境中的意思。

动作表演法：通过学生直观的动作体验“压”的含义，用联想法表演狂风中的小树乱摆的样子。

自理识字法:通过生动好玩的故事，了解“虹”为什么有虫子旁。“彩虹”的“彩”的来历。为什么叫“乌云”不叫白云？这些看似很简洁的汉字，却可以激发学生探究中国汉字的爱好。

自主、合作、探究法：

1、在学习字音时，通过小老师教读生字，同桌合作摆卡片自学生字，使学生自己成为学习的小主子。

2、在展示我会写的汉字时，学生自己采纳独具匠心的'识记方法，来巧记生字。

四说教学过程

1、课件出示电闪雷鸣的情景，让学生感受雷雨，从而畅谈感受，导入课题。

2、初读课文，学习我会认的生字。汉字是音、形、义的结合体，字离不开语言环境。因此，在学习我会认的生字时，我把字音教给学生自己解决，字形、字义由我来引导学生：采纳联系生活阅历学习汉字，动作表演法，图片展示法，联想法，自理识字法等来学习本课我会认的四个生字。从而激发学生学习汉字的爱好。

3、巩固识记

在词语宝宝中，再次呈现本课我会认的汉字和引出我会写的字，学生通过和词语宝宝打招呼，巩固记忆。

在出示我会写的汉字中，有4个生字扩展到12个生字，学生自主识字的范围扩广了，他们用自己的敏捷多样的识记方法沟通，从而达到了自主识记的目的。

4、指导写字

先沟通在写个别字时，应当留意些什么?在通过课件演示，以及老师范写指导学生写本课比较难写的字：“逃”“垂”

“彩”，最终，通过展台来展示书写，并订正错误。

5、小结

《雷雨》说课稿2

说教材

（一）本课在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中学新课程标准试验教科书《语文》（必修4）第一单元其次篇课文。这是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。《一般中学语文课程标准（试验）》强调：“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的奇丽之门。

（二）教材内容

四幕话剧《雷雨》是曹禺的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻揭露了二三十年头旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是其次幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。

（二）教学目标

《雷雨》以激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文坛，是最能体现作者艺术特性和审美追求之作，因此，学习本课应紧扣背景，体会作者是如何通过戏剧语言推动情节发展，从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下：

学问与实力：

1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2.理清人物关系，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

过程与方法：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2.体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识与鉴赏戏剧的实力。

情感看法与价值观：

相识旧家庭的悲剧与罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决方法

《雷雨》人物形象是在冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，将“过程与方法目标2”作为重点。引导学生分析剧情发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突是什么，实质是什么，为分析人物性格，把握主题做打算。

《雷雨》的人物语言形象地反映了人物的出身、经验、地位与特性，且隐含着丰富的潜台词。所以，拟定“过程与方法目标1”犯难点。在教学中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中隐性意义，提高文学鉴赏实力。

（四）课时支配

本课拟用三课时完成，

第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺与他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点，理清人物关系。

其次课时教学要点：

1.分析第一场冲突冲突，相识周朴园冷酷、自私与虚伪的本质；侍萍的性格特征。

2.分析其次场冲突冲突，进一步相识周朴园的残忍、冷酷与狡猾的本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的抗拒精神。

本次说课的内容是第三课时：

教学重点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

教学难点：运用戏剧语言的学问进行实践操作，学以致用。

说学情

高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等实力。同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问。针对这种状况，在充分考虑教学目标和内容的基础上，引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维与情感活动中，获得独特的'审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法能为学生创建动口、动脑、动手的机会。依据本课教学目标、教材特点与学生的年龄及心理特征，抓住语文学习的“实践性”，引导学生开展综合性学习，多给学生实践的时间、空间，让学生干脆参加，从对文本的解读中获得语用阅历、语感体验，详细方法如下：

⑴设疑研讨法

通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，学会在详细实践过程中思索、发觉问题，并能精确、恰当地上升为一种人生的阅历。

⑵情境教学法。

利用电影片段，变抽象文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境，通过干脆感知，促进对学问的理解巩固。还可采纳为影片配音的方式，加深对戏剧语言的体会。在情景交融的教学活动中，能更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力。

2.教学器具

本课运用多媒体电脑课件为主要教学手段。把教学设计步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索、突破重难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

说学法

让学生学会不是目的，重要的是使之会学，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。可指导学生主要采纳以下方法进行学习：

⑴诵读品尝法

通过特性化诵读、分角色朗读等方式，反复涵咏朗读品尝，读出文本韵味，还课堂以朗朗书声。从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育审美鉴赏实力的语言实践活动之一。

⑵探讨探究法

实行“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发觉问题，通过小组合作沟通探讨解决问题。

⑶迁移应用法

授之以鱼不若授之以渔，体会到戏剧语言的特点之后，指导学生运用学到的学问进行写作活动,即对相关素材进行改编，化理论为实践。既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。

说教学过程

为完成教学任务，要因势利导，抓住学生爱好点，激励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，教学过程由三步构成，其时间安排为导语2分钟，文本探究39分钟，作业布置1分钟。所余3分钟作为机动，以备答疑或意外状况出现。

步骤一：导入新课

[设计说明]爱好是最好的老师，是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以这样设计导语：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但是仍残存一丝温情的老人。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱与最不忍的恨”。

上两节课，我们已经了解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突与人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思。同时，也使学生明确本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的特性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：师生合作朗读文本相关内容，学生思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气与之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

通过比较语气改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。而且，师、生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：观赏周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？

问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节8分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的，授课时由《林黛玉进贾府》中相关情节引入，温故引新，激发深化探究的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的相识。详细如下：

（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。

什么是潜台词？《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”连问三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，对黛玉各方面都非常关切。但，她真是在关切黛玉吗？当然不是。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中我说了算！听我的，没错。可见，她的“热忱”话语目的只有一个，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉。可她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外，这就是潜台词。

得出潜台词定义后，通过文本中典型例子加以理解，再通过两个片段进行深化，此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过诵读、品读等方式揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在舞台上经久不衰，得益于语言剧烈的动作性。剧作中的人物的台词往往能加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，必需作好铺垫，所以，用《红楼梦》第三十九回写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段引入，同时作这样的说明：

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。

而后由典型的例子加深相识，再通过练习巩固理解，到此本课重点解决。8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]特点明确后，为进一步巩固深化，通过配音形式体会戏剧语言特点。这种迁移运用，既激发了学生的学习欲望，调动了学习主动性,使之参加到课堂中，又培育了学生运用语言学问来表达自己理解的实力。此环节5分钟。

环节五：拓展延长

[设计说明]仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练动手实力，所以，这样设计：

影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，留意改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，为大家表演一下——

此环节打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，让学生通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言，提高审美情趣，培育综合实力，达到语文教学三境界：驾驭肯定语文学问──培育相应语文实力──发展特性。这样延展训练天地，攻克了难点。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面对全体学生，也要因材施教，故本着自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业的原则，针对不同层次的学生，设计作业：

1.写作练习：写出下列人物不同的语言：

做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说

要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）

第一项是基本作业，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感高度融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写、排练课本剧，在课外活动时展示，使学习延长到课外，建构起大语文的学习观。此环节1分钟。

以上是我说课的内容，不周之处敬请方家指正，感谢！

《雷雨》说课稿3

1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。

2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的.方法。

3、体会悟趣，训练词句。又如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多“越…越…”的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。

《雷雨》说课稿4

一、说教材

我今日要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业中学基础模块其次册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变化和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业中学课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教化模式学习本文，对于学生驾驭戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧奇丽之门就显得尤为重要。

二、说教学目标

1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。

3、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。

三、说教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：

1、相识戏剧冲突在情节发展中的推动作用。

2、分析在冲突中所表现的人物性格。

3、观赏人物语言（潜台词）。

难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、通过片段观赏与自主表演引导学生进入角色。

3、深化研读文本，组织探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

五、说教学过程

（一）、导入。引起阅读爱好，营造探究氛围。

在刚起先上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以剧烈的视觉冲击和深厚的悲剧色调渲染情感，营造氛围。以引起学生阅读爱好。

之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炙热人生的青年人同时安葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能给我们多少人生的启发。

然后，和学生一块以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

（二）、资源收集和整合分析

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索的方法。让学生主动主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。

2、收集信息

⑴收集问题

首先是将学生刚才提出的问题集中。

A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

2、探讨、点拨

先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。

然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。

最终，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以便学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学做好铺垫。

（三）、文本深化研读及探讨

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》困难的人物关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的探讨达到赏读戏剧的'目的。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、学生自主表演此部分的片断，并提出思索题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思索题。

然后，让学生口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？从剧本中找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，是如何体现的？

4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由探讨的权利。深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

然后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

（四）在研读了第一场的基础上，让学生实行相同的方法研读其次场，重点解决几个问题

（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？

（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

（3）这一场中揭示的本质性冲突冲突是什么？

（4）分析鲁大海的人物形象

（五）、课外探讨拓展（视课堂进展速度而定）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。

学生可以就“周朴园怀念鲁侍萍的各种缘由”，写一篇观赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。

六、教学反思

1、采纳“朗读法”、“探讨法”、“换位思索”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品尝戏剧语言的丰富内涵起到了主动作用，充分体现了以“老师为指导，学生为主体”的教学思想。

2、在表演、观看、探讨过程中，启发式教学贯串始终，有利于激发学生思维，培育学生的学习主动性。

《雷雨》说课稿5

我说课的课文是《雷雨》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程六个方面来详细阐述。

说教材：

《雷雨》是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。

学情分析：

二年级的学生思维活跃、求知欲强，但表达实力和合作学习精神欠佳。

说教学目标：

以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，以及学情拟定教学目标如下：

1、学问实力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”等九个生字。

2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文读正确流利，在读中有所感悟生成。

3、情感看法价值观目标：有感情的朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

重难点：

1、“垂”字书写笔顺。

2、体会本文的写作依次，朗读感悟。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

说教法：

在本课的教学中，课文整体采纳课件展示与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的特点。为突破重点，解决难点，达到教学目标，我结合教材和本班学生基本状况，本文主要实行以下几种方法：

1、朗读感悟法：结合本文的语言特色，通过自读自悟，边读边想象等多种方式让学生在读中思索、感悟、想象，充分感受课文的语言美、意境美。

2、演示法：在多媒体的协助下，借助色调显明、对比性强的'挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解课文。

说学法：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。为体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。

说教学过程：

1、创设情境，导入新课：

针对学生的年龄特点，导入时要激发学生爱好，我采纳猜谜语的方式导入（千条线，万条线，数不清，剪不断，落在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区分“雨”及“雨”字头的写法。

2、自读互查，学习生字词。

由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发觉去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。由于这四个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让学生自己说哪个字难写，应留意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一样，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”

3、图文结合，朗读感悟。

力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，先出示三幅打乱依次依次的图片，让学生依据课文内容排列正确依次，并说说为什么这样排列，从而整体感知课文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在驾驭字词的同时，充分接触熟识文本内容。图文结合增加学生的想象感受。使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。

4、体会悟趣，训练词句。

这篇文章在运用词句方面特别精确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很简单联想到“掉”字。通过实物展示和出示字典上的说明，来正确理解二字的不同，以此让学生体会作者用词的奇妙。

再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越…越…”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生自然体会到雷雨来临前的景象。从而让学生说出了许多“越…越…”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了！”我是采纳打手势的方式，让学生依据老师凹凸起伏的手势，读出雨慢慢变小的感觉。

5、引导想象，加深体验。

通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。如：在学习雷雨后的这一部分，通过让学生闭眼倾听老师的范读，让学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，想象雷雨后景色的漂亮。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠然和开心。

老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，把时间放给学生，培育学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。

《雷雨》说课稿6

一、说教材

今日我说课的课文是《雷雨》，《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、学问与实力目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3、情感、看法与价值观目标：让学生学会留心视察天气的爱好，能写视察日记。

从二年级学生的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的改变。

二、说教法、学法

依据上述的教学目标，结合学生的实际，我借助多媒体课件主要采纳了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的'思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑。

三、说教学过程

一)联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的)

(从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂起先让学生谈论自己喜爱的话题，集中学生的留意力)

二)初读课文，学词识字

1.作者究竟写了雷雨的哪些景象，请小挚友自己读读课文，读的时候留意生字的字音，不相识的字请教你的同桌。(自读课文)

2.课件出示句子：刚才小挚友读得特别仔细，生字这个拦路虎歼灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小挚友可要听细致了，看他的字音读准没有，句子读通没有。(自读──指名读──评议──齐读)

3.课件出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?(同桌互读──男女赛读)

(初读课文，让学生读准课文。字词的最好教学方法是处在肯定的语言环境中，让学生去学习、感受。字词教学做到字不离词，词不离句，不孤立进行教学。因此，我一起先出示课文生字比较集中、朗读有难度的句子，充分调动学生自主学习进行教学。)

三)朗读感悟，理清文脉

1.分大组赛读课文

2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

指名回答(板书：前中后)

(与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思索的任务，让他们思索，朗读的课文写了什么时候的景色?

读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。)

3.品读课文：想不想观赏一下雷雨的这三个不同的景象?

雷雨前：

(1)出示课件：你望见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)

(2)从你望见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?

(3)刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文──朗读指导──谈体会──齐读)

(4)小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。齐读1──3自然段。

(〈语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，激励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生特性、激发学生灵性的过程)

雷雨中：

(1)出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)

(2)你试一试，你会怎么读4——6段?

(让学生联系生活，联系实际，感受心情，体验朗读，进行特性化朗读)

(4)让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。

雷雨后：

(1)出示课件：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)

(2)是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，蝉又叫了，蜘蛛也出来了，连小青蛙欢快地唱着歌，天上还出现了一道漂亮的彩虹，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受?

(3)带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那漂亮的景致。

(4)小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么漂亮的图画呀。

(在这一段的教学中，老师可适当放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作实力都有所提高。

在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习主动性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的驾驭状况。)

四、拓展联系，升华情感

大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅恒久也读不完的书。走进大自然，你肯定会得到更多的乐趣，发觉更多的隐私。不过，只有细心的孩子才能感受到，你能说说，雷雨过后，大自然还发生了什么改变啊?

“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的实力，说出自己的体会，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能以许久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，发展语言。

五、板书设计

板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应当为教学服务，我设计如下板书：

雷雨前雷雨中雷雨后

乌云都看不清清爽的空气

叶子彩虹

蝉蝉

蜘蛛蜘蛛

闪电青蛙

雷声

这样的板书设计,清楚呈现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。

《雷雨》说课稿7

曹禺的剧作《雷雨》是中学语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是中学第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。《雷雨》也是一部艺术结构精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

学问目标：

了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

实力目标：

1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感目标：

关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。

依据教学目标和教材的特点，我安排共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难点：

重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

教法

《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。

1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。

学法

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

(一)、导入。激发情感，创设氛围

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。

之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的`四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

(二)、源收集和整合分析

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。

2、信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)

B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜寻

老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息

利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。

在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。

3、沟通、汇报、探讨

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。

之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学做好打算。

(三)、文本深化研读及网络实时探讨

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思索题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法?找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程?⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现?

(学生简要口头回答)

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。(老师在网络探讨区发布探讨问题)

A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

学生在网络探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。(其中，老师向学生供应一些有关资料的网址)

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

(四)、课外探讨拓展

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。

1、老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探讨性的命题。如：

A、《雷雨》的命名

B、曹禺创作《雷雨》的前后历程

C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

D、周朴园和他的三个女人

E、《雷雨》和《原野》比较谈

2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

(五)、结束词

同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

《雷雨》说课稿8

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

目标是：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

教学打算：

课前布置学生视察雷雨这一自然现象。

：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，体验情感，发展特性。

第一步“谈话沟通，激发爱好。”学生们都曾经验过雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在起先激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特殊的高，说的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单分散。我希望通过这种轻松简洁的谈话，激发学生的爱好，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的渴求。

其次步“小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的氛围中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主沟通的过程中，充分展示了自己的特性，胆大的孩子带动胆小的`孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们供应了一个同等的、友好的、互助的学习沟通舞台。

第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维实力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去倾听狂风暴雨。最终充分的理解文本。

缺憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达实力还有待提高

《雷雨》说课稿9

一、说教材地位特点

我今日所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是中学第四册第四单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、说教学目标

学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师，学会鉴赏解读戏剧。

实力目标：

1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络和学生互动、学生和老师互动、学生和学生互动，将信息技术和课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感目标：关注人的情感和生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。

三、说教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

难点：以人文意识探究周朴园和鲁侍萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

五、说教学过程

一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。

之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外；原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人和人性的启示。

接着，我和学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、资源收集和整合分析（约13分钟）

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务；也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。

2、信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

a、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

b、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜寻

老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息

利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。

搜寻引擎：google。新浪。雅虎。百度等。

在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间；享受学习的过程，提高自主学习的实力。

3、沟通、汇报、探讨

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。

之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。

之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学做好打算。

三、文本深化研读及网络实时探讨（约27分钟）

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思索题。

a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题a。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？

（学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

（老师在网络探讨区发布探讨问题）

a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，老师援引曹禺的`原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

学生在网络探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。（其中，老师向学生供应一些有关资料的网址）

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

四、课外探讨拓展（约3分钟）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。

1、老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探讨性的命题。如：a、《雷雨》的命名

b、曹禺创作《雷雨》的前后历程

c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

d、周朴园和他的三个女人

e、《雷雨》和《原野》比较谈

2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题；并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

五、结束词

同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上；我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

《雷雨》说课稿10

敬重的各位评委老师：

大家下午好！

今日，我说课的题目是《雷雨》，下面我就从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明。

一、说教材

《雷雨》是人教版中学语文必修四第一单元的一篇文章。它的作者是闻名作家曹禺先生，本文讲解并描述了周鲁两家困难的冲突纠葛，表现了半殖民地半封建社会的黑暗以及必定灭亡的命运。这是中学首个戏剧单元，通过学习本文，可以使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，对以后的戏剧学习产生良好的导向作用。

依据这篇课文，我设计了以下的教学目标：

1、学问与技能目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。

2、过程与方法目标：培育学生对于戏剧的阅读实力和分析鉴赏实力。在老师的指导下，了解戏剧通过语言塑造人物性格、表达人物情感的方法。

3、情感看法与价值观目标：体会戏剧中人物情感的改变，培育学生对于戏剧的爱好。

依据本文的教学目标，我设计了以下的教学重难点：

1、教学重点：理解《雷雨》中的人物形象，品尝特性化的戏剧语言。

2、教学难点：理解人物的情感改变以及特性特征，如周朴园和鲁侍萍。

二、说学情

对于高二的学生来说，他们思维活跃，感情丰富，但由于阅历的局限，对于一些困难的人物性格还无法了解透彻。并且，这是中学的首个戏剧单元，学生在理解戏剧语言和戏剧手法上还存在肯定的难度，老师在教学过程中，应当加强对学生这方面实力的培育。

三、说教法学法

科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍，达到教化学的和谐统一。因此，在教法上，我准备实行多媒体展示法、问答法和点拨法，多媒体展示法比较直观，可以引导学生形象详细地了解一些相关学问点，引发学生的思索，问答法通过层层深化的问题，开发学生的思维，点拨法可以在关键处起到恰到好处的启发引导。在学法上，实行自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生的学习主动性。

四、说教学过程

（一）导入：激发情感，创设氛围。

上课起先，首先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。这种方法可以抓住学生的留意力，让学生对课文产生深厚的爱好，自然导入新课，既活跃了课堂氛围，又开发了学生的思维。之后我将简洁介绍一下作者及作品的创作背景。

（二）初读课文，梳理脉络。

请学生自己阅读课文，解决以下问题：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的困难关系，如情侣关系、血缘关系、阶级关系等

3、概括故事情节

这几个问题的设计是为了让学生了解文章的内容，培育他们独立思索的实力。老师依据学生的回答进行梳理和板书。

（三）研读课文，整体感知

依据学生的认知，他们是第一次接触戏剧，所以须要老师以问答法进行引导。老师可以围绕周朴园和鲁侍萍的情感改变来进行提问。学生可以四人一组对老师提的问题进行探讨。

1、周朴园是如何一步一步认出鲁侍萍的？

2、周朴园认出鲁侍萍后对她的看法发生了怎样的改变？这和周朴园对鲁侍萍之前的情感流露是否冲突？

3、周朴园和鲁侍萍的性格特征分别是怎样的？

4、鲁大海的性格特征是怎样的？

5、戏剧中的人物语言有什么特点？

6、剧本为什么要以雷雨为题？

老师依据学生的回答帮助他们梳理答案，下面我将依次回答这六个问题：

1、主要是鲁侍萍的以下行为引起了周朴园的留意：关窗、无锡腔调、叙述鲁侍萍的身世、熟知绣着梅花的衬衫。

2、周朴园对鲁侍萍厉声责问，这和他之前的情感流露并不冲突。因为这些年周朴园生活得并不华蜜，他感受不到来自家庭的暖和，所以会常常怀念和善温顺的侍萍。但是，那种怀念是建立在侍萍已经死了的基础上，死人不会威逼他的名誉和地位，当侍萍出现时，他感觉受到了威逼，所以对侍萍的看法起先变得恶劣。

3、周朴园是一个自私、冷酷、无情、残忍、奸诈的资本家。鲁侍萍是一位勤劳、和善、正直、有尊严、刚毅的下层劳动人民，备受屈辱，心有不甘，却又不得不屈服于命运。

4、鲁大海是一个有着较高觉悟的工人代表，他有着工人阶级的大公无私和英勇坚韧的抗拒精神，但做事有点鲁莽。

5、人物语言主要有三个特点：

第一、丰富的潜台词，即人物的表象语言之外想说或者不便说的话。如鲁侍萍冲着周萍喊“我是你的——你打的这个人的亲妈啊”其实潜台词是我是你的亲妈啊。

其次、人物语言特性化。如周朴园的语言简短而不可一世。

第三、富有动作性的语言（推动或者示意情节发展），如鲁侍萍说她前几天还见到当年的`侍萍是在示意周朴园，使情节接着。

6、这部戏剧之所以取名为《雷雨》主要有两方面的缘由：首先，整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜，可以说雷雨是整个作品的自然基础。其次，雷雨交代了故事发生的社会背景，预示着在这个半殖民地半封建的沉闷空气里，一场变更现实的大雷雨即将带来。

（四）巩固：分角色朗读

让学生们分角色进行朗读，指导学生要深化人物内心，把握人物内心的情感冲突，这样可以让学生更加熟识故事情节和更加了解人物的性格和情感发展改变。

（五）归纳总结课文

《雷雨》是曹禺的戏剧处女作，也是现代话剧成熟的标记。作者通过一个封建资产阶级家庭内错综困难的冲突，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶以及工人和资本家之间的冲突冲突。从这个大家庭的崩溃，预示着罪恶的半殖民地半封建社会必定走向灭亡的命运。

（六）布置作业

1、写一篇关于《雷雨》的读后感，不少于300字。

2、细致阅读课文，分角色排演。

五、说板书设计

主要人物

冲突冲突

周朴园和鲁侍萍

资本家与劳动者之间

周朴园与鲁大海

父与子、资本家与工人

鲁大海与周萍

鲁侍萍与周萍

兄弟之间的冲突冲突

母与子的冲突冲突

《雷雨》说课稿11

各位专家、老师们，中午好！

我向大家简要地说一说本课的设计思路。

《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《燥热的夏天》中的一课。主要是让儿童相识夏季常见的雷雨，相识雷雨的形成和雷雨的利与弊，驾驭日常躲避雷雨的方法，从而培育儿童相识、探究自然界的奇妙。

依据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：

1.情感方面：通过视察、相识电闪雷鸣等自然现象，激励学生酷爱自然、酷爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；

2.行为习惯方面：增进儿童对雷雨学问的了解，培育他们勤于思索的好习惯；

3.学问技能方面：了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，驾驭躲避雷雨的方法，在视察活动中增加实践实力和应用实力。

通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，驾驭避雷的学问。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：

整个教学过程由四部分组成，第一部分是“谈话引入，走进夏天”。课始，我让学生聊你喜爱夏天吗？为什么？在小挚友你说我说中走近雷雨，激发了小挚友学习的爱好。

其次部分是“博士引路，相识雷雨”，也是本课的重点难点所在。我首先让学生依据已有的生活阅历说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的'年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。在讲解并描述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲解并描述了要好的小挚友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培育了学生的道德情感。通过小组的探讨、老师的动情讲解并描述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小挚友，学生驾驭了正确的避雷雨的方法。最终，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。

最终是“转换角度，感受好处”。雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也赐予了人类很多好处，我将时事奇妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发觉雷雨在肯定时候服务于人类，培育了学生的朴实的哲学理念。

鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应当从生活动身，还必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回来。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生好用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着很多不足之处，诚心希望在座的专家前辈们多提珍贵看法，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！感谢大家！

《雷雨》说课稿12

《雷雨》是人教版中学语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综困难的感情纠葛和必定走向毁灭的故事，从而批判那个充溢罪恶的社会。下面是我为大家打算的雷雨说课稿，希望大家喜爱。

今日我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第１８课《雷雨》。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、学问与实力目标：会认“压”等四个生字。

2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

教学重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学难点是感悟雷雨前后景物的改变。

依据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采纳了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的.课文情景，培育学生学习语文的爱好，集中留意力，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

第一步猜谜引入课题（板书课题）。观看雷雨动画，以动画片的方式让同学们听范读课文。

其次步初读课文，丰厚初读，能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。

第三步理清脉络。出示三幅图片，学生依据自己的生活实际，说出雷雨不同时期的景象，并依据图片分清段落大意。

第四步品读课文。语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？就是要充分的、有效的读书，让学生把书读出意,读出行,读出味,读出神。所以在品读环节我引导学生立足文本,结合生活阅历,把课文读通、读顺、读懂、读好，在读中留下语言从而落实了教学重点；我把学习的主动权交给学生，让学生自主地参加学习，喜爱哪个部分就读哪个部分，加深理解和体验，希望使每个学生的学习爱好和主动意识能许久保持，做到乐学、主动地学。

同时在以上环节的设计中我力求做到符合低年级学生思维的特点，结合动画、动手做做动作“压”和“乱摆”，抓住语言点结合生活阅历比较两个不同的字“垂”和“爬”在不同语境中的不同感觉,让学生能更形象地理解并接触文本，将抽象的语言形象化,达到突破难点,落实重点的效果。

第五步课外延长，让学生视察大自然的其他景象，仿照《雷雨》，写一篇视察日记。

总之,这堂课我激发学生的学习爱好，充分发挥学生的主体作用,结合学生生活实际,力图营造一种和谐有真实情感体验的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动手与动脑，学生的主体与老师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合实力的提高。

《雷雨》说课稿13

各位专家、老师们：

中午好！

我向大家简要地说一说本课的设计思路。

《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《燥热的夏天》中的一课。主要是让儿童相识夏季常见的雷雨，相识雷雨的形成和雷雨的利与弊，驾驭日常躲避雷雨的方法，从而培育儿童相识、探究自然界的奇妙。

依据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：

1.情感方面：

通过视察、相识电闪雷鸣等自然现象，激励学生酷爱自然、酷爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；

2.行为习惯方面：

增进儿童对雷雨学问的了解，培育他们勤于思索的好习惯；

3.学问技能方面：

了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，驾驭躲避雷雨的方法，在视察活动中增加实践实力和应用实力。

通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，驾驭避雷的学问。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：

整个教学过程由四部分组成：

第一部分是“谈话引入，走进夏天”。

课始，我让学生聊你喜爱夏天吗？为什么？在