D市S学校课堂纪律管理的调查研究

引言（一）研究缘起课堂纪律管理的有效性对教学的质量和效果有很大影响。新时代发展的教学观念要求教师在课堂教学中不单完成知识的学习，更要养成良好的学习习惯，提升其学习素质，促进学生身心全方面成长。但是在传统教育观念中，教师是课堂的核心，在教学中起着发号施令的作用，其主要关注课堂教学内容的完成，课堂纪律管理也以教师的需要出发，课堂纪律管理效果的评价主要凭教师是否权威有效地课堂教学进行管控。但是在新课程改革之后，课堂转变为以学生为中心。在时代发展的需求下，教师以往作为知识的灌输者的角色已经转变为学生学习的引导者，教师要服务于学生的成长需要，一切从学生的需求出发，帮助学生激发他们学习的积极主动性，从而形成主动学习、自主探索的能力。在新课程的改革中，对课堂纪律管理的要求也将继续提高。赫尔巴特曾说：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”[德]赫尔巴特.普通教育学[M].李尚卫，吴天武，译.北京:北京师范大学出版集团,2010：23.。在课堂教学诸多环节中，课堂纪律管理直接影响课堂教学。课堂纪律是课堂活动正常进行的保证，也是师生之间关系融洽和谐的重要标志之一。管理好课堂纪律，有利于营造支持性学习环境，让学生把目光投向教师，投向学科，以及养成积极学习态度的良与习惯。[德]赫尔巴特.普通教育学[M].李尚卫，吴天武，译.北京:北京师范大学出版集团,2010：23.（二）研究意义1.理论意义课堂纪律管理的研究是一个综合研究，其中不仅包括教育学的知识，还涉及心理学、管理学等。系统地研究和分析了课堂纪律管理，能较好地对课堂教学情况进行剖析。尽管对课堂纪律管理进行了大量分析和研究，但涉及到初中的很少，并且大多数研究都是关于教师如何更好进行课堂纪律管理的措施分析，相对较少针对某一阶段学生的实证探讨。所以在新课程改革中，在教学观念不断更新的大环境中，对初中教师课堂纪律管理进行理论分析和实证研究，能够进一步充实课堂纪律管理有关理论基础。2.实践意义随着社会的不断发展，教育教学理念的不断更新，加之学生的发展具有阶段性和独特性，以往规训式的课堂管理模式需要被摒弃，我们需要重视的是以学生为中心的课堂纪律管理模式，要以学生的需求为中心，要以学生的发展为第一要务，更要充分了解并尊重每一位学生的差异性。（1）提高教学效率纪律管理，教育为本，学习为本。课堂纪律管理是指教师运用有目的的管理方法和技巧，维护课堂的良好秩序，约束和规范学生的言行，保证教学过程的顺利进行。通过良好的课堂纪律管理，教师和学生都能自觉地避免课堂上的问题行为，按照管理规则自律，共同实现教学目标，创造一个更有效、更好的课堂。如果一个专业技能不高的教师能够很好地管理课堂纪律，而学生也能通过关注教师和教学内容来听课，那么教师和学生都能把更多的精力投入到课堂上，课堂效果也会很好。（2）帮助学生成长初中学生处于不断地发展变化中，巨大的发展潜力加上遗传物质基础使他们能够在学习的过程中从自然人转化为社会人。学生的学习成长主要是在课堂之中进行，所以课堂纪律对于学生的发展成长具有非常重要的影响。首先，课堂纪律可以帮助学生识别对与错，矫正其不良行为习惯，养成良好行为习惯，以及自我控制能力与规则意识的发展。其次，良好的课堂纪律管理可以创造一个良好的学习环境和氛围，让学生在轻松的状态下获取知识，不断调动主观能动性，在学习中取得进步。（3）实现学校与社会协调发展学生成长以适应社会为宗旨，向社会人过渡，学校所要培育的，也正是社会发展对人才的要求，而且社会发展始终都必须遵循社会规则，因此，学校教育应注重对学生进行规则与纪律意识的训练。课堂纪律的主要目的是规范学生在课堂上的语言和行为，在自己的语言和行为中明确是非规范，使学生在进入社会后能自觉地控制自己的行为，不从事社会明令禁止的违法违纪行为。如果学生在课堂上容易出现问题行为，他们在社会生活中也容易出现违纪行为。课堂纪律管理有助于学生树立社会规则意识，适应社会，成为守法公民，带动社会和学校的和谐发展。因此，以D市S学校为例对教师课堂纪律管理的现状进行分析，找出其中存在的问题以及问题产生根源，对于改进教师课堂纪律管理提出策略，对于提升教师教育教育能力，还可以帮助学生身心全方位成长，具有十分重要的实践意义。（三）文献综述教育不仅影响着每一个孩子的成长发炸，更对社会经济发展中产生重要的影响。早在十七世纪，课堂管理研究就已经得到探讨。随着研究人员对教育领域进行的研究逐渐加深，课堂管理逐渐引起了研究者的关注，在此基础上，教育学和社会学、管理学和其他研究方面的扩展，也充实课堂管理的研究。在上世纪80年代，研究开始重视课堂纪律问题，渐渐意识到课堂纪律对课堂教学的重要性。课堂纪律管理不仅能够保证学生学习活动顺利进行，还可以提升教师自身素质及教学效果。关于课堂纪律管理等方面进行了研究，主要有课堂纪律管理内涵、课堂纪律管理影响因素及存在问题与策略分析等。1.课堂纪律管理的内涵研究EmmerET将课堂纪律管理视为教师的行为措施，有助于将学生留在课堂上EmmerET.ClassroomManagement.indunkid.[M].(ED).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:Pergamonpress,1987:437.。Lem-leh将课堂管理定义为教师帮助学生学习，开发学生潜能，实现良好课堂秩序的活动Lem-lechK.ClassroomManagement:MechniquesforElementaryandSecondaryTeachers[M].NewYork,Longman,1988:3.。PaulEggen与Donkauchak的观点中将课堂管理视为是营造良好学习氛围的活动，教师在面对学生行为问题时，采取有意义的行动进行管理。JoyceMcleod指出课堂管理是对学生的行为进行管理，教师维持教学的举措也是时间和空间的管理[美]JoyceMcleod等著.课堂管理要素[M].赵丽，译．北京：中国轻工业出版社，2006：5-8.。EmmerET.ClassroomManagement.indunkid.[M].(ED).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:Pergamonpress,1987:437.Lem-lechK.ClassroomManagement:MechniquesforElementaryandSecondaryTeachers[M].NewYork,Longman,1988:3.[美]JoyceMcleod等著.课堂管理要素[M].赵丽，译．北京：中国轻工业出版社，2006：5-8.张瑶将课堂纪律管理定义为教师努力维持适当的教学程序，鼓励学生遵守既定的课堂行为准则，以协调学生的行为，不扰乱课堂秩序。张瑶.初中信息技术课堂纪律调查与分析[D].扬州：扬州大学，2015：9-10.。于今认为，课堂纪律管理就是在课堂学习环境中建立对学生行为的指导和控制，使学生遵守课堂纪律的规范于进.浅谈课堂学习纪律管理的策略[J].才智,2016(29):37.。刘慧芳分析了地理教学中课堂纪律或纪律管理的重要性，认为课堂纪律是教师和学生必须遵守的规则和条例体系，以确保课程的正确进行。地理教学中的纪律管理更具有纪律性特征刘惠芳张瑶.初中信息技术课堂纪律调查与分析[D].扬州：扬州大学，2015：9-10.于进.浅谈课堂学习纪律管理的策略[J].才智,2016(29):37.刘惠芳.初中地理课堂纪律管理现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2018：10-11.徐红霞.课堂纪律管理在教学中的重要性探究[J].名师在线,2019(14):94-95.2.课堂纪律管理的影响因素研究MohammadAliakbari和RahilDarabi探讨了教师的变革型领导风格、个人因素、经验、教育水平和课堂管理的有效性之间可能存在的关系，对数据的分析表明教师的教育水平对课堂管理有显著影响MohammadAliakbari,RahilDarabi.OnTheRelationshipbetweenEfficacyofClassroomManagement,TransformationalLeadershipStyle,andTeachers’Personality[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,93.。TerryHaydn的观点中课堂气氛被认为对学生的表现有重大影响。10分制和评分表被用来对课堂气氛进行概念化，并鼓励教师、学生和学校领导对影响课堂气氛的因素进行思考TerryHaydn.WorkingtoImproveClassroomClimateUsingaTenPointScaleandFocusingontheDevelopmentoftheClassroomManagementSkillsofIndividualTeachers[J].2015,6(22):2351-2360.。RebeccaLazarides等展开的一项关于教师在课堂管理方面的自我效能感对教学质量的影响的研究表明，两者之间存在着正相关关系，并且两者之间的正相关关系会因为职业生涯初期的过度要求而被削弱RebeccaLazarides,HelenM.G.Watt,PaulW.Richardson.Teachers’classroommanagementself-efficacy,perceivedclassroommanagementandteachingcontextsfrombeginninguntilmid-career[J].LearningandInstruction,2020.。MohammadAliakbari,RahilDarabi.OnTheRelationshipbetweenEfficacyofClassroomManagement,TransformationalLeadershipStyle,andTeachers’Personality[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,93.TerryHaydn.WorkingtoImproveClassroomClimateUsingaTenPointScaleandFocusingontheDevelopmentoftheClassroomManagementSkillsofIndividualTeachers[J].2015,6(22):2351-2360.RebeccaLazarides,HelenM.G.Watt,PaulW.Richardson.Teachers’classroommanagementself-efficacy,perceivedclassroommanagementandteachingcontextsfrombeginninguntilmid-career[J].LearningandInstruction,2020.刘利梅和王红分析了课堂管理和有效教学之间的关系。他们认为，课堂管理在教学中起着重要的作用，并建议在未来的教学改革中应更加关注课堂管理刘利梅,王宏.课堂管理与高效课堂的关系探微[J].教学与管理,2016(33):101-103.。李鑫用调查问卷分析了影响教师课堂纪律管理的因素，包括教师的专业能力和教师的领导理念李鑫.初中教师课堂控制研究[D].扬州：扬州大学，2018：29-31.。杨淑瑜认为教师无视学生的个体差异，课堂组织不完善，教师领导行为不到位，学生学习积极性不高是影响语文课堂纪律管理的重要因素刘利梅,王宏.课堂管理与高效课堂的关系探微[J].教学与管理,2016(33):101-103.李鑫.初中教师课堂控制研究[D].扬州：扬州大学，2018：29-31.杨淑瑜.语文课堂教学中学生纪律管理的反思与探讨[J].中国校外教育,2015(23):50.3.课堂纪律管理问题及解决对策研究Debreli等研究外语课堂的纪律管理，对不良课堂行为进行分类，并从情感角度提供处理策略Debreli,Ishanova,Sheppard.Foreignlanguageclassroommanagement:Typesofstudentmisbehaviorandstrategiesadaptedbytheteachersinhandlingdisruptivebehavior[J].CogentEducation,2019,6(1).。HayleyFranklin与IngridHarrington对教师和学生角色的分析表明，教师需要使学生能够批判性地分析他们周围的世界，而学生则需要获得更高层次的思维能力Debreli,Ishanova,Sheppard.Foreignlanguageclassroommanagement:Typesofstudentmisbehaviorandstrategiesadaptedbytheteachersinhandlingdisruptivebehavior[J].CogentEducation,2019,6(1). HayleyFranklin,IngridHarrington.AReviewintoEffectiveClassroomManagementandStrategiesforStudentEngagement:TeacherandStudentRolesinToday’sClassrooms.2019,7(12):1-12.吴文胜认为课堂管理应该是激励性的，不应该用来营造高水平的课堂气氛，课堂管理应该改变权力结构，改善课堂气氛，为了实现有效的课堂管理，教师和学生之间应该有一个口头或书面合同，规定双方的责任和义务吴文胜.实施课堂管理的创新策略[J].教育理论与实践,2008(05):23-24.。乐卓瑾通过观察和访谈，对初中的课堂管理进行了分析，发现了五个问题，包括教师缺乏课堂纪律技巧，并提出了制定有效的常规和提高教师绩效标准的方法乐卓瑾.初中课堂有效管理研究[D].上海：华东师范大学，2010：35-49.。张红在分析加强中学纪律管理的重要性时，指出目前的课堂纪律管理存在模式陈旧、课堂出现问题时教师行为不到位等缺点，并提出了制定有意义的课堂规则等对策吴文胜.实施课堂管理的创新策略[J].教育理论与实践,2008(05):23-24.乐卓瑾.初中课堂有效管理研究[D].上海：华东师范大学，2010：35-49.张红.初中课堂教学管理探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：16-24.郑晶晶.初中教师课堂管理方式的现状、问题与对策研究[D].石河子：石河子大学，2015：37-40.4.对已有研究的评价通过对已有研究的回顾种可以得出，国外对课堂纪律管理里这一课题的研究远远长于国内。以往研究中存在着各种理论成果，而从社会学，心理学等视角出发，对于课堂纪律管理中可能存在的问题也进行了大量研究，并从这一视角出发，提出了诸多改善策略。国内课堂纪律管理研究一开始比较重视理论探讨，但是，随着课程改革逐渐深化，教育越来越受到关注，国内课堂纪律管理研究亦有所改变，逐步获得明显的进步。首先，科技刊物的数量，包括专著、期刊或书籍、期刊及研究论文越来越多，在这方面具有一定的理论与实践贡献。研究者主要从教师方面入手进行研究，并结合其他因素进行分析，如学校制度环境、学生情况、家长态度以及社会文化影响。其次，研究的内容比较丰富，涉及到理论基础、对不同科目课堂纪律管理方法进行了研究、改进方法等等，使研究方法更多元，运用了观察法和访谈法。再次，研究成果被广泛应用到教学实际中，如课堂观察、学生行为记录分析等等，并且已开始运用于课堂教学评价中。观察法，访谈法等应用日益广泛。虽然我国有关课堂纪律管理的研究得出一定成果，但是主要是在理论层面、从宏观角度进行分析，较少进行微观实证研究。此外，在进行调查分析时主要从学生角度出发，研究学生的问题行为，较少有微观分析关注到初中教师。因此，本文针对某中学教师课堂纪律管理情况进行分析，站在教师主导学生主体双角度研究问题。（四）研究思路与方法1.研究思路本研究以现实为基础，将初中教师课堂纪律管理作为研究对象。首先在新课程改革、教学观念不断发展进步的时代背景的充分了解下，对国内外的研究成果进行梳理学习，对研究核心概念进行界定，了解相关理论，其次通过访谈法、个案分析法等方法对D市S学校的教师和学生进行调查，对所收集的信息进行反思，充分了解课堂纪律管理的现状，找出其中存在的问题以及问题的归因，最后提出问题解决的策略。2.研究方法（1）文献研究法 在图书馆、报纸和杂志的帮助下，笔者收集和整理了关于课堂纪律主题的相关研究，了解了关于课堂纪律主题的研究趋势，研究了现有的研究成果，为本研究奠定了基础。（2）观察法为了深入了解不同教师的管理方式和管理现状，以及不同教师课堂纪律管理下产生的不同的教学效果，对D市S学校的部分教师课堂纪律管理进行观察，以对现状进行分析了解。（3）访谈法访谈法是即研究者根据访谈提纲进行访谈，从其研究目的来看，与受访人面对面交流，为了获得真实，有效研究资料的一种手段。笔者根据以往研究的访谈过程和结果，设计了初中教师课堂纪律管理访谈提纲，设计十道问题，在D市S学校初中部选取了五个教师进行访谈，在访谈的过程中用纸笔以及录音笔的方式进行记录，掌握第一手资料。（4）案例分析法笔者利用自己在课堂中发生的真实案例，或者以旁观者的角度将其他教师课堂上发生的课堂纪律管理案例运用于本研究之中。根据在S学校的实习经历，在所上的课和所旁听的课堂中选取课堂纪律管理的典型案例，针对这些案例进行反思分析，找出其中存在的问题，并提出切实可行的建议。（五）核心概念界定1.纪律管理管理是社会组织中，为实现预期目标，以人为中心进行的协调活动张红.初中课堂教学管理探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：6.。纪律管理，就是为实现集体制定的各项目标而管理，从而协调和规范集体内下属各成员言行，就是在人类这个集体中生存，以人类行为为对象而开展的各种活动张红.初中课堂教学管理探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：6.2.课堂纪律管理课堂纪律没有真正的标准定义，但是大多数研究都认为，课堂纪律管理是教师控制课堂纪律或不当行为的过程，并将课堂维持在正常和有序的状态，以实现教育和学习目标。也有学者没有严格定义课堂纪律，而是将课堂纪律分类。第一种类型是放任型，这种类型的教师没有真正认识到课堂纪律管理的重要性，只知道向学生传授知识，把全部精力放在讲课上，对学生在课堂上出现的问题行为不闻不问，只要不影响上课，不主动管理课堂纪律，课堂气氛宽松，但学生容易相互分心，教学效果不高。课堂气氛宽松，但学生容易互相分散注意力，教学效果差。第二种类型是专制型，教师对课堂进行绝对控制，要求学生服从和顺从，但往往忽视了学生的真正需要，导致课堂气氛压抑，学生缺乏学习热情，阻碍了学生的全面发展。第三种类型是民主型，这种老师在实施课堂纪律管理时，主要以学生为主，充分尊重同学们的思考，结合学生特点，对其因材施教，采用适当管理方式。教师在课堂纪律的管理上倾向于主动，学生配合性亦强，因而具有良好的教学效果。第四种类型是情感型，他与学生建立了良好的情感联系，并在此基础上管理纪律。这样的教师能够认识到学生的长处，并以积极和鼓励的方式维持纪律，使学生感觉到教师的爱和关怀，从而有意识地遵守纪律，期待教师的课程。第五种类型是移情型的，他们清楚地了解自己的教学目的，能认真控制课堂纪律，能娴熟地运用课堂管理技术和方法来应对不同类型学生的不同问题行为，能妥善管理课堂纪律，使学生在自己的指导下保持学习节奏，实现渐进式学习目标。第六种类型是兴趣型，这种纪律管理在课堂上教师通过鼓励学生的学习兴趣，选择与学生兴趣密切相关的内容和教学方法，将学生的注意力集中在学习内容上，而教师为防止学生出现不专心听讲、叛逃等情况，课堂纪律行为可以明显减少，以此来达到学习目的。综上所述，本文对课堂纪律管理的定义是：根据新课程改革提出的以学生为中心的要求，教师为保证课堂教育教学的正常进行，实现理想的教学效果，为学生打造良好的学习环境和秩序，促进学生身心健康成长的教育教学管理方式。一、D市S学校课堂纪律管理：现状调查（一）D市S学校教师课堂纪律管理：访谈结果分析本研究为质性研究，访谈对象为D市S学校的5位初中老师，根据深入访谈收集的结果，进行具体分析。在访谈真实可靠的基础上，对中学教师课堂纪律管理的现状、管理中存在的问题，问题背后产生的原因以及教师对课堂问题行为的应对措施等进行分析。1.课堂纪律问题常态化接受访谈的五位老师都表示自己的课堂上或多或少存在着一定的纪律问题，学生产生问题行为已经变成一种常态，其中除了个别需要特别关注的问题学生外，班级里其他学生都会出现一定程度的违反课堂纪律的行为。其中主要包括上课随意说话、上课吃东西、上课看课外书、上课睡觉，故意大声说话来吸引同学和老师的注意等。当课堂上一个同学出现问题行为，那么便会辐射性影响周围同学，让他们的注意力从教师转移到问题行为学生上，影响教师的课堂教学进度，教师不得不花大量的时间整顿课堂纪律问题。学生情况的复杂性，问题行为的多样性都是对教师管理课堂纪律的一种挑战。初一的数学教师张老师：初一学生刚升入中学不久，对于老师的话还是比较服从，还处于比较依赖教师的阶段。在上课铃响的时候都可以进入教室坐好并且准备好上课要用的书，也可以很快进入上课状态，但是班级上成绩较差的学生经常会出现上课说话、睡觉等，与成绩较好的学生差距较大。虽然对课堂纪律整体影响较小，但是这样的情况也普遍存在。课堂上提醒之后，学生改善的效果也不明显。在课后问他们，总是说上课听不懂，就不想学了。成绩好的学生也会偶尔出现一些违纪行为，但是次数不多，基本可以忽略不计。初三的英语教师吴老师：初三学生虽然面临即将到来的中考，但是由于学生大部分基础太差，可以升入高中的只是班级里的少数人，所以学习氛围很差。大部分学生只是在班级里混日子，混满九年义务教育，对自己的未来没有期望和规划。所以课堂纪律普遍很差，只有对学生进行强制性管理，用上惩罚才可以勉强遏制住课堂纪律混乱的局面。在上课之前，我都会提前进入教室，学生并不能在打铃时安静下来，总要花费很多时间。上课睡觉的现象很普遍，教室后排的学生很少有课不睡觉的，基本叫不醒，对他们总是没什么办法，所以更多将上课的精力花费到前排愿意听讲的学生身上。2.课堂纪律管理模式化课堂上良好纪律的保持是为了确保课堂能够顺利进行，给学生营造好的教学氛围，教师需要利用教育教育策略对课堂纪律进行管理，以此来减少课堂的问题行为。但是由于教师的教龄普遍较大，教育观念还是传统的以教师为中心，他们在过去多年的教学中已经积累起适合自己的一套课堂纪律管理模式，但是单一的课堂管理策略并不适合每一位学生，且重复多次的使用会让学生感到无趣乏味。虽然利用单一策略进行管理有利于将课堂时间都集中于教学上，但是对于学生问题行为纠正的效果并不理想，反而会影响教过的质量。除此之外，年轻教师尝试使用多样化的策略，但是由于缺乏课堂管理的经验，没有找出学生出现问题行为的根本原因，没有采取真正适合的措施，治标不治本。初一的语文教师高老师：我是去年才进校的新老师，在一开始上课的时候，学生一点都不害怕我，课堂上经常出现违纪行为。我一开始会大声吼他们，对他们进行批评，但是过了一段时间这招就不起效果了，我的嗓子每次下课都感觉受不了。后来，我就在他们上课说话的时候停止讲课，他们一说我就不说话了，直到所有人都安静了，我再开始重新讲课，但是这个方式太浪费上课时间了。在管理的时候，我也会用奖励和惩罚的方式，将出现违纪行为的学生罚站和对课堂上表现好的学生进行表扬，但是我发现这对于初中的学生来说，吸引力太小了。用过一两次之后就不管用了。为了让他们能在课堂上安静、认真听讲，我将奖励扩大为给他们放电影，但是最后发现他们也只是为了看电影才不说话，但是也没有认真听课。初三的英语教师吴老师：我一直对我们班的学生非常严格，我认为在上课的时候他们可以不听，但是不可以做出打扰别人学习的事，在上课的时候宁愿他们睡觉也不希望看到他们上课说话。我和我们班的学生已经有一定的默契，在上课时我用非常严厉的眼神注视他，他就会知道我是在警告他，如果他在课堂上再不收敛，那么就会被我大声呵斥，下课也会被请到办公室。我基本上只有这一套方法来管理学生的纪律，但是不是每一次都可以得到很明显的效果。3.课堂纪律管理刻板化教师需要根据自己对课堂纪律管理的认知来选择合适的管理方式，决定自己采用什么样的态度解决学生的问题行为，为课堂纪律管理提供方向，但教师在管理学生纪律时，往往会学生产生刻板印象，管理模式刻板化。在日常的教育教学中，教育理念规范约束着教师的教育行为。在新课程改革的影响下，教师传统的教育理念受到冲击，正在发生转变，也更加认识到课堂纪律管理在教学和学生成长中的重要性。初一的语文教师高老师：我认为，好的课堂纪律是需要学生去自觉遵守的，教师对整个教学过程精心安排，营造出轻松的课堂氛围，师生之间配合默契额。我觉得学生是课堂的主体，更希望在课堂上激发学生的主动性，让他们有充足的求知欲望，他们才可以不违反课堂纪律。我认为以专制的方式对学生进行管理会激发学生的叛逆心理，用批评惩罚的方式让学生被动遵守课堂纪律是不完全可取的，没有激发起学生主动学习的欲望。我在教学设计中一直强调尊重学生的需求，但是这样管理下的课堂纪律太过于迁就学生，非但没有激发起他们学习的积极性，整个课堂纪律管理的效果也不理想。所以，我有时候也会选择惩罚的方式管理纪律。初三的数学教师张老师：我觉得课堂管理是需要严格的，有秩序的课堂才能被称之为好的课堂，学生不可以在课堂上随意说话，要举手才能回答老师的问题，在课堂上要以老师的教导为首要。老师需要严谨对待课堂，严格对待学生，在必要时应该实施惩罚手段，不可以放纵学生。我也赞成新课程改革提倡的以学生为中心，但是在具体教学过程中实施起来太过困难。学生没有那么渴望学习以及缺少自我控制能力，教学就没有办法顺利进行。课堂上设置的让学生合作互动、动手动脑的活动最后总是会将课堂变得一团糟，所以我觉得很难实施。4.课堂纪律管理规则随意化为了顺利完成教学任务，教师必定要对课堂纪律进行管理，那么课堂规则的制定必不可少。除了学校为教师和学生的行为制定的规则外，许多教师还为他们的班级制定规则。除此之外，学生也可以参与到规则的制定过程中，以提高规则的权威性，并使学生自愿遵守这些规则。除此之外，可以由班主任制定统一的课堂管理规则，也可以由不同的科任教师制定准属于那门课的课堂管理规则，课堂规则的制定具有较大的随意性和适应性。初一的政治老师符老师：副科老师较少，我一个人需要教一个年级六个班的学生，每个班的学生情况我只有一个大致的了解，并不完全清晰，所以每个班都单独制定一套课堂管理规则对我来说比较复杂，我一般都选择直接用班主任制定的规则。在学生出现违纪行为时，我比较少会自己对学生进行惩罚，多数情况向他们的班主任反映情况，让班主任对他们进行处理。我在课堂纪律管理上所花费的时间和精力比较少。初三的英语吴老师：在初一刚开始教他们的时候我就开始树立自己的课堂规则，在上第一节课的时候就花了比较多的时间向学生说明了自己上课的要求，我认为这对于学生起到了一定的警示作用。在之后的上课过程，不断地对我所制定的规则进行强化，让学生从一开始的被动接受转变为后来的自觉遵守。课堂规则的制定对于学生行为约束起到了很大的效果，我认为还是很有必要的。（二）D市S学校教师课堂纪律管理：观察结果分析除了访谈，我们还在课堂教学进行课堂纪律观察，观察结果以案例的形式呈现。1.教师课堂纪律管理两极化案列一在初三一名语文老师的课堂上，教室最后两排的学生从一开始打铃就趴下睡觉，教室前排的学生认真听老师讲课，不时回答老师的问题，注意力一直集中在老师身上，与教室后排学生形成鲜明对比。但是老师并未对教室后排睡觉的学生进行干预，甚至都未走到教室的后方，只专注于给前排的学生上课。在教师领着学生齐读课文时还提出要学生们小点声，不要影响到后排睡觉的同学了，前排学生听闻哄堂大笑。这种课堂上两极分化的现象一直持续到校长巡逻到教室门口，亲自走进来叫醒后排的学生，但后排学生看见校长也只是面露不耐烦，并无一丝畏惧和心虚，在校长走后选择继续进入睡眠。老师见状也只是习以为常，并未影响到老师讲课的状态和心情。在整个课堂之中，老师只当教室后排的学生为隐形人，教室后排的学生也并不在意自己身处课堂之中，丝毫不想学习。以上案例说明课堂纪律管理存在着两极分化的现象，教师并没有对出现问题行为的学生进行纠正，问题学生对于校长的提醒也置若罔闻。笔者无法得出此现象是长期存在还是偶尔出现，但是在一个班级中进行的差别化管理显而易见。2.教师课堂纪律管理情绪化案例二在初三的一节数学课上，整个班级学习态度散漫，认真听课的学生寥寥无几课堂上除了教师讲课外较为安静，大多数学生因为碍于数学老师的权威而不敢有过分的违纪行为，但是也并未认真投入学习，注意力不集中、走神比比皆是。老师上课表情逐渐严肃。在一位学生与同桌说话，声音逐渐变大，在课堂之上尤为明显，甚至出现嬉笑的情况。数学老师在课堂上突然暴怒，将那位学生提着衣领扔到教室外面。虽然此刻教室后面仍然有听课的实习老师，但是数学老师仍未控制住自己的情绪，开始用非常激烈的语言批评这位学生。整个教学进度暂停，全班同学包括实习教师都未对整件事有完全反应。数学老师的批评一直持续了八分钟，才走进课堂，那位学生被罚站在教室外面。但是学生对整件事的反应却不以为然，事后询问他，他表示除了刚开始有点难为情以外，并不觉得自己有什么过分之处。数学老师在之后的教学中明显不在状态，教学过程也并没有一开始那么顺利。以上案例说明课堂纪律管理中出现的问题会直接影响教师的情绪，进而影响到教育教学效果。教师情绪没有得到很好控制，以较为激烈的方式处理课堂纪律问题，不仅影响了整个班级的教学进程，耽误了教学实践，影响了后续的教学效果，还一定程度上措施了学生的自尊心，让学生对学习更不积极。二、D市S学校课堂纪律管理：问题表征(一)教师课堂纪律管理观念传统化研究发现，大多数教师认识到课堂纪律的重要性，相信自己可以管理好课堂纪律，认为自己的教育教学能力可以管理好班级上的课堂纪律，但是以往以教师为中心的传统教育观念还未完全转变。大多数的老师都认为自己是课堂的中心，在课堂管理的时候还是用传统的方式，以强制霸权让学生在课堂之中乖巧听话，不干扰课程的进度，使课程教学可以顺利地完成。除此之外，在这些老师的眼中，赶上课程进度，将该传授给学生的知识全部讲完就是进行有效的课程管理，然而，这与以学习者为中心的教育理念相矛盾。学生在强制、不允许提出质疑的管理方式下，学习兴趣会逐渐减弱，对学习的积极态度有会逐渐变得消极被动，甚至于学生会因为害怕犯错而逃避学习。部分教师在面临课堂中出现的纪律问题行为时会表现出强制、专横，会直接命令学生，而不会从正面去对学生进行引导，这让学生对教师的恐惧心理日益加强，会因为害怕这位老师从而害怕甚至厌恶这门课程。虽然随着新课程改革的不断深入，越来越多的老师认识到要以学生为中心，要让学生积极主动地学习，教育不单是知识的简单传授，而是促进学生的全面发展，培养学生的能力，然而，在实践中，传统的以教师为中心的教学理念还没有完全转变，在管理课堂纪律方面没有尊重学生的主体性，也没有注意到学生的需要。教师掌握的知识主要有学科基本知识、教育学、心理学知识，这样才能既有良好的教学水平，又有良好的管理水平。课堂的成功不仅取决于教师的知识传授，也取决于班级的管理。部分教师虽然具备深厚的学科教学知识，但是在课堂纪律管理上却表现出刻板遵守相关规则，只知道一味按照要求对学生进行管理，但是却不考虑学生的需求，没有对不同学生的特点进行分析，也没有深入思考过学生产生课堂问题行为的原因，更加没有对未来可能出现的问题行为进行预测，那么这样的课堂管理将会是死板的。这不仅影响到教学的质量和效率，而且对学生的全面发展也有不利影响。（二）教师课堂纪律管理态度情绪化根据调查，部分的教师在课堂纪律管理时会控制不住自己的情绪，教师的情绪在学生出现问题行为时波动明显，甚至于情绪被这些行为所左右。教师的情绪不能得到很好的控制时，在处理学生的问题行为时会显得更为偏激，不断放大学生的问题行为，将课堂之上出现的小问题发展扩大为大问题，这意味着这些教师不能很好进行地自我控制。调查发现，科任教师认为课堂纪律主要由班主任决定，课堂纪律的好坏主要看班主任是否管理到位。这说明，部分科任教师过度依赖班主任，相信班主任对班级的绝对领导，往往缺乏主动的课堂管理。在学校方面，虽未对课堂纪律管理的责任进行清楚划分，但是班主任会自觉承担起对班级课堂纪律管理的责任，而部科任老师会默认课堂纪律管理是班主任的职责，从而不会去越权管理，只顾传授本科的知识给学生。同时，教师的上班时间学校并未对其进行严格考核，班主任的上课时间往往最长，而科任教师只要完成教学任务就可以离开学校，这说明学校对科任教师的要求并不高，因此科任教师在管理课堂时会出现散漫的态度，导致课堂纪律管理不慎，甚至出现一些不良行为。经观察，部分科任教师到达教师准备上课的时间并未准时，时常出现姗姗来迟的现象，但是下课却会拖堂，随意占用学生的休息时间。另外有一些科任教师在上课时只顾自己讲，而不关注学生听课的状态，即使学生在课堂上出现了问题行为也不管不顾，即使这些问题行为已经大大降低了学生听课的质量和效率。这些现象的出现与新课程改革对教师的要求背道而驰，不仅教学任务完成的质量和效率，也会影响师生之间关系的发展，学生感受不到教师对他们的关注和关爱。（三）教师课堂纪律管理方式同质化据观察，教师都对自己所教学科的知识与其他学科知识的差异了解颇深，可以以科学合理的方式将知识传授给学生，不同学科的知识使用不同的传授方式可以达到事半功倍的效果，但是大多数教师都采取基本相同的课堂纪律管理方式，并没有注重学科之间的不同点，以至于部分教师对不同的学科的纪律管理侧重点没有充分的认识，不能充分发挥自己所积累的教育教学技巧，例如在开放轻松的课堂之上却使用严肃刻板的方式管理课堂纪律等问题。那么将会导致学生对此学科课程的学习不感兴趣，没有学习这门学科的动力，在课堂之上不能完全集中注意力，导致学生说话和走神等情况，不可避免地影响最后的课堂教学效果。部分教师也出现对自己所任教的班级的课堂纪律不够了解的情况，对于学生的差异性和特点不清楚，只顾以相同的方式来管理不同的班级，随意发挥自己的主观能动性，那么他们在课堂之上出现问题行为时会无法抓住关键点或者抓住关键点需要较长的时间，课堂纪律遭到破坏，课堂之中的学习氛围也随之消失，班级会显得更加混乱。例如当一位学生在课堂之上扰乱了课堂秩序，出现了问题行为，部分教师会采取不合理的管理方式，他们会认为这位学生已经影响到了整个班级的教学，问题行为不断放大，甚至于将整个班级的教学进度暂停，来处理这一个学生的问题行为，这影响到了教学内容的学习，严重影响了教学效率，纪律问题不但没有得到解决，反而还更扰乱了教学进度。课堂教学纪律与教育的质量密切相关，所以教师在教学之前应该对整个班级的纪律情况以及学生情况进行整体把握。（四）课堂纪律管理手段单一化教师对学生的发展起着巨大的影响，教师是学生成长路上的引导者，教师的言行举止都对学生起着潜移默化的作用，所以教师在学生面前，都需要保持稳定的情绪和理性的头脑，尤其是在课堂管理之中。除此之外，部分教师的课堂纪律管理手段也显得很单一。大多数教师在课堂上综合使用各种纪律措施，例如眼神引导、轻敲课桌和小声提醒等，课堂纪律管理的效果较为明显。但是也有一部分教师只会运用言语行为或者非言语行为的单一管理行为，其中言语行为主要包括下达指令、进行批评等，容易对学生进行刺激，让学生在课堂之上产生逆反心理，影响课堂和谐轻松的学习氛围，让学生对本堂课产生厌恶心理。经过观察，许多教师对学生出现的问题行为采取基本相同的管理模式，第一步针对学生问题行为下达指令性喝止，第二步对强制命令学生修正问题行为，第三步如果学生的问题行为未得到改善或者学生不听教师的指挥，那么就立刻惩罚学生。在这个过程中，并没有关注到学生的需求，只是单纯进行强制管理。三、D市S学校课堂纪律管理：问题成因（一）教师因素分析1.教师课堂纪律管理观念滞后教育随着时代的发展变化而发展变化，教育理念跟随着人们的需求一直处于更新迭代，但是教师的成长和发展往往伴随传统教育理念，以至于传统教育理念对教师的影响是根深蒂固的，因此在整个教育过程中贯彻新的教育理念是比较困难的。没有对管理理论的理解，教师就无法领导课堂和学生，而没有理论上的领导，当然也就没有实践上的指导王春梅王春梅.初中科任教师课堂管理行为研究[D].延吉：延边大学，2018：44.树立以学生为本的课堂教学管理理念是改善教学管理现状的根本环节张红.初中课堂教学管理探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：16.。经过观察和与教师的谈话中可以得出，一些教师不赞同新教育理念中关于让学生成为课堂主人的观点，认为只有专制的课堂才能培养出听话高分的学生，让学生自主学习只会影响最后的学习效果，降低学生对学习的专注度，甚至于不采用专制的教学模式会让教师失去威信。新教育理念虽然被国家教育部门极为重视，但是教师们在实践贯彻落实的效果并不显著，有些教师对教育理念的理解不深不透，对课堂纪律没有产生积极的影响，甚至有些教师在执行课堂纪律时个人理解色彩浓厚，行为比较随意，没有达到理想的教学效果。张红.初中课堂教学管理探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：16.2.教师课堂纪律管理智慧不足目前，我国中学教师的领导行为正处于从专制领导向民主领导过渡的阶段，专制管理方式更加受到青睐孙雪晶.初中教师课堂管理对学生学习参与的影响研究[D].伊宁：伊犁师范学院，2017：43.。大部分教师在进行课堂纪律管理时，仍然会选择采用专制霸权的方式，能快速使学生不再出现问题行为，对恢复课堂纪律起到立竿见影之效。但长期忽略学生需求，压制性地对待学生的行为，可诱发其逆反情绪。初中学生正处于敏感的青春期，不赞同也不喜欢强制性不容置疑的指令，虽然在课堂之中会遵守教师指令，恢复课堂纪律，但是学生心中会产生对教师的不满，认为自己在课堂之上自尊心受挫，会对教师失去信心，也会丧失对该门课程学习的兴趣。在教育教学中，教师应该充分关注课堂中学生的实际情况，根据不同阶段的学生心理变化制定针对性的教学方法。放任型的教师管理也不可取，学生意识不到他们的行为是有问题的，整个课堂学习氛围遭到破坏，学生学习注意力被分散，学习效果大打折扣。孙雪晶.初中教师课堂管理对学生学习参与的影响研究[D].伊宁：伊犁师范学院，2017：43.经过观察，部分教师在处理课堂上的问题行为，会选择将较多的注意力放在问题学生上，时刻对他们进行监督，甚至当这些学生出现问题行为时会暂停整个课程的进度，对问题学生进行大声呵斥，过度追究这些学生的问题。但是当相同的情况出现在成绩优秀的学生身上时，教师的处理方法就会截然不同。成绩优异的学生虽然较少出现问题行为，但是并不是几率为零，教师常常会选择忽视他们的问题行为，并不对其进行追究。这样有失公允的课堂纪律管理方式不仅影响了课堂教学的效果，也妨碍了教育公平，容易让师生对对方产生不满，让师生之间的矛盾更加严重。课堂管理能力是教师进行课堂管理时不可或缺的能力，教师课堂管理能力的高低决定着课堂管理的效果王乙冉王乙冉.小学初任教师课堂管理的现状与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2019：32.（二）学生因素分析1.学生对课堂纪律管理认知存在偏差学生的认知能力发展具有差异性、阶段性和不平衡性。不同学生个体都具有自己独特的认知发展特点，因此会形成独特的认知体系。不同的阶段具有不同的认知发展特征，尽管初中生处于相同的年龄阶段，但是他们的认知能力处于不同发展阶段。我国一直普遍采用班级授课制的教学组织形式，一个老师上课会面临着许多个学生，在教学过程中主要按照教学计划和大多数学生的认知发展情况，而无法顾及到每一位学生，因此不同的学生对课堂教学内容的理解程度不够。认知能力强的学生听懂之后注意力会逐渐分散，会出现打瞌睡、开小差等问题行为，而认知能力差的学生由于跟不上老师讲课的进度也会对课堂产生抵触情绪，做与课堂无关的事。2.学生对课堂纪律管理方式存在差异学生在课堂之中并不是单纯的白纸，他们具有不同的个性、爱好、知识背景和基础水平，他们对知识的理解能力和对学习的自律能力也不同，他们是作为不同的个体存在于课堂上。一个班级应该包括成绩好或差的学生，自律性强或弱的学生，思维快或慢的学生，那么他们在学习时对于不同学科知识的理解也不同，对于课堂学习所产生的需求也就不同。现实世界疗法的理论是，需求没有得到满足的学生会产生一些行为，如孤独、愤怒、沮丧和公然违抗彭煜曦彭煜曦.中学课堂管理有效性现状和对策研究[D].长沙：湖南大学，2016：51.严格管理下的课堂容易营造出紧张的学习氛围，让每个学生都专注于自己的学习同时不被打扰，同时给学生施加压力让他们去快速完成教师所布置的学习任务。这对于自制力差的学生来说是有益处的，帮助他们在良好在学习环境中提升自己的学习成绩。民主管理下的课堂能让师生之间建立平等和谐亲密的关系，让学生感受到教师的关爱，课堂氛围也会更加轻松和谐。这对于自律性好的学生来说，更容易激发起他们的学习热情，避免在高压的学习环境下扼杀他们的学习兴趣，他们可以和老师向朋友一样沟通交流，可以增强他们的学习信心。面临不同个性的学生，教师对于课堂纪律管理具有很大压力。教师需要对学生的性格、成长需要进行深入了解思考，才能选择出最合适学生的课堂管理方式。（三）学校因素分析1.学校对课堂纪律管理缺乏评价机制，监督不到位教育评价考核机制对于教育目标的实现具有重要的影响，在教育管理中发挥重要作用。在进行课堂纪律管理时，要依靠各项制度的有效实施，为学生打造良好的教育环境刘惠芳.初中地理课堂纪律管理现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2018：49.。学校对课堂纪律管理的态度可以直接影响教师对课堂纪律管理的态度。刘惠芳.初中地理课堂纪律管理现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2018：49.2.学校对教师课堂纪律管理缺乏相关培训，专业化不强教育领域的教师培训除了获得其专业发展所需的学科知识外，还必然包括教育学、心理学和教育管理方面的知识传授。但是大多数师范生在这些课程中主要学习的是理论知识，让他们能够进行实践操作的机会却较少，教育实习和教育见习所安排的时间较短，且比较注重的是学习课程的设计院拍，往往忽视课堂管理技巧的学习。面对这样的情况，学校应该安排新教师入职培训，以老带新，让新教师先迅速掌握一定的课堂管理的技巧，再从实践中不断积累经验，帮助新教师顺利开展教学。除此之外，老教师虽然可以清晰把握教学的各个环节和重难点，形成了自己独特的教育管理模式，但是由于教学时间较长以及应试教育的影响，上课会出现缺乏激情，将教学的重点偏向于考点，因此学生会出现走神、注意力分散的情况。综上所述，无论是新教师还是有经验的教师，都应该注重专业的发展和教学经验的积累，学校应该定期组织教师在职培训，提供更多高质量的讲座，使教师能够提高课堂管理能力。四、D市S学校课堂纪律管理：改进策略（一）转变课堂纪律管理理念，组织有效培训教师只有将适合于时代发展的管理理念完全内化，渗透于每个课堂教学管理行为之中，才算真正落实新课程改革，做到用理论指导时间，思想指挥工作，并且不断用实践来充实理论成果。尽管新课程改革这一思想已得到了广大教师的认可，了解课程改革对学生成长的意义，懂得了学生要全面发展的道理，改变应试教育现状，但每一位教师对新课程理念真正接受的程度是不一样，有些老师只是较为认可，而有些老师是从心里不认可，认为新的理念对于增长教学实际效果作用不大，因此他们在实际教学中没有做到与理论紧密结合。所以，一定要强化对教师有关管理理念方面的培养，有助于教师由传统教育理念向新课程改革提倡的教育理念过渡，树立新型教育观。在观念上，教师应该树立以学生为主体，尊重差异和个性发展的教学新理念。观念的训练有助于改变过去那种强制霸权管理作风，使教师运用引导激励等教学管理方式。课堂的重点不再是让学生乖巧听课，而是希望学生主动学习，养成良好的学习习惯和态度，促进学生的全面发展。教育管理部门和学校都应该建立对于教师的培训体系。首先应该强调对全体教师进行培训，无论是班主任还是科任教师，让科任教师能够对不同学科的特点对管理方式进行选择，达到最理想的管理效果。其次，培训要强调理论联系实际，纯理论的学习不能对教师教育管理观念的转变起到有用的效果。因此，在培训的过程中，要始终围绕着教师在教学过程中出现的实际问题进行思考探讨，用新教育理念解决问题，让教师直观感受新教育理念在教育管理中所起的作用。最后，教师培训方式应该多样，只在会议、讲座中，围绕着培训手册的培训方式太过单调，只是在对教师们进行灌输，应该多采用小组讨论、听课观察等生动的方式进行培训，合理结合实际情况。（二）提高课堂纪律管理能力，增强责任意识大部分教师在课堂之中都只偏重知识的传授，并没有对课堂纪律管理付起应有的责任。因此，教师需要同时增强自己的责任意识以及课堂纪律管理能力，才能打造更加合理的课堂。课堂的纪律情况除了学生的自律性是关键外，教师对课堂的影响也十分重要，当教师具备了较好的课堂纪律技巧以及个性化教学方法之后，学生身上的问题行为就会明显减少，课堂纪律也会得到改善。此外，由于学生情况的复杂性和教学任务的多样性，教师在课堂上会面临各种纪律问题。因此，教师应不断提高自己处理课堂纪律问题的能力。首先，教师需要提高他们的学科知识和教学领导能力，以提高他们在学生眼中的威信。威信并不意味着学生害怕教师，听从教师的命令；威信应该意味着学生喜欢你，愿意和教师一起学习。有才学、专业知识过硬的教师更容易得到学生的喜爱，并且在管理上更加游刃有余。学生会因为对新知识的兴趣而注意力更加集中，学习的热情更加饱满。其次，教师要学会自我调节，保持乐观的心态。教师如果带着不良情绪参与课堂纪律，就不会公平对待有纪律问题的学生，更容易使师生矛盾升级，在今后的学习中更容易受到干扰。教师可以在课前给自己足够的心理安慰，利用外部手段宣泄不良情绪，并意识到每个孩子在课堂中间都有伟大的一面。长此以往，教学效果和学生的心理状态都会受到正面影响。最后，教师要能够经常思考、善于学习。教师应该学习其他优秀的教师的经验，观察他们在面临课堂纪律问题时是怎样处理，进行对比分析，结合自己的实际逐渐积累出适合自己的课堂纪律管理方式。教师也应该对自己的教育教学过程进行反思，发现自己的问题，以便更好完善。（三）课堂纪律管理方式多元化，因材施教初中学生的认知能力和逻辑思维能力都得到较大的发展，但是他们的自我管理能力较差，且处于青春敏感时期。所以教师在进行课堂管理时，应该充分考虑初中阶段学生发展的特点，善于运用教育教学技巧，实现课堂管理目标，达到教学效果。首先，对于课堂纪律管理应该有一定的防范意识。教师必须要对自己所任教的班级的基本情况做一个整体了解，例如班级当中什么同学容易出现问题行为，不同学生所具有的特点，可能会出现什么样的问题行为，出现问题行为会对教学产生什么影响，当出现问题行为时应该以什么样的方式去处理等，由此可以避免许多问题行为的发生或者减小影响，对问题行为进行有效解决。其次，要迎合学生的不同需求，灵活运用多种课堂管理方法。为了让学生对课堂有更大的兴趣，教师应该以不同课堂纪律管理方式适应不同学生的需求。教师应该考虑到学生生理需求的基础上对学生进行教学和管理，让学生在得到充足的休息和营养的基础上身心健康成长，减少在课堂上出现问题行为的几率。除了眼神引导、言语提醒等方式外，教师也可采用提问的方式对学生的纪律问题进行管理，防止学生的问题行为进一步发展，让学生的注意力更加集中。但是提问的问题不宜太难，否则会引发更多学生的关注，挫伤学生的自尊心，让他觉得难堪。教师也可以采用非言语的方式进行管理，用较为含蓄的言语或者举动制造出让学生能够体会到的气氛，用眼神、手部动作让学生意识到自己的问题行为。这既可以让学生的注意力回到课堂，又不耽误课堂的进度。除此之外，对课堂上表现好的学生进行表扬，对表现不好的学生进行鼓励也是一种积极的纠正学生问题行为的方式。最后，因为初中生的身心发展面临着很多的变化，极度渴望得到周围人的认可，想要寻求自己的同一性，所以他们渴望周围人的关心与爱，需求得不到满足便会引发课堂违纪问题。所以家校应该进行有效沟通，共同关注学生的发展和成长，平等对待学生，加强与学生的沟通交流，让学生感受到教师和家长共同的关爱。除此之外，可以利用班集体的力量，构建和谐友爱的班集体，强调同学之间要相互关系，增强班集体的凝聚力。(四)培养学生课堂纪律管理自觉能力，加强自我教育意识青春期的初中学生面临着巨大的身体和心理变化，他们的知识水平低、心理不成熟，所以往往会感觉到迷茫和不知所措，影响他们的情绪波动，经常出现焦躁不安、自我控制能力差的现象，这容易导致他们出现问题行为。首先，学校应该给学生开设必修的心理课程，除了让学生意识到身体上的变化之外，也可以认识到自身心理上的变化。在心理课上，不应进行一味地讲解，应该注重引导学生，从学生的角度出发，了解在他们心中困惑的问题，认识到自己的变化是正常的，让学生学会倾诉，排解自己的情绪，更加了解而自己。其次，教师在帮助学生解决青春期敏感问题时应该端正好态度。青春期学生产生的一些较为敏感的问题会被教师和家长所忽视或逃避，但是这也给青少年们增加了心理压力。学生的发展具有独特性，每个学生发展的速度都不同，发展的潜力也有所不同。如果学生对自己发展的优势和劣势不了解，他们很可能对自己发展速度慢或者不擅长的领域感到不自信。所以教师应该引导学生认识到每个人发展的差异性，认识到自己不足之处可以得到改进，要以积极向上的态度去面对自己的弱势。教师自身也应该对每位学生都充满信心。青春期发展中的学生对外界的情绪很敏感，很在意他人的看法，尤其是自己所尊重的权威人物的看法，所以教师对学生的怀疑是可以被学生所感知到的。教师要用自己对学生的信心来让学生感觉到他人的关心和支持，从而增强对自己的信心。最后，加强学生的自我管理意识。青春期的学生通常不喜欢外界所施加的约束，容易产生厌恶心理，但是可以将外在的规则要求内化为学生的需求。学生明白课堂纪律管理的重要性，在课堂上自觉遵守规章制度，有一定的自我管控意识，那么将减少课堂出现违纪行为的几率。相反，如果学生不能理解课堂的规则，就需要教师在课堂上花费大量的时间和精力对其进行管束，不仅教师感到疲累，学生也会觉得课堂无趣，课堂管理的效果也并不显著，问题行为时常发生，那么会影响正常的教学进度。因此，教师要让学生进行自我管理，与学生一起制定课堂的规章制度、奖惩规则，增强学生的参与度，提高学生对课堂纪律自觉遵守的意识。（五）改进课堂纪律管理评价体系，激发教师工作积极性学校作为教育教学实施的第一场所，所制订的规章制度对于教学的帮助都非常重要，为学生营造好的学习环境。首先，学校要完善教师的评估和考核制度，在科学合理的基础上完善评估和考核机制。对教师的评价应着重于教学质量，而不是数量。学校应该明确划分班主任和科任教师的职责，并为班主任和科任教师引入单独的评价机制。教师评价体系应注重课堂纪律的有效性，并且要结合学生以及其他教师的评价反馈，安排定期检查和随机抽查相结合，对教师的工作进行全方面的综合考量评价。学校可以将教师的评价与奖惩制度、晋升制度有机结合，利用外界强化的方式增强教师对课堂纪律管理的重视。除此之外，还可以设立专项教师对教师的课堂纪律管理情况进行监督，每天不定时巡逻、抽查，避免教师在课堂管理上出现违规现象。其次，学校需要加强对各项规章制度的落实。规章制度的存在并不是作为摆设，而应该根据师生实际情况落实在日常的教育生活中，用其来规范师生的行为，促进教育目标的实现。由学校带头，严格执行规章制度，那么教师和学生才会对自身的行为进行约束管理。因此，学校需要对师生进行定期检查，考察师生是否按照规章制度约束自身行为，并且评估师生约束效果，就评价结果对师生实施奖励和惩罚，来保证规章制度的执行。五、结语课堂纪律管理是指教师的协调行动，以确保课程顺利进行，学习目标得以实现，学生在课堂上的行为和举止得到约束，以确保有效和高质量的教学。本文以D市S学校为例，对初中教师课堂纪律管理展开研究，通过访谈和观察相结合的方式对现状进行分析。当前教师课堂纪律管理仍然存在不足之处，比如教师观念转变不到位，不了解学生的需求，不同班级的管理趋于模式化等。本文从教师、学生和学校三个角度来剖析这些问题的根本原因，并且最后提出了五点改进措施。对教师而言，管理课堂纪律往往是一个复杂而困难的问题。由于课堂主体具有多样化的特征，因此课堂纪律涉及的因素众多。学生发展和课堂行为的变化是一个动态过程，课堂纪律管理需要根据学生的发展、教学的要求等诸多因素做出相应的改变，课堂纪律管理需要与时俱进，相关的研究也需要不断完善提出更有效的课堂纪律管理策略。由于笔者相关知识和水平受限，客观条件不允许，对于初中教师课堂纪律管理的问卷设计还有很多不足，提出的改进策略还需要进一步验证和更深入的研究。参考文献[1][德]赫尔巴特.普通教育学[M].李尚卫,吴天武译.北京:北京师范大学出版集团,2010.[2][美]安妮特·拉鲁.家庭优势:社会阶层与家长参与[M].吴重涵等,译.南昌:江西教育出版社，[3][英]安东尼·吉登斯.社会学[M].赵旭东等,译.北京:北京大学出版社,2003.[4][美]JoyceMcleo等著.课堂管理要素[M].赵丽译．北京：中国轻工业出版社,2006.[5]马忠虎.基础教育新概念:家校合作[M].北京:教育科学出版社,2001.[6]刘家访.有效课堂管理行为[M].成都:四川教育出版社,2003.[7]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.[8]吴文胜.实施课堂管理的创新策略[J].教育理论与实践,2008(05).[9]刘利梅,王宏.课堂管理与高效课堂的关系探微[J].教学与管理,2016(33).[10]徐红霞.课堂纪律管理在教学中的重要性探