2024年《亡羊补牢》教学反思(通用)

第页2024年《亡羊补牢》教学反思(通用)《亡羊补牢》教学反思1

本节课是我参与学校组织的“其次届信息杯教学赛讲”课，我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习爱好也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学支配，老师可以细心打算，但课上的突发事务(与教学活动相关的或是无关的），的确往往让老师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看老师的应变实力，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

（一）目标明确，方法落实。

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的`过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

（二）循环反复，螺旋深化，

简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合详细的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习驾驭生字是主动的，其次，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

（三）结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少探讨的价值。

这节课环节清晰紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的沟通探究中，奇妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简洁，因此关于这个问题的小组探讨的意义不大。

（四）教学无小事，更应关注细微环节

课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“窟窿”时，发音不准，我没有刚好订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，老师忽视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细微环节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、刚好指出。

《亡羊补牢》教学反思2

《亡羊补牢》这篇课文是聋校试验教材第十二册的一则寓言故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要刚好改正，就不算晚。对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

课堂一起先，我让学生回忆以前学过哪些寓言故事，这些故事告知我们一个什么道理，然后小结：寓言即通过假托的故事或拟人物的方法来说明一个深刻的道理或讽刺某种人。接着揭示课题——《亡羊补牢》。在揭示课题后引导学生质疑，老师对学生的问题进行归纳筛选，并板书有价值的问题。“亡”“牢”什么意思？“亡羊补牢”什么意思？讲了一个什么故事？寓言说明一个什么道理？接下来我让学生带着问题观看《亡羊补牢》的视频，让学生从中找出答案。这样学生很快地就明确了我们这节课所要学习的内容。

在学生明确目标的基础上，在引导学生深化地去理解课文。我通过提问;养羊人在放羊时发觉了什么？羊为什么少了呢？丢了羊后，邻居劝养羊人做什么？养羊人是怎么说呢？又是怎么做的？我通过环环相扣的问题，让学生从书本中找出答案。我在通过图片的形式，给学生展示问题的答案。这样学生就很简单理解故事的脉络。在教学最终一个自然段时，我让学生体会养羊人懊悔心理的时候，抓住“不该不”一词让学生进行换词，当学生换成“应当”一词以后，又让学生把换好的句子和原句进行比较，体会哪句放在文中更合适。这一训练，使学生初步感知了双重否定句和确定句在表达意思上的区分，既进行了句式对比训练，又加深了学生对课文意思的理解。

在教学过程中，重视读的训练，让学生在读中品悟。朗读对学生理解课文有很大帮助。读好两次丢羊的`经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思有表情地读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，学生练读抓住重点词句；最终再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图复述故事。通过多层次的读让学生体会寓言中含着的意思，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。大家的学习爱好非常浓，A层的学生复述故事，B层的绘声绘色地表演故事。C层的学生理解课文内容。通过不同层次的教学，满意不同层次学生的学习须要。

在教学的最终，学生明白了这则寓言所要告知我们的道理后，我提出谁可以用四个字来概括整个故事。而此时当学生说出“亡羊补牢”一词时，不仅“亡”和“牢”的意思学生易于理解，而且，也能理解整个成语的意思，也理解了这则寓言告知我们的道理——“亡羊补牢，为时不晚”，我在让学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用生活中发生的事情来说说，这样不仅培育学生的表达实力，而且加深对寓意的理解，同时也引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。

《亡羊补牢》教学反思3

《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的详细形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必需重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深化地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应当刚好想方法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄状况，体现了新课程的理念。

1、导入设计富于情趣，吸引学生深化理解课文：

一上课，我便引导学生通过积累成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习爱好，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。

2、重视对重点词句的教学帮助学生理解文本和培育运用语言文字实力：

在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，因为这正是低年级语文教学的重点。在讲“应当”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进行运用语言文字训练。另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培育学生的表达实力，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。

3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培育语感，形成朗读实力：

在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的`意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，学生练读抓住重点词句；最终再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图讲故事。大家的学习爱好非常浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事。

4、拓展练习，丰富学生课外学问。

最终非常钟，我又和同学们一起阅读了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生主动进行课外阅读。不仅激励学生重视阅读《语文读本》，而且进行了语言积累。

综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寓意，启发了学生思维，培育学生创新意识，进行了语言积累。当然，这节课不免还存在着一些缺憾：

1、教学过程中，创新意识不够深化，在今后的教学中，肯定要更加加强培育学生的合作，探究，创新的意识，为实施素养教化打下良好的坚实的基础。

2、在联系实际环节，有的学生理解了寓意，但是不能条理清晰地叙述诞生活中类似的事例。今后还须要接着加强培育学生的语言表达实力。

《亡羊补牢》教学反思4

我和三B班的孩子一起将《亡羊补牢》这节课呈现在大家的面前，教学结束后，静下心将授课的过程回顾了一遍又一遍，经过反思我收获了以下几点：

一、激趣导入，激励质疑。

《亡羊补牢》是一则寓言,内容比较简洁,如何使学生一上课就有深厚的爱好,调动他们学习的主动性呢？我依据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在导入时让学生们去读一则文言文形式的寓言故事，孩子们通过文中的几个字揣测到这则寓言是已经学过的《守株待兔》。在这里我顺势告知了孩子们寓言的特点是篇幅短小,语言凝练,经常蕴深刻哲理于浅显语言和生动故事中。我告知孩子们这则寓言出自《战国策》，引出了今日要学习的另一则寓言《亡羊补牢》。这样的导入，不但激发了孩子们学习寓言故事的爱好，同时也举荐给孩子们《战国策》这部国学经典。

在引出课题后，我激励孩子们大胆地去质疑，让他们去猜想为什么会“亡羊”。结合学生提的问题，引导学生去自主读文。

二、理解字义，形式多样。

学习词语，理解字义，对于孩子们来说是件枯燥乏味的事。我在这节课中采纳了多种方式让孩子们去理解字义。例如简洁的“则”的意思，我就让孩子们干脆回答，并加以表扬以提高他们的学习主动性。而有的词语比较有意思，我就为孩子们创设一个主动感悟自主选择的机会，促成他们的特性发展。例如学习“窟窿”一词时,我想假如由老师干脆讲出意思来,学生的印象就不会太深刻。于是我先让孩子从部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然给孩子们用手势来表示“窟窿”，孩子们相互探讨着,都在比划着。这时一对孩子发生了争吵，男孩比划了一个拳头大小的洞，女孩不同意，比划出了更大的洞。其他孩子面对这样的状况，都七嘴八舌地争论开了。我问孩子们：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激烈地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不行能钻进去，应当是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最终才可以叼走羊啊！”整个过程,孩子们特别仔细和执著。

通过他们的自感自悟,得出了本课的“窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞。当他们得到我的确定后,脸上都露出了兴奋的笑容。多可爱的孩子！就这样，枯燥的学习词语，也变得精彩纷呈了！

三、练习说话，培育语感。

这则寓言虽然短小，但是读起来也特殊有意思。在学习第一自然段时，孩子们说出了亡羊和补牢的因果关系，我就让他们练习用“因为??所以”和“之所以??是因为”来说话，体会汉语的特殊之处。在指导朗读方面，我注意让孩子们先体会感悟，再朗读。养羊人有两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的.去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，我引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反应来练习朗读。我先让孩子们说说养羊人的心情，再让孩子们自读、分角色读、竞赛读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。

四、联系实际，理解寓意。

孩子们通过学习都能明白这则寓言要告知我们的道理，那如何让他们印象更加深刻呢？我通过讲解并描述自己的一件牙疼刚好医治的事情给他们起了个头，这下话匣子打开了，孩子们纷纷说出自己在生活中自己遇到的，听到的，看到的这类“亡羊补牢”的事情。这样在学生充分理解课文，理解寓意的基础上，让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。

五、授之以渔，驾驭方法。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在课堂的最终，我总结了学习寓言故事的方法，希望孩子们能用这样的学习方法自己去解读更多的寓言故事，明白更多的人生道理。

不足之处：

1、新课标指出：文本的内涵特别丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此老师在教学中要敬重学生的独特体验。然而，打算这堂课的时间比较仓促，我仅仅解读了文本的表面，没有去挖掘出更深的东西。例如在后面的课堂中有位老师提出了这样的问题：狼是怎么想的？我备课只备了自己看到的东西，而没有进行深思。

2、自主学习，小组合作的时间不充分。许多孩子为了完成课堂练习，没有好好地去品读课文。

3、课堂语言还不够精炼，没有放手让孩子们去说，总觉得还是自己在引导着孩子上课。这几点都是我在今后的教学要留意和深思的。

《亡羊补牢》教学反思5

《亡羊补牢》这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则故事告知我们：一个人做错了事，只要可接受看法，仔细改正，就不算晚。

教学这篇课文时，我实行的教学思路是：

1、谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着揭示课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲解并描述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生说明词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可说明清晰这个成语意思。在我渐渐的引导下学生最终知道了如何说明“亡羊补牢”这个成语的意思。在说明每个字的意思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的.方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

2、初读课文，感知大意。先自己读文，思索课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生驾驭生字，采纳了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习爱好。

3、读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的缘由和表现不同进行教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。

不足之处：

1、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现个体的实力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。

3、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

4、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

《亡羊补牢》教学反思6

《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

寓言故事的教学我觉得很好玩。一上课，我就干脆揭示了今日要学的内容。当我把课题板书完后，就让同学们说一说，通过预习《亡羊补牢》这则寓言你知道了什么？我问题一说完，同学们纷纷举手发言。这时一个学生说：“我知道了一个人有了错要刚好改正。”接着又有一个学生说：“不怕人有错，就怕不改错。”“要知错就改。”当我问到他们是从哪里体会到的，很多学生又依据课文内容讲了自己的想法。于是，在学生预习的基础上，我激励学生质疑，结合学生提的问题，引导学生读文，理解语言文字。又抓住重点句的理解，培育学生的语感。在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。在读议的过程中学生已经精确地把这则寓言的寓意说了出来。最终，就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事，再演一演，这样不仅能训练学生的口头表达实力和表演实力，而且能激发学生的学习兴

趣。果真，大家的学习爱好非常浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事，还有的登台表演。最终几分钟，我又让学生讲一讲自己最喜爱的寓言故事，为同学们展示自我供应了机会，也促使学生主动进行课外阅读。

在课堂教学中，我注意学生中的`生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热情、主动。学生的爱好盎然，无论是课内朗读还是小组合作表演，都能主动地协作，效果达到较好。在教学中，因为运用了多媒体教学，能更直观、更形象地展示课文，因此能很好地调动学生的主动性，教学效果也比较明显。

不足之处：学生有的不能相识到，有的学生犯的错误跟这个养羊人起先的错误是一样的，因此在联系实际环节，有的学生不能把学习生活中的一些事情联系出来说。今后要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事务，看看有什么相关联的，从而从学中体会到学问和道理。

《亡羊补牢》教学反思7

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，起先不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了差错应当刚好想方法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第2自然段写其次天又丢了一只羊，他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告知我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次看法的改变，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点。

一、注意培育学生的识字实力。

识字是低年级段的教学重点，为了让学生驾驭生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习爱好。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。

“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡”这个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。

朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我留意了运用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的'熏陶，让学生如临其境。

四、留意了对学生的引导。

在理解课文时，采纳了多种方法引导学生理解。例如：在理解“赶快把羊圈修好吧！”这句话时，就实行了和“把羊圈修好吧！”进行对比，让学生体会邻居特别焦急的心情。又如：在理解丢羊的真正缘由时，就实行了按“当()时候，我应当（）。”句式填空的方式，让学生理解丢羊的真正缘由是没有修好羊圈。还采纳了换词和补充课外资料的方法帮助学生理解。

这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。老师在一些环节的处理上不够敏捷，例如“当()时候，我应当（）。”学生所回答的结果出乎了老师的意料，干脆说出了当养羊人第一次丢羊后就应当把羊圈修好。此时我表扬学生后又根据自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。假如此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更简单加深学生对这个故事所说明道理的理解。再有，学完这个故事以后，假如让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。

《亡羊补牢》教学反思8

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要可接受看法，仔细改正，就不算晚。教学这则寓言时，我实行的教学思路是：

一、激趣导入。二、初读课文，扫清障碍。三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思索课文主要讲了一个什么故事？四、精读课文，体会寓意。五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。

回顾这节课，比较胜利的地方主要有一下几点：

1、注意学生自学实力的培育。如让学生通过查字典和联系上下文理解词语，激励大胆质疑，在读中解决问题等。

2、注意双基的`训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的书写等

3、在合作沟通中解决疑难。

4、课堂气氛活跃，学生学习的主动很高，学习的爱好很浓，教学也收到良好的效果。

相比这节课的胜利之处，不足之处显得更明显：

1、在自学环节，给学生留得时间还不够足够，甚至有的学生只忙于查字典，读书的次数极少。看来课堂上让学生查字典，时间还是很紧，我考虑觉得假如课前布置学生查字典是否好些。

2、在验收自学成果时，老师急于课堂程序的进行，有些问题还有包办的现象。如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。有的学生说“亡”是丢失的意思时，老师应当趁机让学生再读书，到课文中找寻答案，而不是从侧面给出答案。

3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的实力。如汇报寓言内容时，可多找两个学生说说。

4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。

5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

总之，通过这一课的教学，我发觉自己在教学方面还存在很多不足，一方面是由于自己的阅历不足，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要不教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获。

《亡羊补牢》教学反思9

《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要可接受看法，仔细改正，就不算晚。

1、激趣导入，同学们喜爱听寓言故事吗？为什么？接下来引导学生学习“寓”：寄予，“言”：讲道理。用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人某种事的文学作品。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，接下来让学生理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。）

2、小组合作学习，驾驭故事内容。

为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的缘由，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的表现。沟通第一次丢羊的缘由。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不过在引导学生读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生并不能很快的理解，我适时引导学生体会养羊人的毫不在意、满不在乎。邻居的关切、焦急、恳切。接下来，让学生通过分角色读加以体会。

3、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（刚好改正），就（来的'及）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”这个语言故事应当让学生懂得后一句话“未为迟也”，学生大多能够说出前面，不重视后面，我刚好给学生补充。这样能让学生明白一个什么道理（一个人做错了事，只要肯接受看法，仔细改正，并不算晚。）

教学中的不足之处：

1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时间，如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。我则干脆告知学生“亡”是丢失的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生干脆从字面的意思去理解了，这里须要在接下来的教学中接着给学生补充一些古汉语的学问，有利于学生进一步学习古汉语，并降低难度。

2、《亡羊补牢》的意思没有刚好让学生写下来，这样在做题时简单出现错字或写不下来，还要让学生多写一些。

《亡羊补牢》教学反思10

我所讲的是寓言《亡羊补牢》。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在这节课中我始终贯穿着幻灯片教学。依据学习寓言的三个步骤来教学。

首先是理解题意。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。最终联系实际理解寓言。在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去组内学习。本课我是采纳回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式绽开的。为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了组内对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增加了合作精神。

三年级是起先写作的最初阶段，在学文的同时要为写作打基础。在本节课中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生绽开想象的`翅膀，充分展示了自己的编演才能。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我采纳了一段flash动画展示了生活中的亡羊补牢事务。最终教给了学生学习寓言的方法。生字在最终做了短时呈现。以上是我认为这节课的胜利之处。

本节课还存有很多不足之处：

1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。）

2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。

3、在演示flash动画的运用过程中前一部分可以删去，只运用后一部分即可。

4、没有拓展延长这个教学环节的设计。

《亡羊补牢》教学反思11

《亡羊补牢》是人教版试验教材小学三年级下册的一则寓言故事，讲的是一位养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过，这个寓言故事告知孩子们一个道理：一个人做了错事，只要肯接受看法，仔细改正，就不算晚。

在学校开展的语文“同课异构”教学研讨活动中，三年级两位老师分别对《亡羊补牢》这一课进行了备课、上课、说课，课后对自己的课进行了反思，课上两位老师对课文里出现的插图进行了不同的处理，以下是两位老师的教学片段

片断一：

师：出示挂图，问：图上画了些什么？

生：图上画了一棵大树，大树下有一个羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面还有四个人

师：你能用一个字概括说出图上的内容吗？

生：图上有人和物

师：你能说说图上的人和物有什么关系吗？

生：一个人养了几只羊，羊圈破了个洞，邻居劝养羊人修羊圈。

师：你们从图上读出了这些内容，那么课文里是怎样写的呢？请同学们读一读这则寓言故事，想一想课文讲了一件什么事？

片断二：

师：出示挂图，同学们刚才我们对《亡羊补牢》这则寓言故事有了较深刻的理解，你能结合插图用因为…所以…句式说说图上的内容吗？

生1：因为养羊人听了邻居的劝说，把羊圈修好了，再也没丢过羊。

生2：因为养羊人第一次丢了羊，他觉得羊已经丢了，修羊圈没什么用，其次次又丢了羊，他懊悔没听邻居的劝说，心想，现在修还不晚，所以他才把羊圈修好了。

师：课文插图是协助理解课文的，你能结合插图内容，用自己的话复述这则寓言故事吗？

生：复述（略）

反思：

课标在教材说明中指出：在语文教材中，图像系统是协作文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。在教学中忽视课文插图的价值和作用和重视课文插图的价值和作用，教学效果是不同的。第一位老师是借插图的内容引出寓言故事，目的是让学生通过视察插图对课文有初步的了解，为学习课文打下良好的基础。其次位老师是在理解了寓言故事的基础上，让学生结合插图，用“因为…所以…”句式说图上的内容，并利用插图内容复述寓言故事，目的是让学生深化地理解寓言故事，进而明白寓言阐述的道理。这两位老师都重视了插图的作用，在理解课文过程中起到了异曲同工的效果。

新课程语文教材每篇课文都配有插图，是语文教材的有机组成部分与课文浑然一体，相互印证。这些插图不仅是重要的教学资源，具有观赏性，艺术性，而且自身蕴含着丰厚的教化价值。有些插图蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理，看法价值，人文信息等等。老师要让每一个学生都能从插图中获得教益与启迪。从这个意义上来说，语文课文中的插图能给予学生肯定的精神成长的养分，奠定学生基本的审美情趣与文化素养。老师应在语文课堂中关注插图的.合理运用，使其产生应有的教学效益。笔者认为可以从以下几方面运用插图

借助插图，帮助学生相识事物

刚入学的儿童由于年龄小，学问少，他们更喜爱课文中生动形象的画面。因此，在课堂上引导学生视察插图，能使他们对该事物有详细形象的相识。

借助插图，帮助学生理解课文

对于有些课文，学生不易理解，借助显明生动的课文插图，让学生在感知课文的基础上，依据插图供应的画面，充分想象文字所蕴含的内容，帮助理解。

1、插图，初步感知。学生对文字往往不感爱好，而对详细的彩图却兴趣盎然。老师可依据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。由于学生都有新奇心强的心理，可以较好地把学生的留意力吸引到学习课文内容上来，也为驾驭新知打下良好的基础。

2、插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深化理解课文内容。

3、插图，总结课文。有阅历的老师不但可以利用插图指导学生详细形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。

借助插图，帮助学生背诵课文、复述课文。

对于小学生来说，要让他们背诵较长篇幅的课文，假如死记硬背，必定事倍功半，但他们的形象思维占优势，对于那些故事性强又配上像连环画一样插图的课文，学生完全可以通过课文插图来帮助记忆课文。

借助插图，培育视察力。

指导学生视察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培育学生视察实力的过程。老师在指导学生视察插图时，要有意识地培育学生视察的爱好，培育良好的视察习惯和视察方法。要留意教学生视察的依次、主次、细微环节等。老师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培育学生相应的视察实力。只要坚持长期、系统的视察训练，学生的视察实力会得到长足的提高。

借助插图，培育想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有绽开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。老师在指导学生视察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文里的插图。

鲁迅先生说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的爱好，但那力气能补助文字之所不及”某种意义上说，插图就是对某些文字语言信息的艺术放大，具有文字所没有的不行替代性，在教学中老师要创建性地运用插图，给予插图新的生长点，给予插图新的教化价值。

《亡羊补牢》教学反思12

学习目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说”等词语。

2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。

教学重点：

引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。

教学打算：课件

教学过程：

（预设板书：寓言两则亡羊补牢）

一、问答导入(4分钟)

师：今日我们要学习的课文是什么？（齐读课题）你们知道什么是寓言吗？

师：蕴涵着道理的故事。我们要怎样学好寓言？（板书：道理）

师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？（板书：故事）

师：今日我们驾驭好这两点就能学习好课文。

师：今日学习《亡羊补牢》，请给“亡”组词。(板书：死亡)请给“牢”组词。（板书：监牢）

师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

师：平常，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢”是牢房的意思，究竟是什么？请你们到课文中找找答案。

二、找证据，初读课文（6分钟）

师：找证据必需先读课文，渐渐地读，遇到生字自己借助拼音解决。

（一）学生自由读课文

要求：1、小组长带领读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。

2、交换小组长检查读书。（小组长汇报读书状况）

师：以后小组检查时，就要同心协力，争取好成果。

（二）出示三句话：（课件）

原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。

邻居劝他说：“抓紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

他很懊悔，不该不接受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。

师：请小组分读三句话。（生读这三句话）

师：哪个聪慧的孩子发觉蒋老师为什么要选这三句话？（自由朗读这三句话，齐读。）

三，研读，弄清“亡”和“牢”（6分钟）

师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组沟通。你得找出证据，看看从哪个句子找到的'，把它划下来。提示大家，证据可能不止一处。

（学生自学，小组沟通）

师巡察小组学习，作适当的点拨。

学生汇报：

师：刚才读的句子有几个字没有读好。（指名帮助再读这句话。）要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？现在大家认为“亡”是什么意思？

师：“牢”是什么意思？“补牢”就是“修羊圈”。邻居说修羊圈就是“补牢”。（解说）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。

师：根据刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。

四：精读课文，理解内容（15分钟）

师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢其次只？

师：请默读课文，思索这个问题。（生请默读课文，思索）

师：齐读这句话。（生齐读）

邻居劝他说：“抓紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“邻居”就是——（邻居），留意“坊”读轻声。

师：邻居是怎么劝的？（指名读，读出劝说的语气。）他读的怎么样？

师：邻居对养羊人这样关切，可养羊人呢？可以看出养羊人的什么看法？

师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

师：你看，好心的邻居情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝说。同桌分角色朗读。

师：让我们来看看他不听劝说的结果。

师：刚才我们学习的片段，假如用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

师：二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。

（探讨沟通）

师：养羊人是怎么做的？（出示投影，看图说话。）为什么要读好“赶快”？能否去掉？

师：养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

师：读出

《亡羊补牢》教学反思13

1、课前播放亡羊补牢视频，激发学生的学习爱好，让学生在兴致勃勃的观看中了解寓言内容。2、初读课文，整体感知，首先出示自学提示，引导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言大意，为下一步感悟寓意做了铺垫。

3、美读课文感悟寓意采纳多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发觉”、“原来”，第三段重点指导两个“又”。让学生通过读体会养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果，第五段抓住“赶快”“懊悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？二是通过分角色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步引导学生相识补牢的重要性，也就是刚好改错的重要性。三是进行语言训练，把“不该不接受邻居的.劝说，心想，现在修还不晚。”转化成确定句，通过对比读，体会双重否定句更强调了养羊人知错就改的心情，学生对寓意的理解也就凸现出来了。此时老师进行顺水推舟，揭示寓意。

3、结合生活深化寓意我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生相识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。让学生在现实中相识亡羊补牢的重要性。

4、课外延长阅读寓言最终的时间，我又让学生讲一讲自己最喜爱的寓言故事，为同学们展示自我供应了机会，也促使学生主动进行课外阅读。由于个人实力有限，在教学设计上和课堂调控上还有很大的欠缺，还望大家赐予指教。

《亡羊补牢》教学反思14

本节课是在学校组织的双优课评比活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习爱好也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学支配，老师可以细心打算，但课上的突发事务（与教学活动相关的或是无关的），的确往往让老师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看老师的应变实力，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

１、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的'主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究寓言的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

２、循环反复，螺旋深化：

简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合详细的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习驾驭生字是主动的，其次，读故事，悟出道理，却没有到此为止，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少探讨的价值：

这节课环节清晰紧凑，老师以问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。为切入点，引导