2024年《角的分类》教学反思

第页2024年《角的分类》教学反思《角的分类》教学反思1

《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。

开课伊始，我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生对用三角形拼成的小船进行分类，让学生动手操作，探究分类方法。教学中，如何避开学生按多种不同的标准对三角形进行分类，将学生引入到根据三角形边给三角形分类的层面上？我变更了学问的呈现方式，使其符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，以角的`标准，将三角形分为了这三类。然后让学生借助手中的工具看一看还有什么新发觉，从而使学生发觉等腰三角形、等边三角形，进而让学生感受到依据三角形边的特点，还可以按边的长度不同，分为等腰三角形，等边三角形，不等边三角形，并能进一步相识到它们之间的包含关系。突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验。

但是在教学中也存在一些问题：例如沟通的时间不充分，忽视未胜利的学生及弱势群体学生按边分时，沟通的时间少，特殊是等边三角形为什么是特别的等腰三角形，没能让学生透彻的理解。从这节的教学中，我觉得作为老师应充分考虑到学生的不同层次，这是在今后教学中要留意的。

《角的分类》教学反思2

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的`，角的分类教学反思。

关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。

我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的欢乐。

在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。

《角的分类》教学反思3

我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通。另外，焦老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。

《角的分类》是人教版小学数学四年级上册第三单元《角的度量》中的第三课时的内容。关于角，学生在二年级《角的初步相识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在学生初步相识角、会用量角器量角的基础上，进一步相识锐角、直角、钝角、平角和周角，依据角的`度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。学生通过视察、动手实践、探究驾驭锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是具有现实意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。

尽管学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。

在本节课的教学中，老师注意让学生体验数学分类、简洁到困难再到简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升学生的认知与思维层次。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合学生的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，假如再在学生出现平角与周角分得不非常清晰时，抓住一学生说的周角时进行强调教学就更好了。

《角的分类》教学反思4

三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在学生学习了角的分类，直观地相识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让学生经验学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动学生原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导学生通过视察、试验和操作，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，学生作为课堂的小主子真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习学生很喜爱。开放式的教学，让学生在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子特性的敬重，对孩子独树一帜的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。

另外最主要的.是在这节课中我充分运用媒体协助教学，我感到在多媒体的协助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的簇新感，学生们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向创建性地学发展。

通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是学问的增加、还有特性的张扬和创建力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。

《角的分类》教学反思5

本节课的主要内容是使学生相识平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于相识平角和周角的概念，学生比较好驾驭。但如何使学生深化理解这些角之间的关系则是这节课须要突破的重点和难点。

本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使学生在回顾、思索、沟通、探讨、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的`系统化。

上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让学生沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的相识。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使学生系统理解驾驭各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使学生运用学问解决问题。

课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就须要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，学生的思索没有针对性，所以沟通时学生说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：学生因为对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领学生找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对学生理解题意就有了一个切实的指导，学生明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，干脆切中了对问题本质的探讨，也便于学生对重点学问的理解驾驭。

反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使学生知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对学生造成误导的问题进行切实的指导，避开使学生偏离对问题本质的思索。

《角的分类》教学反思6

《角的分类和画法》的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。

学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的'粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

本节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体探讨沟通，充分调动了学生的学习爱好，发扬了他们的主子翁意识，取得了肯定的教学效果。

《角的分类》教学反思7

在教学实践中，人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》是小学中年级空间与图形板块较重要的一个内容，尤其《三角形的分类》这节课教学内容比较多，要通过学生的两个动手探究活动得到三角形分类的学问，并且学习解决问题的方法，学生往往在有限的课堂教学时间内难以完成。

在小学阶段，学生的思维实力和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让学生建立空间观念，对小学生的进行抽象思维实力的培育。针对学生学习图形的这一大难点，利用多媒体协助教学，可以加强学生对学习内容的直观性了解，让学生在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培育学生的形象思维实力，激发学生的爱好。

《三角形的分类》这一课建立在学生已经学习了角的相识的定义基础上的对三角形进行分类的一节课，主要让学生通过动手操作、细心视察、归纳概括的一系列的活动，发觉并驾驭三角形边和角的特征，在学习中体会分类的`过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标：

一、在课前的学问连接环节，依据新课程教材内容的特点与学生的实际认知状况，布置学生课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展示了画三角形和量角的方法，使学生干脆视察，巩固三角形的概念，加强学生对三角形特点的感性相识。同时也为新课的教学做好铺垫。

二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是按角的特征分类;二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发学生思索，展示表格统计三角形角的种类，然后引导学生对所得材料进行比较、分析和推断、归纳，视察三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展示出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了学生对特征的直观性相识。

学生在经验这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由学生自主进行。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发觉？引导学生去思索探究的方法，并大胆假设，引起探究的爱好。特殊是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，学生能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。

三、在巩固练习：通过课件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用学生已驾驭的三角形的分类特征，通过视察图形进行推断分析，说明理由，训练学生敏锐的视察实力，以起到让学生加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让学生在用数学的同时，从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力和信念。

这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、视察实践，从细心设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。

《角的分类》教学反思8

《角的分类》是学生已经学习了有关角的学问，有了度量角的简洁基础。直角、锐角、钝角是学生常常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生对角已经相识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。

1、导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。

让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。

2、导学生动手实践、自主探究，促进数学思索。

注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，发展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的'角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系，

不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？接着转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

《角的分类》教学反思9

对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过的了。从一年级起先，教材就已经涉及了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。

1、复习导入法是将新旧学问有机地结合起来，使学生从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新学问的学习做了铺垫。

2、激发爱好，培育学生的探究精神。学生学习学问的过程是发觉、创建的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创建一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育，从不同角度去激发学生的学习爱好。

3、设计有价值的问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是特别的等腰三角形吗？”等等。学生以问题为线索，以视察、思索、小组合作等为渠道，在主动思维的过程中深刻理解所学学问，同时学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。学生动手操作，把三角形按角分，再用集合的`形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？学生提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学习是学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。

《角的分类》教学反思10

从教学内容来说,关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

从教学方法来说，小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的.大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。

不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？接着转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性

学习、也有针对学生的提问，增加学生思索、操作的时间，真正实现满意学生特性化学习的需求。

《角的分类》教学反思11

在《角的分类》一课中，同学们通过自己的探究实践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课结束之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时针与分针在什么特别时刻形成什么类型的角？”课一结束，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位，探讨对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争先恐后的说："老师，昨天你留的作业我们探讨完了。"我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各种各样的钟表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸妈商议探讨，有的几个同学聚起来，用量角器量，有的义正词严地说，是通过计算、视察得出的。于是，一堂生动的汇报课起先了，有的把结果制成了小报，有的设计成了表格……娓娓道来。

组1：我们小组来汇报一下，首先××同学家有一个破手表，我们先对它进行了探讨，后来得出了形成直角的`时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直角的时刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角简单发生错误的有：12∶15（锐角），12∶45（钝角），3∶30（锐角），6∶15（钝角），6∶45（锐角），9∶30（钝角）。

组2：我们小组要补充以上小组的结论，我们还特地对180°（平角）和看似平角的时刻进行了探讨，我们发觉：6∶00时是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事实上时针与分针形成的并非平角，同学们要留意。……

课后我有这样的疑问：在相识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大改变的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作停留，让学生推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于1800还是小于1800，通过推断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的相识作铺垫，让学生知道周角是3600，而不是00，也让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有许多学生认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。

《角的分类》教学反思12

为了更好地实现教学目标，汲取学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动。

1、解放双手。“听百遍不如手过一遍”，这一节给学生动手的机会是许多的，课本一起先，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。

2、置陷阱。不断制造认知冲突，创建问题情境是激励学生主动探究的动力，在课的起先，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让学生满怀信念起先画三角形时，首先让学生画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探究的欲望。

3、激励猜想。在数学学习乃至独创创建中，依据已经获得的学问对探求的问题提出预见性的揣测猜想是非常重要的一种实力，在这节课中，学生的`揣测也出现了多次，像用小棒来围三角形后，让学生想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让学生依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些揣测猜想多是非常有益的。

4、激励创建。培育学生的创新精神和时间实力在我们的教学设计中也得到充分的体现。在课的结束部分，让学生在一个四边形（梯形）中随意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅巩固了新知，也给了学生一个想象和发展的空间，不同的画法，体现了学生不同的创建才能。

《角的分类》教学反思13

《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。

所以，我把整节课的教学目标定位为：

1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，驾驭锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。

2、相识等腰三角形和等边三角形，驾驭它们的特征。

3、通过视察、比较、小组沟通和合作探讨探究新知，培育组织协调实力和数学沟通及表达实力。

4、培育学生的视察、比较、抽象、概括、推断实力及空间观念。

教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分驾驭各种三角形的特征。

在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：

一、老师的角色是“质疑”，放手让学生自己探究，找寻规律、发觉规律是本节课的突出特点。

（1）在视察所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？

（2）在学生找到了许多的发觉时，我们现在须要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？

（3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！……

通过一系列的“质疑”，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创建与学习主体，而不是被动接受学问的.对象，敬重了每一个学生的特性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，老师要赐予充分的确定。不要认为学生的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无所取而全盘否定。相反，假如要求学生完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制学生的想象力、创建力，达不到探究学习的目的。因此，老师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全根据教材、资料或老师预定的方案进行探讨和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创建。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的探讨探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得胜利。

二、引导学生有效参加，强化操作尝试，注意学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增加对学问的感悟，也是本节课的一个特点。

这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行视察、揣测、验证、推理、沟通，探究分类的方法。学生分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生沟通，学生在操作、体验、感悟中建构了新的学问系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，变更了以往学问的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。

三、让学生在独立思索的基础上进行合作沟通。

合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。

四、利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，学问更形象。

本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教学生动，学生的学习主动性特别活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、红笔、荧光笔等），请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上干脆勾画、批注，谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学沟通，重难点顺当突破。让学生体会到课堂原来是这么轻松开心的；展示和标注功能，不须要老师的讲解，学生和学生之间活动，真正把课堂还给学生。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培育了学生敏捷的思维实力，提高了学生创建思维的实力。在操作完成画三角形后再思索，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完整的相识。3、运用了交互式白板的拖动功能，在学生视察并把三角形的规律找出来后，老师适时把学生的发觉在资源库中拖拉出来，这样，既节约了很多时间，也让学生有了一种全新的感觉，学习的主动性就更浓了！总之，在运用了电子白板后，能特别有效增加课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板特别便捷成就了此课的生成，也大大熬炼了学生的实力。

《角的分类》教学反思14

《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的：

（一）、创设情境激趣导入

上课伊始，我先创设了一个数学情境，让学生给教室里的学生按肯定标准分类，（小组探讨）如：按性别可分为男生和女生；按小组分按年龄分目的让学生为多角度地给三角形分类做好铺垫，为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最佳的学习状态