2024年《理想的风筝》教学反思篇

第页2024年《理想的风筝》教学反思篇《志向的风筝》教学反思1

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾老师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生看法。夹叙夹议。文章很长，细致阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，四平八稳是不行能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性相识，在学习过程中能主动参加，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：

一、抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年记忆犹新刘老师的缘由获得感性相识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品细微环节

这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细微环节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细微环节，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚毅乐观的`精神；其次件事领悟刘老师敬业执著的精神；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

三、破难点

文章的第最终小结是作者干脆表达对刘老师赞美和思念。通过理解刘老师放飞的不只是风筝，而是放飞自己的志向，理解课题叫“志向的风筝”；其次层次理解刘老师放飞的不只是自己的志向，还放飞着我们的志向，从而理解我走上历史学系的学习；第三层次结合作者的生平经验，理解刘老师赐予他一生的影响。

教后反思:

初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、酷爱生活的细微环节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被志向风筝的丰富内涵所感动。于是，细微环节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词绽开。

读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先确定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细微环节，品读感悟，刘老师的形象渐渐丰满，刘老师的人生看法逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深化，文章的主题也逐步清楚。

其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在课堂上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细微环节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的基础上，抓住了几个点，引导学生深化体会。当然还渗透了肯定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。

一课上下来，觉得缺少了那么五分钟。

《志向的风筝》教学反思2

“写作是最好的感恩方式”——《志向的风筝》听课偶拾

今日是五月的其次个星期日，是母亲节，在这样一个感恩氛围浓郁的日子里，省特级老师、仪征试验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课。听完课后几乎全部的听课老师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服。今日我是带着任务听课学习的，的站长沈高超先生希望我校语文组担当一篇课文的***教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真***实实在在的教研活动。丁校长欣然接受任务，将自己这一年来细心打磨、巡回示范的精品课例《志向的风筝》和盘托出。为了便利老师们写作评课稿，丁校长不辞辛苦，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了《志向的风筝》一课两个课时的课堂教学。老师是特级老师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频出现才智的火花，师生妙语连珠，听者目不暇接……醇厚说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度特别多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边着急地思索着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我蓦然听到丁校长讲了一句：“写作是最好的感恩方式……”我茅塞顿开，是啊，刘老师是那个时代千千万万个普一般通的老师之一，假如不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师，又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关坚韧的生命和对生活的酷爱在苏叔阳幼小的心田播下志向的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的熬煎。而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘老师的精神世界里吸取了我们生命成长所需的养分——自强不息，乐观向上。可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古，流芳百世。所以丁校长在课堂上说：写作是最好的感恩方式！

曾记得，方智范教授在一次讲座中指出：语文阅读教学的重点应当是要学习作者是“怎样写”的，因为只有通过探讨课文的语言表达，才能帮助学生学会运用语言。纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了“写的意识”将长文教短、深文教浅。丁校长既关注课文“写什么”，比如引导学生概括了三件事：笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注作者是“怎样写”的，比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的`事例，后一件事是生活中的事例，最终通过板书“典型事例”和“神态、语言、外貌、动作”，“边叙事边争论”告知学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品行。像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在许多处，有时丁校长是抓住一个字比如“浮”、“泛”、“漾”等，来体会文章的表达效果，并适时指出：有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字。有时又是通过品尝一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容。其次处“倘如不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这里省略号充分表现出作者一种冲突心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感谢、怀念，恒久牢记，不愿其离去的冲突心理和困难感情。第三处“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情，此情真的是“绵绵无绝期”。学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长常常说的一句话就是：“得意又得言。”语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一。

《志向的风筝》教学反思3

教学目标：情感看法：学习刘老师身残志坚，对生活的爱与追求的精神。

学问技能：1、学习写人的一些表达方法。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

过程方法：探讨法情景法朗读法

教学重难点：1、学习刘老师身残志坚，对生活的爱与追求的精神。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

教学思路：一、导语激趣二、学生质疑三、自学放风筝部分解疑

四、学习讲课情景时空对话五、拓展思维，升华主题

老师打算：多媒体课件

学生打算：搜集有关身残志坚的人的资料

教学过程：

一、导语激趣

1、春天是放风筝的好季节，望着满天飘舞的风筝，我经常会想起一个人。学生描述人物外貌。

2、检查预习，学生质疑。

二、学习放风筝部分

1、出示自学提纲，学生自学

自学课文9——13自然段，划出最感动的地方，沟通体会。

当我看到“”时，我很感动，我觉得

2、沟通体会，解疑

3、指导朗读重点句，理解含义。

一个五十岁的残疾的老师，对生活有着那样纯朴，剧烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样？

4、总结刘老师的性格特征，学生板书。

三、学习讲课情景。

1、划出最感动的地方。

2、时空对话：

假如我是一位一般的学生、考入历史系的学生、得五分的学生、胆小的学生，我会对您说————

3、总结刘老师的性格特征，学生板书。

4、学生解疑。

四、总结全文升华主题

1、指导朗读重点句：

我信任我的刘老师不会这样，他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的`坚韧和对生活的爱与追求。

2、沟通资料

板书：

14志向的风筝

讲课放风筝

身残志坚

教学反思：

本节课以自学为主，通过采纳学生质疑解疑，小组合作，自主探究的学习方法，突破课文的重难点，学生主动主动，爱好高涨，基本达到预定的目的。

本节课的优点是1、学生能提出有价值的问题，通过自学能自己解决，而且各抒己见，使答案丰富详细。如：为什么一个残疾的老师会喜爱放风筝？这正是体现了老师坚毅、乐观、有崇高志向，有执著追求的精神品质。学生通过自学，朗诵感悟深刻，突破重点。2、自学效果良好，对课文的理解到位。3、本课力求以情动人，以情感人，使学生通过自学、时空对话、有感情的朗诵等方法与文本进行对话，获得情感的触动与体验，在不自觉中受到情感的教化。

本节课的不足是1、重点句的朗读不够到位，对重点句应再深究。2、时间支配不合理，前松后紧，结尾仓促。3、应再给学生多一点时间学生质疑解疑。

《志向的风筝》教学反思4

在第四次作业中提交的《＜志向的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得老师好评，现在细心整理一下，做个深化的反思：

一、回来词串，奇妙串联复习，整体回顾全文内容。

词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串奇妙迁移运用，形式新奇，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为其次课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从详细的三件事来写刘老师的。

二、关注作家，适时适度延长拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家***片及心灵独白“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，恒久在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上老师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的剧烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深化文本，深化作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜寻了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚毅面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚毅品行，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解实力，教学中，我一改以往老师的按部就班教学法，采纳了直扑中心的方法，从重点段起先突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8—11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“志向的风筝”为题)，无关紧要的内容暂且忽视，也奇妙实现了人文性和工具性的统一。

四、以读为本，深化细腻品尝言语。言语是文章情感流淌的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深化品尝，方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深化课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思索、圈画批注，然后，引导学生汇报沟通，引导多形式、多层次的朗读指导品尝，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生精确地抓住课文中的细微环节、词句，感受和体会句子背后隐藏的深刻含义，这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的实力”，而学生咬文嚼字，品词析句的.同时，自然会真实地感受到刘老师生命的坚韧和对生活的酷爱。这一过程，既充分体现学生是课堂的主体，又充分发挥了老师的主导作用。

五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作沟通，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思索，读书批注，抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加敬重”系列心理活动的改变，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的相识更为丰满，在小组合作学习中沟通共享阅读所得，加上老师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生看法，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好体现工具性和人文性的语文特点。

六、紧扣主题，渗透人文教化。在课堂学习最终一个环节里“回顾开头，升华情感”再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培育学生应对挫折的人文教化，放飞属于学生自己的志向的风筝。

《志向的风筝》教学反思5

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾老师的形象。他慈爱忠厚、幽默风趣、坚毅乐观、敬业忘我，对生活充溢酷爱与追求。这样的文章，让人读多少遍就会感动多少次。基于这样的感情基调，我让学生在反复的阅读中去感受，以“你觉得刘老师是一位怎样的老师？是从哪里读出来的？”这个问题引导学生读书、读书、再读书。孩子们在反复阅读中也都感动了，并透过语言文字走进了刘老师的内心世界，感受到了刘老师的高尚人格。

本文以一个学生的语气，刻画了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充溢了剧烈的爱和执着的追求。

文章开篇就描写了春天万物复苏、细柳伸展、鸟语花香、蓝天“彩蝶”的漂亮情境，给人以赏心悦目之感。作者苏叔阳在仰视苍穹、风筝翩翩的景象中回忆起了30年前的那位残疾的刘老师，学生的感情之弦瞬时把漂亮的`风筝和残疾的刘老师系在一起。

而后，作者回忆了刘老师的外貌以及他“笑谈腿残”的故事。从中，学生初次感受到了刘老师的风趣、幽默以及他的乐观与豁达。而从“刘老师艰难地为孩子们上课板书”的环节中，学生又进一步地相识了这位坚毅不屈、尽心尽职的残疾老师。

文章的第七自然段又很奇妙地出现了一段景色描写，又是万物复苏的季节，又是漂亮的春天，这好像与文章的开头遥相呼应，值得去细细品读和感悟其中深刻的内涵。

至于后文中描写刘老师做风筝、放风筝、追风筝的情景，更是牵动着每一位同学的心。至此，刘老师的乐观豁达、自强不息、与困难和挫折坚韧抗争的精神一览无遗。

《志向的风筝》教学反思6

回顾我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进行的。如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘老师乐观幽默、自强不息、酷爱生活的精神品质。而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。课后习题“体会带点词的.表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。如课文开头“春天又到了。”这一句，一个“又”字就耐人寻味。经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转瞬间春天“又”到了。2.说明作者对刘老师的思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝翱翔蓝天，作者就“又”一次不由自主地想起刘老师。这样的教学场景是在早读课上。有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。其实六年级的学生对刘老师身残志坚、自强不息的精神应当是不难理解的。对这篇课文而言，领悟刘老师的精神属于“情意目标”，而关注“语言形式”明显体现的是对“学科立场”的坚守。

《志向的风筝》教学反思7

《志向的风筝》这篇课文描绘了在春暖花开的季节，小挚友们依据自己的志向扎出不同的风筝，并将这些风筝放到蔚蓝的天空，让风筝带着自己的志向越飞越高，越飞越远。这是课文的主要内容。文中一共写了7个小挚友放了不同的理解，如作者是放飞水兵帽，希望以后能够当一名海军；小薇薇放飞蝴蝶希望以后可以当昆虫学家等。

讲完全文，让学生明白不同风筝代表不同志向后，我也提出一个问题：同学们，志向是一个人的奋斗目标，是我们前进的动力。所以每个人都要有志向。那么请问你们的志向是什么？

我的话刚说完，整个班级就沸腾起来了：老师，我想当科学家；老师，我想当老师；老师，我想当作家；老师，我想当一名工程师……

但是有些学生的答案竟然是要当孙悟空，学他大闹天宫，还有的要当神仙……

等大家讲完后，我进行小结：同学们的志向都很好，如当老师、作家、工程师……但我们说你现在并不是有了志向就等于你已经实现了志向，还须要大家面对这一志向的方向去努力和奋斗，付出汗水才能实现。但有一些志向应当值得留意：想当孙悟空的同学，这样的`志向别出心裁，有独特的想法，但不是很切合实际。因为孙悟空终归是神话传闻中的人物，是靠我们人去想象出来的。虽然随着科技的发展，在孙悟空身上的一些本事已经实现了一些：如神六的上天等，有些还要大家以后去努力实现。但也有些却是不行能实现的；如73变、一根毫毛变成一只猴子，大闹天宫等，因为天上没有天宫。所以对于这一些不切合实际的幻想，希望大家要去掉。

小学生处于儿童时代，对什么都感到新奇、擅长仿照。很简单对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童话、神话中的英雄人物，经常希望有朝一日也象他们一样能够神通广阔，大干一番。因此志向就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都须要我们去发觉，并加以引导。在激励他们大胆想象、大胆追求的同时，必需引导他们怎样去通过奋斗来实现志向。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的73变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。

《志向的风筝》教学反思8

《志向的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾老师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。

第一课时通过学生自读读出描写刘老师的故事，先用通顺的话说一说，然后引导学生用小标题的形式来表示：谈残腿、写板书、放风筝、追风筝。然后引导学生明白写春天和刘老师的之间的关系。

其次课时通过老师引导，学生自主探究、小组合作的.方法，突破课文的重难点，体会出刘老师高尚的人格魅力：乐观、敬业、酷爱生活、生命坚韧……学生学习主动、主动，爱好高涨。基本达到预定的目标。在教学“谈残腿”部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么?教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。我引导学生专心读第八、九自然段,找出刘老师放风筝时的感人细微环节,并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖,学生静心思索,专心品尝,才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子,多可爱,多自由。在他的眼里,这还仅仅是一只风筝吗?有效地突破了教学的难点。

孩子们精确的抓住课文中的细微环节、词句,感受和体会到其背后隐藏的深刻含义,这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的实力”,也是学生“良好语感”正在形成的体现。

《志向的风筝》教学反思9

《志向的风筝》第一课时的教学目标清单如下：

1、读通课文；

2、自学字词；

3、了解写了刘老师的几件事；

4、解决文后第4题（部分）。

在揭题时，我引导学生质疑，但很明显，要理解这个课题不是简单的事。我让学生介绍课前搜集到的苏叔阳的资料，其中特意强调苏叔阳患癌症后坚韧地挺过来的经验。我说，学习课文理解课题，有的时候，假如能够联系作者的背景，就能比较顺当地弄明白。你知道，苏叔阳为什么能够战胜病魔吗？这个就与“志向的风筝”有关哎！反应很快的唐凯亮立刻就明白了，举手发表看法。但是，大部分同学还是不太明白的，我说，等学完课文再来谈一谈课文为什么用这个题目。

依据课堂检查反馈的状况来看，我发觉像刘静这样的同学也能正确、流畅地朗读课文了，赐予表扬。因为我在班里强调：不读通课文就不算做好了预习。

这篇课文中的'重点字词不多，在沟通时，学生把含有生字的“风筝”、“蜈蚣”提出来。我说，这些须要提出来沟通吗？这些都是我们已经明白的。这一课中须要提出来探讨的词语是“功德无量”。这个词语很值得一学。因为学这个词，可以把多种方法全用上来。先查词典理解，接着比照这个词义，让学生运用“拆词法”来拆拆看。在此基础上，我引导学生把含有“功德无量”这个词的句子多读几遍，联系语境来说说它的意思。

在完成第三个任务时，我和学生一起辨别作者苏叔阳是怎样确定和支配文章的重点内容的。

第四个环节是解决文后第4题。由于时间关系，学生们没能绽开读绽开谈。但是相对于编者意图来说，我认为，学生完成这一题并不困难，他们很快体会到刘老师的乐观向上、英勇自信。我说，下一节课我们接着来读自己深有感受的句子，谈自己的感受。

下一节课的任务大致确定如下：

1．接着解决文后第4题：读句段，谈感受，学写法。

2．结合学习文后第2题中（1）、（3）小题。

3．体会第10、11自然段中蕴含的怀念、感谢、爱戴等情感。

1）探讨省略号的作用。

2）结合第10自然段理解题目的意思。

《志向的风筝》教学反思10

这次活动关注更多的是“常态课堂”。因此，我在备课时首先确立一个这样的相识，“常态”就是要摈弃虚浮，靠往平常教学，在“有效”一词上下功夫，立足学生的实际，在有限的课堂时间内，追求教学效益的最大化，把学生的进步和发展作为教学的首要目标。在这们理念指引下，我预设并教学了这一节课。

一、互动生成，长文读短。

“长文读短”意在训练学生提取信息的概括实力，教学过程中，先想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。

直奔故事，在描写细腻的地方批注自己的独特感受。力争把特性阅读落实到位。这样可以把长文读短，快速把握课文内容，把目光集中到“笑谈腿疾、艰难板书、快乐放风筝”这三件故事上，经验“由整体——到部分——再到整体”的过程，就在与文本不断深化对话中实现工具性与人文性俄统一。

二、“思念”引路，情感升华

文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生仿照习作的典范。为了让学生能自主发觉文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，假如以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，或许提不起学生的学习热忱，感觉乏味。所以一开课我就让学生配乐倾听作者的心灵独白，把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，“未成曲调先有情”。“牵一发而动全身”随后学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，感悟这份浓浓的“思念”之情，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟细微环节，突破难点

这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、笑放风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。达到了长文短上的'目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使困难多样的教学方法变得简洁易行，这须要老师具有很高的教学素养。

在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘老师的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感改变“笑——酸涩——敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。

四、读写结合，实现“双飞”。

这是一篇很好的写人的文章的范例。我注意读写结合，在注意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。在学习完整篇文章后，我把板书一分为二，让学生明白：一只眼睛看课文，一只眼睛看写法。阅读是汲取，习作是表达，让学生学习谋篇布局，统筹规划。信任长期坚持，受益无穷。

当然，课后深深反思，也发觉自己有很多不足之处，自己只感动于文章的美丽，恋恋不舍地要与学生品悟很多细微环节，以致于没有一个学生站在课文的高处，整体性去感悟。不过，这种高度的解读不能一蹴而就，急于求成，或许，“功到自然成。”静静等待花儿开放吧！

《志向的风筝》教学反思11

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾老师的形象。通过三件典型事例体现刘老师的人生看法。文章很长，细致阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，四平八稳是不行能的，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。主要从以下三方面着手：

一、抓主线

课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年记忆犹新刘老师的缘由获得感性相识，为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品细微环节

这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细微环节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细微环节，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚毅乐观的精神；其次件事领悟刘老师敬业执著坚毅的`精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

三、破难点

课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对志向的风筝有了肯定的理解，在文章的最终部分是作者干脆表达对刘老师赞美和思念。这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师赐予他一生的影响。

《志向的风筝》教学反思12

本周教学内容：

六年级语文25课《窃读记》、26课《志向的风筝》。

教学反思：

本周讲的是25课《窃读记》、26课《志向的风筝》

25课《窃读记》：目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我从读课题入手理解题意，让学生粗知文章大意，然后检查生字，让学生在集体汇报、重点提示和形近辨析中驾驭要求学会的生字，接着检查词语的认读和词义的理解，接着再读课文，理解每个自然段的意思，列出小标题，理清文章的习作思路。

在读通课文的基础上，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

26课《志向的风筝》：这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象，然后作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景，最终以争论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神。课文借景抒情，以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，运用典型事例来表现人物精神境界，写人的方法值得借鉴。

因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题。在教学过程中我尽量放手让学生自己提问题，自读自悟。尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。

刘老师课上的表现，或许别的残疾人也能做到，但课后的表现，是一般人做不到的，这也是让作者最佩服的地方，所以作者发出感叹。出示句子：(最终一段)我曾见过一位失去了一条腿的老人，年复一年躺在床上，失去了活动的`自由。我信任我的刘老师不会这样，他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。

不足之处：

1、课堂上我对学生的评价还是不够重视，评价语言不够丰富，课堂的气氛调动不起来，显得比较沉闷。课堂上打算的编钟相关材料过多，因而介绍时占用的时间长，没有完成预定任务；

2、朗读的指导我觉得与以前相比有很大的进步，但还是做得不够到位。在学生说到刘老师提问、考试时的情景时，应当让学生多读。应当让学生先读再谈体会，接着再读。还可以让学生分角色读，说说刘老师当时的心情是怎样的，应当怎样把这种心情读出来。让学生在反复的读中体会刘老师对学生的爱。

订正措施：

教学中，要不断地进行换位思索，从学生的思想实际、理解实力去考虑、去打算，多观摩名师、名课的精彩之处，细加体会，不能再闭门造车，制造出老师讲解与学生领悟之间的沟壑。

《志向的风筝》教学反思13

《志向的风筝》是苏教国标本第十二册第七单元的一篇课文，课文通过回忆的方式，描写了一位残疾老师的形象，刻画了他乐观开朗、工作仔细、对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。每每读着这篇文章，我们都会为刘老师对生活的酷爱和坚韧的生命力而感动。作为刘老师的学生，三十多年的岁月并没有冲淡作者苏叔阳对刘老师的'回忆，反而更使他深深地回忆这位恩师。究竟是什么，使作者对刘老师如此思念呢？我想这或许正是这篇课文想要告知我们的，是课文的灵魂所在。

教学伊始，我出示了三组词语，让学生读读词语，想想每组词语想起了文中刘老师的什么事？学生在脑海中再现故事情境，很自然地起了铺垫作用。在教学中，我紧紧抓住作者三十年后回忆刘老师时的心理独白，以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线来组织教学，力***使学生通过笑谈腿疾、写板书、放风筝这三件事例，抓住文中的细微环节描写，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，引导学生品词读句，与文本绽开对话，与作者进行沟通，使孩子们能在读中感受刘老师乐观开朗、对生活和工作的酷爱与执着的人生看法，感受刘老师的言行举止对学生产生的深远影响，从而真正理解课文题目“志向的风筝”的含义。从本节课的教学来说，我基本上是围围着这一思想来组织教学的，让学生精读课文，抓住三件事中的细微环节描写，加深对文本的理解与感悟，在此基础上引导学生反复诵读作者回忆刘老师时的心理独白，使学生在情景交融的教学氛围中绽开学习。

文章对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈的表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此惦念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在？作者坎坷的经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。在文章的最终我加入对作者生平的介绍，学生就不难理解了。并起到了深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里。真心地希望自己也能像刘老师一样，放飞孩子们志向的风筝……

《志向的风筝》教学反思14

《志向的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾老师的形象，刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。

这是一篇略读课文，阅读提示指出：阅读本篇课文，可以用给自己提问题的方法帮助思索。我始终认同这种“授人以鱼，不如授人以渔”的教化理念。教化，不仅要传授学问，更应当传授驾驭学问的方法，从而提高被教化者终生学习的实力。于是，我将本节课的教学重点确定为：运用给自己提问的方法，自学课文，理解课文内容。

为了使教学的每个环节落到实处，教学过程中我注意了如下几个方面：

一、体现老师