小学数学课程美育渗透现状存在问题及对策-以南昌市某小学为例

一、引言（一）研究背景及意义1.研究背景美育即美感教育，就是通过教师有目的有计划有组织地对学生进行培养，提升学生认识美、发现美、欣赏美、鉴赏美、创造美的能力。美育是我国社会主义建设培养全面发展的建设者和接班人的重要着力点，是“五育”中的不可或缺的一部分。新时代，美育更加倾向在渗透在学科之中而非以单独学科存在，有人说，“真正的美育是将美学原则渗透于各个学科后形成的教育”，而数学作为小学生从一年级就开始学习的主干课程，更是应该和美育紧密结合，教师应该在数学教学中有意识地渗透美育。但是在当下，由于我国传统教育更为注重知识的记忆与再现、家长学校对美育不够重视、美育流于表面且形式单一、部分思想不够先进的老师认为美育是美术老师需要来考虑的问题等多种原因，很多小学数学老师还没有意识到需要在课堂教学中渗透美育或带领学生发现美、体验美、感受美。同时，由于我国在师资培养方面也没有足够重视有关于美育在课堂中渗透的方面，很多老师在实际课堂中也不知道该如何将美育在数学课堂中渗透。2.研究意义理论上，能够在总结与利用现有研究成果的基础上，在理论层面进一步丰富有关于美育在小学数学课堂中渗透的研究，可以帮助在职教师在一定程度上了解小学数学教学中的共性问题，为他们的教学提供一定程度上的依据。在实践中，通过本文的研究美育的渗透将为老师在课堂上教学策略和教学方法方面提供一些新的思路和参考，从而帮助教师探索出符合自己教学风格的美育渗透方法策略，以更好贯彻落实美育的渗透，为我国实现社会主义现代化培养全面发展的建设者打下坚实基础。（二）核心概念界定1.美育席勒在《美育书简》中认为美育是“通过审美自由活动来培养全面发展的完全的人”席勒席勒美育书简[M].张能玉译.南京：江苏译林出版有限公司，2012：66蔡元培在《教育大辞书》中称“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也”。蔡元培倾向于认为美育是美感的教育，他曾提出，“美感者，既非有认识真理之要求，亦非循实践理性之命令，而特为纯粹之赏鉴，且超然于客观概念之外，是主观之必然性也”。杜卫的《美育学》认为美育的学习要有助于提升学习者的审美实践能力，这是美育的“核心任务”，他也深刻认识到，作为“美育学”的美育是现代教育的重要构成，“我们不能满足于把美学、艺术学或教育学理论中的概念范畴简单地照搬进美育学，而应根据美育活动性质和价值以及具体过程，抓住几个重要环节，在美学与教育学的融合中概括和确立美育学自身的概念范畴。”杜卫美育学[杜卫美育学[M]北京：人民出版社，2022而关于美育的概念也是多种多样，可知学者对于美育的定义至今仍然存在争议，目前各界学者还没有达成一致的意见。（三）国内外研究现状1.国内外研究现状针对小学数学课堂中美育渗透的相关问题，国内外的学者主要进行了三方面的研究，分别是对于小学数学教学中美育的作用的研究，小学数学美及其特点的研究和小学数学课程美育渗透存在的问题以及解决策略。在小学数学中美育的作用的研究方面，陈娟（2022）认为美育不仅可以转变学生数学学习的行为，塑造学生美的人格，还能促进教学方式的转变，促进教师的专业化成长，同时还能促进学校美育教育的发展，落实素质教育。陈娟现代教学手段助力小学数学美育的研究[J]学苑教育，2022，(27)，42-43+46汪清阳（2020）认为在数学教学中渗透美育，有利于发挥数学“于无声处润物”的美育功能，可以让学生发现数学的独特魅力，从而产生更大的学习兴趣，进而为数学学习和今后的发展打下坚实的基础。汪清阳陈娟现代教学手段助力小学数学美育的研究[J]学苑教育，2022，(27)，42-43+46汪清阳感受美·欣赏美·创造美——探讨小学数学教学中的美育渗透[J]新智慧，2020，(20)：29－30陈云霞揭开神秘的面纱，彰显数学魅力本色——让小学数学课堂教学其乐融融[J]新课程(上)，2018，(07)，82廖加庆小学数学课堂美育渗透策略探究[J]学苑教育，2022，(07)，34-36在数学美的特点及其内容的研究方面，王莉（2022）认为不同学者对数学美的理解有所不同，但总的来说数学美是理性的美，是美在科学方面的一个分支。既有艺术美的特点，又有科学纯粹的美，是科学美和艺术美的融合。王莉剪纸与数学审美能力的培养[J]黑龙江造纸2022，50(02)，57-59李丹彤、李宁将数学的美概括为简洁美，结构美，别致美。李丹彤李宁美育在小学数学教学中的渗透策略研究[J]求知导刊，王莉剪纸与数学审美能力的培养[J]黑龙江造纸2022，50(02)，57-59李丹彤李宁美育在小学数学教学中的渗透策略研究[J]求知导刊，2021,(39),27-28张玉峰、孟爱红数学美的本质[J]数学教育学报2006,(03),24-26徐治利数学美学与文学[J]数学教育学报2006,(02),5-8徐治利漫谈学数学[N]中国青年报1985-03-26(4)在小学数学课程美育渗透存在的问题及其解决对策等方面，石仁芝、李霞（2016）认为现阶段德智体的认识和重视度要远远比对于美育的重视度要高,这样导致学生对于美学的认识较为落后,同时还存在教师的美育素质不高的问题。要解决这些问题要注意多为孩子搭建教学情境,在具体的情境当中为孩子打造一个数学的天堂。教师自身也应该加强自己对于美育的理解,首先要提高自己认识和欣赏美的能力,才能把这种能力加以适当的转型,传授给自己的学生。石仁芝李霞小学数学教育中美育问题的探讨[J]吉林教育2016,(22),126李丹彤、李宁（2021）从三个方面论述小学数学美育的应用策略，分别是从教学中展示美，激发学习兴趣；从教材中探索美，感受审美趣味；从活动中创造美，提高审美素养。李丹彤石仁芝李霞小学数学教育中美育问题的探讨[J]吉林教育2016,(22),126李丹彤李宁美育在小学数学教学中的渗透策略研究[J]求知导刊，2021,(39),27-28刘天琳小学数学教学中美育渗透的有效途径[J]吉林教育，2017,(38),922.研究评述国内外学者针对目前对美育在小学数学课堂渗透的现状研究相对较少，尤其是对于美育在小学数学中的第二学段的渗透策略研究更是少之又少存在不足，对美育在小学数学中的深入研究能够推进课程的现代化改革的进程，在教师对课堂思想渗透美育方面有了一定的理论依据，丰富美育渗透理论体系，具有重要的理论和应用价值。（四）研究内容与研究目的1.研究内容第一部分关于南昌市铁路一小的美育渗透现状的调查第二部分对于南昌市铁路一小的美育渗透现状的问题进行分析第三部分关于南昌市铁路一小的美育渗透现状的问题的解决对策2.研究目的通过对小学美育渗透在数学课堂中的现状的调查及研究拟解决现在我国美育流于表面且形式单一、很多教师不知道如何将美育渗透进课堂教学等多个问题。（五）可能的创新点之前的研究大多都集中在对于小学美育的研究大多都集中美育整体的策略研究或者对于语文音乐等学科结合较多。这些研究无疑在不同的层面上推动了小学美育渗透的研究，但是，当前研究对于美育在小学数学中的渗透研究不足，同时也存在对学生的实际状况研究不够，美育渗透到数学中的研究策略和学生现状为突破口是本研究的一大突破创新口。同时，对于小学数学美育渗透问题，研究小学数学整体的相对较多，但是很少有研究从第二学段出发，这也是本研究的一个创新要点。（六）初步研究方法（1）访谈法访谈法是指通过和受访者面对面交谈的方式来了解情况和进行资料信息收集的方式。笔者将通过访谈小学的部分数学老师来了解美育在小学数学课堂中的渗透现状，尽量让访谈在开放轻松的环境中进行以能使受访者不过多地受外界环境的干扰。同时，访谈提纲主要包括几个维度，分别是：小学数学教师对于美育渗透课堂的看法和观点态度、小学数学老师对于美育渗透课堂的实施现状和成效、小学数学老师认为什么因素会影响美育渗透。（2）文献研究法文献研究法是指主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，包括提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述五个步骤，笔者对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。通过在知网上搜索美育、小学数学美育等多个关键词获得了大量的参考文献，进而对其进行整理加工分析，对本研究起到借鉴和参考的作用。（3）问卷调查法问卷调查法是指通过制定和目标有关的问卷，要求被调查者据此进行回答以收集资料的方法，笔者参考了其他问卷并根据本次调查的实际情况，编制了本次问卷调查的题目，对本次调查起到了重要研究作用，提供了关键数据参考和支撑。二、关于南昌市某小学的数学教育方面美育现状的调查本部分内容主要是对南昌市某小学的学生进行问卷调查和对教师进行了相关问题的访谈，对该学校的美育开展情况进行了一定的调查并根据调查结果对此进行分析，进而对该学校的美育现状有一个大概的了解。（一）对南昌市某小学数学教育美育调查的设计和实施1.调查的设计调查的目的是为了了解小学数学课程美育开展情况，并针对该小学现在存在的问题给出相应的解决措施。为了更加详细地掌握数学课程美育实际情况，笔者设计了学生的问卷调查和老师的访谈提纲。学生的问卷调查主要是从学生对于数学美育的态度、教师在实际教学中开展的数学课程美育以及美育教学能力、小学学校美育实施的情况和美育实际在学生上体现的教学效果等几个维度展开的。基于以上几个维度，笔者设计了“针对南昌某小学数学课程美育开展情况问卷调查（学生卷）”（附录一），该问卷共有15道题，其中1，2题为填空题，3至15题为选择题。表格1-1学生问卷调查的设计维度调查维度题目题号学生对于数学美育的态度3、4、5、6、7、8教师在实际教学中开展的数学课程美育及美育教学能力9、10、11学校美育实施情况12、13、14美育实际在学生上体现的教学效果15同时，笔者还设计了对教师的访谈提纲（附录二），主要是从教师对待数学美育的态度、教师进行教学的时候美育实施现状（教师是否会渗透美育进教学中，从哪些方面进行渗透，数学教学中挖掘美是否存在困难，存在哪些困难）、影响实施美育的因素、学校美育实施情况开展的访谈提纲。该访谈共有6题，均为开放题。表格1-2教师访谈提纲的设计维度访谈维度提纲题数教师对于数学美育的态度1、2教师进行教学的时候美育实施现状3、4影响实施美育的因素5学校美育实施情况62.调查的实施（1）问卷调查的实施为了尽量让收集到的数据准确，在研究调查时，学生的样本兼顾了性别和年级等，而教师的访谈也兼顾了教龄性别等因素。样本组成情况如下表所示：表格13样本组成三年级四年级占比49.04%50.96%人数5153表格14样本性别分布男生女生占比5549人数52.88%47.12%由于学生对于一些晦涩的专业名词不甚理解，在发放问卷之前，会对学生解释小学数学课程美育的含义。（2）南昌市某小学数学美育课程实施调查结果①学生问卷调查的结果在本题上，笔者设置了6个题，分别对学生对于数学的简洁美，数学的严谨美等进行了调查。当问及“你对于简洁的数学语言的态度是”时，选择了非常喜欢的学生有29名，占比27.88％，选择比较喜欢的学生有55名，占比为52.88%，选择不太喜欢的学生有16名，占比为15.38%，而选择完全不喜欢的学生有4名，占比3.85%。表格1-5小学生对于简洁数学语言的态度非常喜欢比较喜欢不太喜欢完全不喜欢人数2955164占比27.88%52.88%15.38%3.85%图片SEQ图片\*ARABIC1-1小学生对于简洁数学语言的态度当问及“你曾经感受到过数学图形的美”时，选择经常感受到的学生有23名，占比22.12%，选择偶尔有时候感受到的学生有60名，占比57.69%，选择很少感受到的学生有16名，占比15.38%，选择从来没感受到的学生有5名，占比4.81%。表格1-6小学生对于曾经感受到数学美经常感受到有时候感受到很少感受到从来没感受到人数2360165占比22.12%57.69%15.38%4.81%图片1-SEQ图片\*ARABIC2小学生对于曾经感受到数学美当问及“在数学学习中，你会认为数学是一门严谨的学科”时，选择一直这么认为的学生有49名，占比47.12%，选择经常这么认为的学生有43名，占比41.35%，选择很少这么认为的学生有9名，占比8.65%，选择从来不这么认为的学生有3名，占比2.88%。表格1-7小学生对于数学是否是一门严谨的学科的看法一直这么认为经常这么认为很少这么认为从来不这么认为人数494393占比47.12%41.35%8.65%2.88%图片1-SEQ图片\*ARABIC3小学生对于数学是否是一门严谨学科的看法当问及“在数学学习过程中，你会因为解出来题目而有成就感”时，选择一直会的学生有51名，占比49.04%，选择经常会的学生有29名，占比27.88%，选择有时候会的学生有21名，占比20.19%，选择从来不会的学生有3名，占比2.88%。表格1-8小学生对于解出来题目是否会有成就感一直会经常会有时候会从来不会人数5129213占比49.04%27.88%20.19%2.88%图片1-4小学生对于解题出来是否会有成就感当问及“在数学学习过程中你会主动思考，运用不同的方法解决数学问题”时，选择一直会的学生有18名，占比17.31%，选择有时候会的学生有51名，占比49.04%，选择有老师或者题目要求的时候会思考的学生有35名，占比33.65%。表格1-9小学生是否会主动思考别的方法解题一直会有时候会有老师要求或者题目要求的时候会思考人数185135占比17.31%49.04%33.65%图片1-SEQ图片\*ARABIC5小学生是否会主动思考别的方法解题当问及“在数学学习过程中，你能感受到数学原理的和谐统一美”时，选择经常感受到的学生有24名，占比23.08%,选择有时候感受到的学生有57名，占比54.81%，选择很少感受到的学生有20名，占比19.23%，选择从来没感受到的学生有3名，占比2.88%。表格1-10小学生是否能感受到数学原理的和谐统一美经常感受到有时候感受到很少感受到从来没感受到人数2457203占比23.08%54.81%19.23%2.88%图片1-SEQ图片\*ARABIC6小学生是否能感受到数学原理的和谐统一美②教师在实际教学中开展的数学课程美育及美育教学能力当问及“在数学学习过程中，教师引导你们去感受图形的美”时，选择经常引导感受的学生有32名，占比30.77%，选择有时候引导感受到学生有46名，占比44.23%，选择很少引导感受的学生有21名，占比20.19%，选择从来没引导感受的学生有5名，占比4.81%。表格1-11教师是否会引导学生感受图形美经常引导感受有时候引导感受很少引导感受从来没引导感受人数3246215占比30.77%44.23%20.19%4.81%图片1-SEQ图片\*ARABIC7教师是否会引导学生感受图形美当问及“在数学学习过程中，教师引导你们去感受数学的公式魅力”时，选择经常引导感受的学生有31名，占比29.81%，选择有时候引导感受的学生有44名，占比42.31%，选择很少引导感受的学生有25名，占比24.04%，选择从来没引导感受的有4名，占比3.85%。表格1-12教师是否会引导学生感受数学公式美经常引导感受有时候引导感受很少引导感受从来没引导感受人数3144254占比29.81%42.31%24.04%3.85%图片1-SEQ图片\*ARABIC8教师是否会引导学生感受数学公式美当问及“在数学学习过程中，教师带领你们思考生活中的数学”时，选择经常引导感受的学生有40名，占比38.46%，选择有时候引导感受的学生有50名，占比48.08%，选择很少引导感受的学生有12名，占比11.54%，选择从来没引导感受的学生有2名，占比1.92%。表格1-13教师是否会引导学生感受生活中的数学经常引导感受有时候引导感受很少引导感受从来没引导感受人数4050122占比38.46%48.08%11.54%1.92%图片1-SEQ图片\*ARABIC9教师是否会引导学生感受生活中的数学③学校美育实施情况当问及“你认为你所在的学校重视数学课程中的美育”时，选择非常重视的学生有25名，占比24.04%，选择比较重视的学生有43名，占比41.35%，选择不太重视的学生有32名，占比30.77%，选择不重视的学生有4名，占比3.85%。表格1-14学校是否重视学生美育非常重视比较重视不太重视不重视人数2543324占比24.04%41.35%30.77%3.85%图片1-SEQ图片\*ARABIC10学校是否重视学生美育当问及“你认为你所在的学校具有数学课程美育氛围”时，选择有并且非常浓厚的学生有28名，占比26.92%，选择有但是不太浓厚的学生有62名，占比59.62%，选择没有的学生有14名，占比13.46%。表格1-15学校是否具有数学美育课程氛围有并且非常浓厚有但是不太浓厚没有人数314425占比29.81%42.31%24.04%图片1-SEQ图片\*ARABIC11学校是否具有数学美育课程氛围当问及你对你所在的学校对于数学课程美育的相关措施的了解时，选择有并且经常看见实施的学生有25名，占比24.04%，选择有但是没怎么实施过的学生有45名，占比43.27%，选择没有的学生有15名，占比14.42%，选择不太清楚有没有的学生有19名，占比18.27%。表格1-16学校美育课程实施情况有并且经常看见实施有但是没怎么实施过没有不太清楚有没有人数25451519占比24.04%43.27%14.42%18.27%图片1-SEQ图片\*ARABIC12学校美育课程实施情况④美育实际在学生身上体现的效果当问及“在下列长方形中，你认为其中最美的长方形是哪个的时候”选择细而长的长方形的学生有20名，占比19.23%，选择长而窄的长方形的学生有25名，占比24.04%，选择短又粗的长方形的学生有13名，占比12.5%，选择黄金比例的长方形的学生有46名，占比44.23%。表格1-17学生实际美育情况细而长长而窄短且粗黄金比例人数20251346占比19.23%24.04%12.5%44.23%图片1-SEQ图片\*ARABIC13学生实际美育情况（二）关于美育渗透现状对于教师访谈的结果在访谈过程中，笔者主要对被访谈对象从以下几个方面进行了了解。首先是对待美育数学课程的认识方面，关于问题“您认为数学中存在美吗？具体体现在什么方面呢？”部分教师回答如下：L教师：数学里面是一定存在美的，因为任何事物都存在美；数学中最常见的就是图形美了，像对称图形，比如中心对称和轴对称，还有我们常见的黄金比例0.618，这都是常见的存在于数学中的美。其次是对于数学教师在对美育课程的态度中“您认为在数学教学中渗透美育是否有存在的必要？您为什么这么认为？”D教师：我认为是非常有必要的，因为现在不是也在推崇德智体美劳全面发展嘛，所以在教学中渗透美育我认为还是很有必要的。首先渗透美育可以促进学生的全面发展，培养学生正确的审美观。数学对于其他学科来说首先来讲是比较抽象的，对于一些缺少逻辑能力的小学生来说，学习数学也会更加吃力一些，那我们在学科中就可以将数学的理论，公式用直观的模型图片教具展示出来，也可以帮助他们学习。E教师：我认为学生还比较小，可能对美没有那么大的感受，并且我们的教学压力也挺大的，上课和备课就会花费我们很大的精力时间，我对于美育这个东西也不是很了解，如果去胡乱教学生也不太好，所以我觉得可能没那么必要。然后是对于教师在美育实施过程中的现状进行了一定的了解，在这个部分笔者设计的问题是“您是否会有意识的将美育渗透进教学中呢？如果有的话是哪些方面呢？”部分老师回答如下：C教师：作为一名新手教师，在教学中，我对于课堂的把控也还不够成熟，如果需要在正常的教学之外渗透美育的话对于我来说是有一定困难的。F教师：日常教学中可能考虑的会比较少，但是公开课的话会更多注意一些。接着是对于教师挖掘课堂内外的美育资源的困难进行了解，这个部分设计问题为“您认为挖掘美育材料而言对您来说存在困难吗？如果存在的话，您可以具体说说是哪些方面吗？”部分教师回答如下：X教师：挖掘美对于我来说也是有一定困难的，首先数学对于其他科目来说比较抽象，不像其他的体现的很明显，我作为新手教师对教材的熟悉度也不够，所以在挖掘这方面也存在着一定的困难。G教师：我认为书本已有的材料和图片其实给我们能够发挥挖掘的空间比较少，并且数学也不像语文英语一样能唱歌表演，数学能跟美育结合在一起的很少。然后是关于在美育实施中的困难，问题设计为“您认为是什么阻碍了美育课程的实施？”部分教师回答如下：H教师：应试教育吧，因为应试教育我们学校可能对美育这方面没有太大的重视，没有形成一个完整的教学体系之类的，也没有那么在意学生的全面发展，老师在课堂中渗透美育的教学可能也相对很少。Q教师：现在教师教学压力很大，完成工作的教学任务就比较耗费时间精力了，更多倾向于完成教学目标而不是让学生全面发展。最后是想了解目前美育实施到了什么样的程度，设计问题如下：您所在的学校有相应的美育成果吗？部分教师回答如下：S教师：我可能没太关注学校里面的美育实施成果如何了，但是我听有相关的数学教研的时候，会有老师渗透一些美育相关的教研。R教师：我们现在已经不那么只是呆板看成绩了，一二年级已经采用无纸化测试的形式了。并且还会在走廊里面贴一些数学家的名人名言，希望这样能让学生感受到数学的魅力。图片1-SEQ图片\*ARABIC14铁路一小无纸化测试三、对于南昌市铁路一小的美育渗透现状的问题进行分析（一）南昌市铁路一小数学课程美育实施存在问题1.对美育重视程度不够，美育意识较为薄弱在应试考试指挥棒的压力下，小学数学美育意识普遍上来说相比于智育还很淡薄，学校不重视甚至是忽视美育，在课程设置上音体美课程一周只有一节，还经常被其他课程挤占，学校也缺乏对于美育的一套完整课程。同时，学校在美育方面更加重视艺术技能的培训与传授，让学生真正感受到美的课程方面较少，这也这不是真正能让学生发现美创造美的美育。学校是教育的重要场所，为学生的全面发展奠定良好的基础，我国强调五育并举，德智体美劳每一样都是不可或缺的，尤其是美育，在教育中起着动力作用。学校在美育方面较为轻视，数学美育课程就更加不受重视。从学生角度来看，他们对于美育的态度也是认为其可有可无，美育在五育中存在逐渐边缘化的问题。学生对于美育不甚了解，例如，有学生认为会唱歌跳舞是美育，有学生认为穿漂亮衣服打扮漂亮就是美，或者有学生不能理解数学中存在什么美，毫无疑问这些都是对美育的狭隘解释和理解，也从侧面反应了当下美育渗透现状不够理想。2.小学数学课程美育实施难以落实通过访谈调查，不难得出现在大部分教师都有了将美育渗透进教学的意识，但是在真正的教学实践中也都表示较难进行。有的教师表示在教学中确实对美育进行过一定程度的思考，并设定出一系列的相关目标，但是在实际情况中因为种种原因会较难落实；有的教师则表示在教学中不会思考到美育的渗透相关教学目标与教学任务；有的教师为了提高分数甚至会占用音体美课程的时间。这些都反映了小学教师对于美育渗透这方面在理论基础上和实践上都相对来讲比较缺乏。小学数学课程中，美育不被重视甚至是被轻视忽视，影响的都是学生的全面发展，教师是教学的组织者引导者，如果教师都不够重视或者实践能力不够强，那么美育在小学数学课程里面的发展必然受阻。3.美育教学实施效果在学生身上体现不够明显通过对学生的问卷调查可以发现，美育实施效果在学生身上体现的并不明显。可能即使有部分老师关注到了美育实施，但是实施的效果仍然不够理想。从调查中可以看出，虽然选择黄金比例的长方形的学生占比较多，约为44%，但是其他三项加起来的学生同样占比高达56%。笔者也询问过一些选择D选项的学生，他们有的表示因为D选项最大，有的表示看着比较舒服，但是几乎没有学生表示是因为D选项最接近黄金比例。由此可见，美育的实施效果也没有完全落到实处。在调查过程中，笔者也发现，很多学生在作业本和课本上的字迹和图画都不够工整，题目要求的尺规作图能做到的也不在多数，走访学生的过程中也不难得到学生对于此方面也不甚重视，有学生表示知道确实应该做到字迹工整作图规范，但是在实际的作业中做不到或者常常遗忘。（二）南昌市铁路一小数学课程美育实施问题成因1.教师的美育能力较为薄弱美育如果要在数学课程中渗透彻底，必不可少的就是对教师要求有一定的美育素养和美育能力，但是在调查中，笔者发现很多教师缺少相关的知识和素养，导致其对数学美育认知程度不高。不论是较有经验的老教师，还是刚入职场的新教师，都缺少相应的系统美育培训和学习。当下社会中，还是以艺术教育为主的美育占大头，很少有专门针对师范生的美育课程。虽然很多教师对于美育都有一定的了解，但是很少有老师在教学中能够真正将美跟育结合起来，不仅是因为当下教师在教材中探索美挖掘美等能力比较欠缺，同样也因为当下教育存在重知识轻审美等问题，教师有较多教学任务，很难抽出时间来专门对这方面进行研究。2.缺少对应的美育机制来进行管理对于学校来说，并没有把美育渗透融入到学校的教学计划中，因此，对于美育也没有相关的完整的激励制度来激励教师对其进行探究，激励学生自觉学习发现美。数学美育课程的激励制度不完善会导致教师缺少积极性和主动性，不能很好地完成数学课程美育教学。同时也没有完整的考核美育实施程度的制度来检验。数学教师的美育能力比较薄弱，数学美育课程发展缓慢，学校如果不设立相关美育制度，缺少相应的质量反馈，很容易导致老师处理不当或者对自己课程的理解不到位。3.社会观念对于美育渗透缺乏相应的支持小学数学课程的美育有利于促进小学生的全面发展，有助于提高数学教师的教学水平和促进小学数学教学效果的提高。小学数学课程中的审美教育还可以培养学生的审美能力和创造能力，激发学生学习数学的热情，提高学生素质。然而，在调查过程中，笔者发现不论是教师还是学校或者是社会都存在对美育的真正价值认识不到位的情况。大众眼中往往看到的都是比较切实的东西，例如升学率成绩分数等。同时会有家长也注重孩子的审美培养等，但是也是处于比较功利化的需求。例如，让孩子去上兴趣培训班接着参加比赛，为的是获奖后能在考试中多加几分。虽然国家现在发过多次文件强调美育的重要性，但是在我国的教育中，美育依旧是一个较为明显的短板。学校以应试教育为指挥棒，轻视甚至忽视美育，美育在其中的渗透也很少为学生接受吸收；美育应该从始至终贯穿于课堂教学之中，让学生受益。三、关于南昌市某小学数学课程美育渗透问题解决措施（一）加强小学数学美育课程的意识1.革新学校关于美育的理念学校是学生接受教育的重要场所，学校应该秉持让学生全面发展的理念，及时改变分数至上理念和优绩主义，学生应该能要接受能让他们全面发展的教育。只有学校开始重视美育了，教师的美育渗透教学才能更顺利地开展；只有当学校革新的关于美育的理念，才能更好地改变教师的教学行为。例如，国家层面施压下发文件，引导学校领导去主动学习美育的相关知识，提高对美育课程的认识，理解美育并非简单的艺术教育，而是要教会学生如何去感受美，发现美，创造美。学校层面可以开展对于教师的相关美育培训，学习美育的意义内容，要如何去开展美育，怎么在实际教学工作中开展美育，将美育渗进我们教学的方方面面，这些都是需要通过一定的理论学习才能知晓的。笔者认为，学校可以发展“兴趣促进美”的教学观，兴趣是学生最好的老师，用学生喜闻乐见的方式内容来开展数学教学和美育渗透，会更利于学生吸收和消化。具体可以从以下几个方面进行：以人教版四年级上册小学数学中的《认识平行四边形》为例，我们可以选取学生感兴趣的内容为主题来切入，例如，展示漂亮的简笔画图片，引导学生发现图片中的有哪些图形，进而引出平行四边形和平行四边形的特性。随后我们可以用学生熟悉的事物入手，在平行四边形的不稳定性中，我们可以向学生展示平行四边形框架和生活中的平行四边形的应用，让学生看见数学在实际生活中的使用和应用，让学生感受到图形美的同时也能感受到数学美存在于生活中的各个地方。2.提高教师对美育课程认识教师的美育素养的高低和美育课程的开展顺利与否紧密相关，教师应该加强关于美育的理论学习，其中包括审美教育、美学原理和与生活相关的美的知识。那教师应该如何来学习类似的美育知识呢？首先，教师在数学课程中应强化美育理论知识。数学课程中的美育理论知识指的就是关于怎样对数学课程实施美育等方面认识。美育理论知识的内容主要包括：审美教育，美学等原理，文艺美学和生活美学等方面的有关知识。作为一名数学教师，应该通过强化美育理论知识学，更进一步地把学过的内容和数学课程相联系起来，并引起系列思考。教师怎么样要学会这样的知识呢？一是数学教师应摆正心态，培养习惯。教师不应该对研究进行美育理论相关知识视为一种额外负担，不能简单地将学习作为一项任务去做，教师应该旨在充实知识，开阔眼界，提升对于美育素养的研究。二是数学教师应该主动思考、深入探讨数学教师应具有什么程度的美育理论知识有更深刻的反思,研究过程中更要提出一些“为什么”，对理论学习和教学实践所遇到的问题要提出如何解决这个问题？怎样进行研究？只有带有疑问的美育理论学习有所思，有所得，方能成才有收获的。教师学了美育的理论知识之后应该学习怎样触类旁通，举一反三，真正考虑到数学课程怎样进行美育和把所的所学知识成果应用于实际教学过程，促进学校数学课程美育。在小学阶段开展好数学课程中的美育需要从思想上心来清醒认识数学课程美育，以确保数学课程美育得以实施的根本前提。教师作为学生学习过程中重要的组织者，引导者和合作者，唯有教师本身有一节好的数学课。通过对理论知识的学习，教师应该思考如何将理论知识切实运用，这是能让数学课程美育顺利开展的重要前提。（二）制定合理的美育制度1.制定合理的美育激励制度小学数学课程美育激励制度能够有效地激发教师对于美育的积极主动性，激发教师的美育潜力，引导学生更热情地学习数学。将美育的实施程度纳入教师薪资的一部分，在公平公正的要求下，根据个人的贡献制定合理的美育激励机制。笔者认为恰当的数学课程美需要为了激励教师的积极性制定一套合理的薪酬激励制度，提供更多的物质奖励可以让老师更有动力来进行美育教育渗透。同时要建立和完善相应的监督机制，防止可能存在的一些不正之风。为了促进数学教育的美育，我们鼓励教师在数学课程中积极探索并实践商薪酬等多种形式。通过数学教育的实践活动来培养学生对美的感受力和鉴赏力。将人才培养的美学价值纳入个人管理体系,确立一套科学合理的数学课程美育薪酬激励机制，在考核过程中注重全面性和完整性，以确保学生全面发展。数学是一门具有高度抽象性，严密逻辑性和应用广泛性的学科。如果老师在同一职称下，其所获得的报酬差异并不能准确反映其实际能力的大小和程度，反而可能会显著降低其价值。他的职业热情和激情达到了自我内在价值的平衡状态，展现出了对工作的无限热忱。在工作中他能保持清醒的头脑，对自己所从事的事业充满信心。因此，在确保公正的前提下，必须采取措施以维护公平。同时，学校管理者应该更加关注教师的精神世界，对于教师的细枝末节之处应该多注意和鼓励。不仅要制定物质上的对于老师的美育教学激励机制，还要建立精神上的精神世界的激励。精神激励机制是一种针对特定目标的心理激励方式，通过口头表扬和认可等方式来激发个体的内在动力。学校管理者应当加强对教师工作、生活和学习的关注，并建立相应的制度以确保教育的质量。通过对教师权益的保障、对其工作的认可以及以情感温暖教师，并在微小的细节上不断努力，我们可以提高教师的满意度忠诚度，增强教师的意义感使命感，增强学校的凝聚力和向心力，从而实现数学课程美育的目标。在教育教学中，教师也要充分关注到学生的精神世界，充分发挥学生的创造性和主动性。为了充分发挥学校以学生为主体的主动性和创造性，必须精准地把握学生的需求和兴趣，以确保他们在学习过程中得到充分的关注和支持。朱正宇小学数学课程美育的现状及其对策研究[朱正宇小学数学课程美育的现状及其对策研究[D].内蒙古师范大学20222.制定合理的美育考核制度美育不可能像智育那样建立一个完善的考试系统，没有考试系统就导致了美育没有办法考核，同时也就决定了美育是一项弹性任务，也有学校会认为因此美育是一个可有可无的部分。因此，教育主管部门应该根据美育的要求和任务建立起相应的美育考核制度，成为一个新的评价机制和评价体系，因为美育不同于现有的德智体劳育，所以应该有属于自己的一个考核体系。首先，可以建立数学课程美育培训考核制度。为了配合学校的数学课程美育发展目标，学校可以建立数学课程美育考核制度，开展一定的数学课程美育培训成果考核。在培训期间或者培训结束时，根据当期培训的数学课程美育理论和数学美育的，并以多种方式方法来检验数学教师在培训后的理论相关知识和实际的数学美育教学能力，扩充数学教师的审美素养知识，发展挖掘数学老师的潜在美育能力，从而以此达到检测数学课程美育培训效果的目的，考核方式可以是实操或者面试，考核成绩作为数学课程美育培训成绩的一个依据。其次，可以建立数学课程美育效果绩效考核制度。可以展示数学美育的结果和对于美育评比活动进行评价。例如，数学课程中美育示范课的评选活动，需要老师将数学相结合在课程特点中，深挖课程中所包含的美育元素并有机地融合于课程教学之中，实现润物无声的育人效果。数学课程美育示范课的评选活动的参与者应该是所有从事数学教学的任课教师，而活动主体形式上采用“录像课”的评选方式，由参与评选的老师拍成一段时长约40分钟左右的教学录像并录制下来。教学内容是数学课本，数学教师应紧紧围绕“美育”这一课题，进行科学合理的教学设计。同时，在教学过程中，教师要指导学生建立正确审美观，让数学在传授过程中，不仅能起到培养学生发现美和鉴赏美的能力的作用，还能全面展示了个人的教学特色与风范。数学课程中美育示范课的评选可以很好的促使教师实施美育，同时进行理论学习和反思，并且把学到的美育理论和课程特点相结合来开展教学活动，在教学过程中，实现课程美的教学教育示范课的评选和展示活动也能为广大教师在课程展示方面提供了很好的交流和学习机会。图片2-1铁一小精品展示课（三）优化现有的美育内容1.挖掘现有的美育材料教师充分挖掘现有数学课程中的美育元素，尽量营造数学美育情景，让学生充分感受数学美育情景中数学元素，致力于学生的发现美，创造美，感悟美的能力，从而激发学生对于学习数学的兴趣和信心，提升学生的创造能力，最终实现学生的全面发展。教师充分探索数学课程中的“潜在美”，多对学生进行引导动手操作能力等。数学课程美的内容主要有和谐美，对称美，统一美。数学课程中美的体现主要体现在通过老师的讲授让学生体会数学知识中的数字，符号美，构图美等等，发展与提升学生审美能力，并经由学生“内化”而逐步移入正确数学知识的喜爱与追求，以此来激发学生学习数学的兴趣、发展智力、并实现育人。所以，要尽量表现数学课程中的美感，充分发挥数学的优势。例如，在学习完平行四边形之后，教师可以出示平行四边形的有关练习题，展示一些不规则的四边形通过拉伸变换逐渐变成一个平行四边形，同时也可以通过长方形正方形的变换成为更加符合大家常见的平行四边形来更加直观的告诉学生，长方形和正方形都是特殊的平行四边形，最后，还可以通过韦恩图的形式，将四边形，平行四边形，正方形，长方形之间的关系表示出来，加深学生对于平行四边形的认知。虽然知识简单的幻灯片的放映，但是能让学生对于平行四边形的概念更加明晰，也更能体会到数学的图形之美，感受到一定的趣味性，能让学生的思维得到一定的锻炼。2.增加富生活化的美育材料数学在教学时就应该与生活中的实际问题紧密结合，能够让学生在生活中发现问题提出问题解决问题，学生对于美的感悟等也不应该与生活相分离。生活是数学的来源。教材不仅可以以生活为来源，还可以以解决生活问题为核心将知识点融入生活场景。例如，在学习小数的乘法时，可以在班上开展小小超市活动，以小数的乘法为核心构建场景，让学生充当收银员和顾客的角色，在场景中巩固小数乘法。增加生活化的场景和让学生角色扮演来亲身体验，不仅可以加强学生的职业认知能力，还更便于学生在生活中感受到数学。图片2-2小小超市再比如，在学习平行四边形的时候，可以向学生展示富有生活化的素材，展示由平面图形组合成的学校平面图，让学生从中发现各种平面图形来引出平行四边形，在学习平行四边形的不稳定性的时候，展示了平行四边形的框架可以拉伸之后，可以引导学生思考平行四边形的不稳定性在生活中的运用，同时可以展示伸缩门，伸缩梯加固学生印象，让学生更直观的感受。同时，我们要积极推进社会数学课程的美育资源开发，开发数学课程的美育环境以提升学生的审美素养和实践能力是我们努力的方向。在数学教育的美育教学中，应当积极探索和应用，以促进学生的全面发展和提高其综合素质。为了帮助学生更好地掌握数学课程知识并将其应用于其他领域，我们可以积极邀请知名专家进行社会教育资源的介绍，邀请数学教育领域的权威专家与资深数学教师，共同展开数学课程美育教学的深入研究，以推动该领域的数学教师的专业发展。我们可以充分挖掘少年宫、科技馆、博物馆等场所的潜力，以寻找最适合数学学习的场所课程审美教育中的材料。透过讲述数学史和数学教育者的故事，能够为学生提供更广泛的知识领域，拓宽视野，丰富数学课程美育教学资源，为教师提供更为丰富的学习体验。教师可以从报纸，杂志，网络媒体等与时代和生活紧密相关的有意义的话题中探索美育素材，以提升教学质量。结语本研究是通过问卷法访谈法文献研究等方法对南昌市的某所小学里的数学美育课程现状进行了研究，在调查开水前，笔者阅读了大量前人撰写的数学美育相关文献，在此基础上又参考借鉴了各种观点，根据数学美育的目的和要求，围绕此对于数学美育课程的现状实施编制了访谈提纲和问卷，通过对部分学生进行访谈和问卷以及对部分数学老师进行了访谈，对于师生关于数学美育的态度，数学课程实施的现状，影响数学课程美育实施的原因等几个方面进行了调查，分析了现状存在的问题和成因，并提出解决问题的具体对策，为小学数学课程美育的实施和开展提供了一定的可行意见。由于本次调查时间，条件，笔者自身的水平等都有限，本次研究存在着一些不足与不够完善。一方面，调查的对象样本有限，对于样本了解也可能有失偏颇，另外一方面，有关于数学课程美育的调查研究维度可能不够全面，调查方法也可以往多方面扩展，例如上课的时候实时去观察记录等。在今后的工作中，我也会更留心观察周围身边的可能存在的问题，积极思考结合教学实践，更深入研究数学课程美育。-PAGE3