2024年《九色鹿》教学反思(篇)

第页2024年《九色鹿》教学反思(篇)《九色鹿》教学反思1

大家好，非常有幸能够尝试语绘课，这次我执教的课文是四年级的《九色鹿》。《九色鹿》是一篇民间故事，情节生动，在教学的时候也能感受到孩子们非常宠爱这篇课文。接下来，针对本篇课文，我说一说我的教学意图。

本篇课文的教学目的是学会讲故事、演故事，从讲对话到讲片段，从演对话到演片段，按部就班，从点到面。

在教研组进行探讨的时候，我们尝试过引入其他绘本，但是由于这篇课文的特别性——本身就是绘本故事。我们就想，语绘课堂是不是不应当存在单一固定的模式，而仅仅引入其他绘本。另外，课后实在找不到与本课关联亲密的绘本，于是我们反思：是否可以针对课文自身的特点来设计绘本的加入呢。这就成了这堂语绘课设计产生的契机——用课文的绘原来促进孩子们对本课的.学习与理解，通过学会“读”图来深化“读”课文。

绘本的最大特点就是语言与图片相结合，用图画的丰富性，带动学生对于语言文字以及故事的感知，但是由于课文《九色鹿》与绘本《九色鹿》在语言文字上是有差异的，因此，我截取了绘本的图片，通过图片与课文内容结合，很明显，孩子们很会读图，能读到图上有，而课文中没有的许多东西，这就达到了一个语绘的目的，而且孩子们爱好也大大的激发了，本课的要点是讲故事、演故事，在讲演的过程中，孩子们其实也对人物的语言对话，性格品德在表演中进行了一个角色带入，对于学习语文也是有利的。另外课后也要求复述故事，分角色朗读，说明还是本篇课文的重点的。整篇课文其实主要围绕《九色鹿》的绘本绽开，在课堂上也有一个当心思，就是课上的插图都是属于同一系列的绘本插图。有些赘述还望指责指正。

《九色鹿》教学反思2

《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的漂亮在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九种艳丽的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出未，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的原委是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们心情一下子激扬起来，感情也就自然流露出来。

除了重视学生的.朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的慎重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特

《九色鹿》教学反思3

这两天始终在看“四月的纪念”的随笔，深受启发。看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：“学生关于《九色鹿》中争辩‘调达有没有错’”。我也在问自己，为什么会这样？我们期终试卷上的一填空也在我的脑中出现：“本学期，我们相识了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，因为。有不少学生填：调达，因为他是个背信弃义、忘恩负义的小人。”当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，学生怎么会对调达如此印象深刻？我们的教材是要我们突出这个人物？还是利用他来反衬九色鹿？再读教材，答案无疑是后者。那我们在教学时留意了这一点了吗？

仔细读教材，再细致思索，我发觉我们在教学时颠倒了主次。我们有意无意地强调了调达这一形象，忽视了课文真刚要表达的形象——九色鹿。

看课题：九色鹿。课题特别明确地告知我们教学时要让学生理解并学习九色鹿的漂亮与和善。即他才是课文的“主角”，而调达只是一个用来烘托主角的“配角”。

课文第一节向我们描绘了一幅美丽的自然风景图。由环境美来突出人物（九色鹿）美，教学时，我们以此为重点，帮助学生品读、理解了吗？或许只是蜻蜓点水，一带而过。

九色鹿奋身救起调达不求回报体现了他不仅外表美，而且心灵美，他的`语言、神情、心理我们让学生去揣摩了吗？而调达呢？或许是更简单让学生来表演体会。于是我们几乎不谋而合地选择了后者。再谈“皇榜”，我们和学生共同探讨调达的心理改变，于是调达在学生心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“漂亮、和善”的化身。

再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。在教学时，我们像演绎调达一样去引导学生体会的吗？我没有，因为按教学的规律，前面已经给了学生学习的方法，在这里可以放手让学生自己去理解、体会了。不过明显两者的教学效果是不一样的。

这样想想，学生出现上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是粉点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。

《九色鹿》教学反思4

教学时，由人物形象的评析导入，重组课文，将人物形象清楚勾画。以“你觉得这是一只怎样的九色鹿？”深化课文进行自读归纳，结合相关句子进行朗读感悟，感受九色鹿的品质。继而以九色鹿和调达进行对比，以“见利忘义、背信弃义、以怨报德”三个词为主线绽开教学：先引导学生自读课文，思索、沟通“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？”整体把握课文主要内容，接着引导学生想象说话“九色鹿发觉调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？”并以“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中敏捷运用这些词语。学生通过特性解读，在情感上宠爱九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达见利忘义、背信弃义、以怨报德的'可耻行为，此时让学生来绽开想象说话，学生自然就有话好说，而且说得很生动呢。

此外，我还留意对课文留白部分的充分挖掘，引导学生充分绽开想象：如分角色读九色鹿和调达的对话，演一演调达的慎重起誓，想象说国王斥责、重罚调达、下令爱护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由等等。最终自导自演的课本剧，也将学习的主动权真正交给了孩子们，他们通过自己的合作和体悟给我们展示了特别详实和生动的课本内容，真好！

《九色鹿》教学反思5

我这次的公开课教学课题是《九色鹿》，这是一篇民间故事的文章，学生应当感爱好，这是我选这篇课文来上公开课的一个缘由。

这公开课属其次课时，教学设计我是如此进行的：回顾上节课的大致教学内容，由回顾该篇的故事情节和人物，由此进入对课文人物形象的分析，再到感悟课文的主题，然后学生谈收获感受，从而让学生懂得做人要讲诚信的道理。人物形象和描写方法是教学的主要内容。

教学手段：学生自主合作，辅以小组探讨，以读促感，让学生体会理解。

在实施这公开课教学前，我们语文组的老师对此进行了集体备课，各位老师给我提出了不少珍贵的看法，于是我着手对我原先设计的教案进行了修改，修改后于上周星期五进行了第一次试教，效果很不志向，特殊是教学内容没有完成，教育员和教务主任及不少老师提出了针对不足的看法，于是进行了教案再次修改，于本周二再次试教，效果明显，使我深受鼓舞，但是还有许多不成熟的地方，我吸取了听课老师的看法后，进行了第三次教案修改，如此三易其稿，最终在11月27日星期四正式上了公开课。

胜利之处：

1、教学目的和教学重点清晰

2、进行小组学习，提高学生的学校爱好。

3、讲读结合

4、让学生进行课本剧表演，以立体感增加学生对课文的理解，让学生情感受熏陶。这些得到了听课老师的一样确定。

不足之处：

1.小组探讨的时间过少，有些流于形式的感觉。

2.过渡的语言少，精炼语言引导少。

3、读的方式少了一些，应当让学生或小组能有一种竞读的氛围。

4、让学生质疑的机会太少了，学生多是安设定的`流程来学生，学生自主学习发挥不出来。

这次的公开课，对我来说，的确受益匪浅，尤其是在各听课老师的沟通中，让我懂得了基础教学的方向所在和基础教学的重要性，使我对以前我中学的丰墙峭阯教学观念有了从新的相识，这为我在今后语文教学中积攒了珍贵的阅历。

《九色鹿》教学反思6

《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。

孩子们相识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中精确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点

我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课；其次大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。我的每一步设计都围绕课题来绽开。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品尝，语言的主要方法。在其次段教学活动中，我注意花时间让学生与文本干脆对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的英勇、和善、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感谢、慎重发誓。特殊是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟，感悟中读。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的.愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机灵英勇也让学生有了更为深刻的理解。

在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如，其次节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“马上”等关键词体会当时状况的紧急，想象九色鹿的坚决果断和奋不顾身，从而感受九色鹿的英勇。而在第三、四小节分析九色鹿的和善时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。

在解读调达时，以“背信弃义”、“以怨报德”、“见利忘义”三个词为主线绽开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生绽开想象，说一说调达会怎样慎重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美妙想象形成剧烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，使阅读成为学生特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索。

在最终，我激励学生小组合作进行课本剧的表演，没想到“一石激起千层浪”，学生们忽然爱好来了，每个小组在组长的支配下排演得特别投入，等到全班沟通时，第三小组的表演赢得大家的热情掌声，特殊是周绪文“调达”的表演真是太“逼真”了。

今后我将接着探究教化教学方法，使教学与教化科研相结合，与新课程同成长，与新教材共发展，与教化科研齐绽放。

《九色鹿》教学反思7

《九色鹿》是一则民间故事。本课主要是针对故事中的两个重要角色进行分析，赞扬九色鹿舍己为人和英勇和善的高尚品质，指责了调达背信弃义、以怨报德、见利忘义的可耻行为，揭示了真善美必将战胜假恶丑的主题。

在其次课时的教学中，通过“你觉得九色鹿是一只怎样的.鹿”、“调达是一个怎样的人”、“国王是一个怎样的国王”三个问题绽开，对三个重要角色进行分析，其中又以九色鹿和调达的分析为主。

我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。

二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做?这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。

《九色鹿》教学反思8

学课文之前学生对这个文本已经很熟识了，在学校课本剧展演中看过演出，阅读指导课上看过动画片，而且课文情节生动，语言浅显，学生能自主读懂课文内容。课堂上我把重点内容放在对文中人物的品析上：九色鹿的美、乌鸦的美、国王的美、调达的丑、王妃的丑、国王的丑。

在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，抓住关键字词品读角色内涵。如，其次节是表现九色鹿的英勇，让学生紧扣“汹涌的`波涛”、“马上”等关键词体会当时状况的紧急，想象九色鹿的坚决果断和奋不顾身，从而感受九色鹿的英勇。而在分析九色鹿的和善时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。

在解读调达时，以“背信弃义”、“以怨报德”、“见利忘义”三个词为主线绽开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生绽开想象，说一说调达会怎样慎重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美妙想象形成剧烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发。

教学后，感觉根据人物的各个特点去分析段落能够使学生更加显明的感受到形象的差异，从而达到教学目标。

《九色鹿》教学反思9

《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜爱。

这一课我在教学中突出强调了三点，一是学生的自主学习，二是课堂的互动，三是老师的点拨。我认为，这三点应当是本节课的核心或精髓。

一、强调自主学习

有效的自学是学生的自主学习是前提，这是课堂教学过程中能否真正实现质疑、沟通、展示、探究的前提，没有有效的自学，就不行能有志向的质疑、沟通、展示和探究。所以我先问学生你喜爱故事中的谁？为什么？你厌烦故事中的谁？为什么?板书在黑板上，确立这堂课的主线。然后提出的质疑：课文是如何描述九色鹿漂亮、和善、见义勇为？又是如何描写调达的见利忘义、背信弃义？让学生明确学习目标自学学习。让学生边读书边思索，要在书上画出相关的句子，写出自己的理解。

二、加强课堂的互动

没有学生的主动参加，就不行能有课堂的优质高效，没有学生的沟通展示和互动探究，就没有课堂的.思想碰撞，没有思想的课堂肯定是没有生命力的课堂。这堂课因时间问题只汇报到九色鹿的特点，我让学生找出描写九色鹿的句子读出来，再说说为什么找这个句子，你还有什么发觉，我不停地追问，同学之间也可以追问，让学生不停的动脑筋思索。

三、关注老师的点拨

老师精讲点拨，这就要求老师精讲必需讲到点上，点拨要点到位.从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即探讨两个主子公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿马上纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“马上”一词可以表明九色鹿救人时毫不犹豫，行动快速而坚决，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的和善的一面。

但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下功夫。同时我还有两点体会：一是教学的过程中老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言。

《九色鹿》教学反思10

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程。

课文中人物语言很有特色，留下了很多可供我们去挖掘的空白点。例如，调达在被九色鹿救下之后，“慎重起誓，决不说出九色鹿的住处”，此时他心里会想些什么呢？站在国王的皇榜前，调达的心里会怎样想呢？这些正是训练学生思维、培育学生实力的契机，我在朗读的基础上加以引导，把学生的读书和思维的`训练有机地结合起来，使学生在读书和思维过程中，深刻相识善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观。

当学生主动举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的沟通中产生思维的碰撞。

《九色鹿》教学反思11

《九色鹿》是一篇精彩的民间故事。除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，探讨两个主子公的品质特点，理解民间故事所反映的主题思想：颂扬真善美，斥责假恶丑。

本节课中，我充分利用多媒体创设生动活泼而真实的画面，使课堂充溢吸引力，学生乐学，乐思，乐于接受。在图文并茂的渲染下，找寻到了最佳契合点，学生情感产生共鸣。引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主探究的学习方式。在本堂课中，学生们不仅得到了语文综合素养的提高，还接受了肯定的思想教化。

一、加强语言学习，让学生深刻感受

在教学时，我采纳以读为本的学习方法，让学生充分读，边读边想象课文描绘的图景，揣摩剧情，人物的语言，动作与神情。回顾这篇课文的教学，我觉得学生学得扎实、生动。扎实体现在每个板块的活动都以语言的学习为主线，无论是依据词语复述情节，还守注人物语言、动作进行感情朗读，或者以国王的口吻写一段斥责调达的话，都是在实实在在的语文实践活动中学习语言、发展语言的，重要的是这样的板块活动是综合的，学生能从中获得除语言实力之外的发展，特殊是情感、看法、价值观。生动体现在每项语文活动饶有情趣，特殊是体会人物说话时的情态、口吻进行表演朗读，扮演国王的角色进行情境对话等，符合学生在活动中学习语文的心理须要，课堂呈现出轻松开心而有和谐有效的氛围。

二、板书完整清楚带动学生深化思索

板书在一节课中同样占有比较重要的地位，一个好的板书，能够帮助学生快速的驾驭课文的`主要内容，感悟作者所要表达的思想。

1、板书要讲究完整性，所以我既然写上了调达这个人物，那么在调达的人物下也应当相应写上反映他品质的词。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语。

2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”完全是来反衬九色鹿的“善”。那么，在板书中，通过对比，让学生更加清楚地看出九色鹿的“善”。

3、从学生角度动身，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。

《九色鹿》教学反思12

《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜爱。

从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象。为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即以认读、说明“背信弃义”、“以怨报德”、“见利忘义”三个词为主线绽开教学，初步解读调达。在找寻描述人物所作所为的过程中熟识文本，通过讲清事情的前因后果提炼获得文本主要信息，在人物表现的详细情境中直观形象、通俗易懂地感受词语意思，将词语伴随着情境、伴随着学生爱憎分明的.情感，植入文本语言环境，形成语言合金，达到汲取内化语言的目的。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品尝，语言的主要方法。因此，课堂上我比较重视学生的朗读。九色鹿的漂亮怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九种艳丽的毛色”等词进行指导朗读。特殊是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟，感悟中读，并让学生知道生气还可以通过动作表示出来。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨也在朗读中得以体现。

但在教学时，还有一些问题值得我思索：

对文本的理解只是照自己的想法去教，没有考虑学生的感觉。一堂课要胜利，更不能只考虑环节设计的精致，更要关注孩子，真正做到从文本动身，从孩子动身，让孩子在学习学问的同时学会做人的道理。

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《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。

本课以“见利忘义、背信弃义、以怨报德”三个词为主线绽开教学。先引导学生自读课文，思索、沟通“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？”从而整体把握课文主要内容。引导学生在想象说话“九色鹿发觉调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？”写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中敏捷运用这些词语。说、写离不开读，读为说、写打下基础。学生通过特性解读，在情感上宠爱九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达见利忘义、背信弃义、以怨报德的可耻行为，此时让学生来绽开想象说、写，学生自然就有话好说，而且写得生动。将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提高学生的语文综合实力。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品尝，语言的'主要方法。在其次段教学活动中，我注意花时间让学生与文本干脆对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的英勇、和善、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感谢、慎重发誓。通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时状况的紧急，调达在奋力求生。从“马上”“纵身”这些词语中想象九色鹿坚决果断、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通过课堂教学，我发觉学生的思维很活跃，他们把自己的生活阅历都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。

结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采纳各种教学方式，引导学生充分绽开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的慎重起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令爱护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由。在沟通“面对此时的调达，九色鹿特别生气，它想到了什么？”时，学生们说：“九色鹿想到当时救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感谢的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当时发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。”“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“调达还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而以怨报德！”……学生们飞扬的特性得到彰显，孩子们思维的火花在闪耀。

《九色鹿》教学反思14

教学主题：

阅读课

所属学科：

语文

适于年级：

二年级上册

教材版本：

义务教化课程标准试验教科书语文（语文出版社S版）

建议学时数：

2学时

教学设计：

一、教学目标

1．用自己喜爱的方式相识“湖、救”等16个生字，会写“义、求”等8个生字。

2．正确、流利有感情地朗读课文，从中感悟意境、积累语言。

3．教化学生从小养成讲信用、守信用的好品质。

二、内容分析

这是一篇神话故事。讲的是一只九色鹿把一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望见过它。被救的人回去后却在金钱的引诱下，不讲信用，不遵守诺言，亲自带国王去捉九色鹿。国王被九色鹿的好心肠感动了，放了九色鹿，并下令谁也不许损害它，那个忘恩负义的家伙惭愧地躲到大山里，独自生活去了。重点：有感情朗读课文，会认“湖、救”等16个生字，会写“义、求”等8个生字。难点：教化学生从小养成讲信用、守信用的良好品质。

三、学生分析

低年级的孩子比较喜爱童话和神话，这些东西孩子比较简单理解，也比较有爱好，这篇文章又是有关动物的故事，是低段孩子比较感爱好的，可以提高他们的阅读爱好。

四、设计思路

《语文课程标准》强调，低年级阅读教学要“让学生宠爱阅读，有深厚的阅读爱好”。教学中从学生的实际动身，创设情境，营造宽松、同等、民主的教学氛围，让学生在“读中感悟，在读中积累”。

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、昨天，我梦见了一只鹿，它的身上有九种颜色，漂亮极了!你们能猜出它叫什么名字吗?

2、今日，我们就和书中的九色鹿交个挚友。

板书课题，读题。

二、初读课文，相识生字

1、请同学们自读课文，圈出不相识的字。

2、遇到不相识的字怎么办?那就请同学们再回头读读课文，选择自己喜爱的方法识字。

3、同桌互读课文，假如发觉有读得不够正确的地方或有不相识的字，你就教教他，也可以向其他同学请教。

4、老师范读课文，学生听读识字。(范读时放慢语速，重读课文中的生字。)

5、指导识字。

(1)老师点击课件出示带音节的生字词，学生开火车读。

(2)小老师领读。

(3)全班读。

6、请同学们把生字宝宝送回课文中，再读一遍课文，看看还认不相识它，要是相识了就擦去生字上的圈。

三、指导写字，培育习惯

1、同学们的识字本事真大!老师信任你们写字本事也很大!(出示“义”、“求”、“并”、“任”等八个生字。)

2、同学们再用你们光明的'眼睛细致视察，你发觉了什么?

3、说说怎样才能把它们写美丽，再看看老师在田字格中怎么写，记住笔顺。

4、请在书上描一个，写两个。

5、比照课本，同桌伙伴相互评评，哪个字写得好，就用铅笔打个/。没写好的就相互指引一下。

四、读通课文，感知内容

1、让学生自由朗读课文，要求读通顺、流利。

2、请同学们朗读课文，其他同学仔细听后评价。

3、感知内容，相互沟通，九色鹿把那人救上了岸；后来那个人是怎样对待九色鹿的？

其次课时

一、复习生字，改入新课

二、精读课文，感悟文意

1、同学们的字不但记得好，写得好，课文也肯定能读出感情来。现在请同学们带着自己的感受，有感情地读一遍课文。

2、请同学们自由朗读第一至第四自然段，分别用“——”和“~~~~”分别标出九色鹿的话和那个人的话。细致读读，看看你想对九色鹿说些什么?

3、四人小组相互读他们的对话，并说说自己想对九色鹿说的话。通过各抒己见，学生们把自己的理解，感受说出来，大家对九色鹿的好心肠，产生共鸣。

4、通过师生合作，生生合作配乐读等形式朗读九色鹿和被救的那个人的对话。

5、聪慧的孩子，请你们读读第五至七自然段看看你又知道一些什么?

(1)学生说出自己的体会后，并让他找出相关的句子，训练怎样读好这些句子；重在通过自由读、同桌读、挑战读等形式指导朗读好第六自然段，让学生从读中体会到被救的那个人为了贪图富贵、享乐，不讲信用。

6、播放第八至十一自然段的动画和课文录音，让学生边观看边听，并配上动作留意它他的神态、动作、语言。

(1)自由组合，三人一个小组演一演。

(2)配乐请三位同学上台演表演，其他同学边看边听边思索：国王为什么叫人放了九色鹿?那个人为什么躲到大山里独自生活去了?

(3)汇报自己喜爱的句子，当小老师带读。

三、指导积累，拓展延长

1、同学们读得真有感情，现在请把你喜爱的词语标出来，摘录到《词语花篮》中去。

2、在日常生活中，我们该怎样做一个讲信用的好孩子。

教学反思：

1、在教学设计上能够重视学生的自主学习，较好地落实新课标提出的新的教学目标。

2、在设计上教学方式多种多样，改变较多，做到了用多种教学手段激发孩子们的学习爱好。

3、在听说读写的过程中，还让孩子们参与表演，既可以提高孩子们的爱好，有可以提高他们的表演实力和会话实力。但在从课文往品德教化的导出上还稍显不足。

《九色鹿》教学反思15

一、一条教学的主线

发展性课堂教学按肯定的规律构建课堂，要有一条主线,“舒心、感动、生气、深思”是一条情感主线，让学生的情感随着这条主线向前发展。

二、一个平台

阅读教学要进行语言实践，包括语言的理解和运用。有效的有发展意义的语言实践须要在肯定的平台上进行。第八节中九色鹿的一段话是重点，如何帮助学生学习理解？我采纳反复“读”的方式——让一位学生读，一位学生当国王听。读有读的要求，读