2024年高尔基和他的儿子教案

第页2024年高尔基和他的儿子教案高尔基和他的儿子教案1

一、揭示课题、创设爱的氛围

1．同学们，静静地看……

板书：高尔基

△知道他吗?你对他知道多少呢?能不能用一两句话简洁地介绍一下。

2．今日我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段漂亮的故事。

板书：和他的儿子

3．谁来读读课题?

表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清晰：

高尔基／和／他的儿子

4．有一年，高尔基在意大利的一个小岛上养息 ，他的妻子带着儿子前来探望他。

△父与子之间发生了什么事?请打开书，自己读读课文。

二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深

1．儿子是怎样种花的?找出有关语句读一读。

(他顾不上休息，始终忙着栽种各种各样的花草。)

只有一句话，看似简简洁单，其实字里行间隐藏着动人的小故事。细致品一品。

2．全班沟通：

(1)顾不上休息，始终，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。

(2)各种各样，品种繁多，千姿百态

△让我们了解一下：儿子有多大?

△对儿子来说，种这些花很不简单。那他是种着玩的吗?

3．闭上眼睛(学生)，老师和你们一起来到这块芳草地。

师范读第四自然段。（配乐）

△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

看到：花儿争奇斗艳，争着比美

五彩缤纷的花儿在风中跳舞，摇摆着漂亮的衣裙，扭动着腰肢。

听到：风儿和花在做嬉戏，小蜜蜂边飞边歌颂。

闻到：阵阵芳香，沁人心脾

师叙：这儿原本只是一片普一般通的地，一个普一般通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，好像在哼着一首春天的歌。

△想亲自去吗?美美地读读吧。

△这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

△在父亲的`眼里呢?他有什么样的感受?

△这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?

△你能读出感受来吗?试一试。

三、品读“写信教子”，感悟信的内涵

1．儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。

(1)捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。

(2)父亲的希望，儿子能读懂吗?你们能读懂吗?

△其次段信的内容中，父亲再次提到美妙的东西，是什么?

(花、帮助、关爱、为别人奉献……)

△给什么?赐予、奉献，留给人们美妙的东西。拿什么?索取，一味得到别人的关怀而不付出。

是的，当一个人感到全部的人都须要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而欢乐吗?

(3)连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告知他。

(4)你们小小的年纪，或许父亲的话语并不肯定完全理解。但没关系，随着年龄的增长，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话伴随着我长大的，生活的体验告知我，付出真的是一种欢乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位孩子的期望，好吗?

2．听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基博大深厚的爱包围着我们。

板书：爱

3．老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能伴随你们长大!

幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。

每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

高尔基和他的儿子教案2

设计理念：

凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三个维度整合地考虑，更应当在课堂教学过程中，时时到处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

设计特色：

本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以沟通的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书沟通中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想相识。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

2、凭借语言材料，深刻领悟“给”的丰富内涵，体会“开心”，感悟“美妙”。

3、在读中理解生字新词的意思。

[教学流程及设计意图]

一、谈话导入，质疑明题，激发爱好。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最欢乐是这样说的：（出示句子）‘给’，恒久比‘拿’开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

3、激发爱好，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的探讨问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应当读书探讨，解决这两个问题。

［课文讲解并描述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上养息 ，儿子前往探望时在岛上栽种了很多花草，给高尔基带来了无比欢乐。后来，高尔基写信给儿子，告知他：“给”，恒久比“拿”开心。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”恒久比“拿”开心的理，从而在思想相识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领悟，对“开心”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有探讨的话题还不行，还要有主动探讨的动机和主动的探讨情境。所以教学中，以谈“欢乐”导入，让学生靠着自己的生活阅历、切身感受畅谈“欢乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书探讨的剧烈愿望，从而创设出一个主动探究的情境。］

二、揭示课题，初读感知，浅层探讨。

1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），探讨、解决这两个问题。”

2、初读感知，浅层探讨：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思索，然后沟通，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或开心。相机完成板书：

三、深层研读，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”。

过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发觉，学得真是不错！下面，我们接着读课文，深化、详细地探讨儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

1、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的.时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”学生沟通，从“养息 ”和“探望”两个词沟通各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师依据学生发言，板书“探望”一词。

2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要留意突出这两个词。试着读读好吗？”

［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究学问、技能的，过程、方法的，还是探究情感、看法、价值观的，都不行抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应当是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品尝悟情。］

（二）研读第3自然段，领悟“给”意。

过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想去发觉去感受。这是一种很好的读书方法。”

1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。”

2、大堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟通，好吗？留意，专心听同学的发言，从中你能否有新的发觉和感受？”

3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中出现出怎样的画面？”学生沟通、描述画面时，老师留意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在沟通时板书“栽种”一词。

［这里的教学，从读切入，在读中进行，在沟通中铺绽开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品尝，感受着语言，进行着与文本的对话；又在沟通中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中出现出清楚的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领悟“给”的丰富内涵。］

（三）研读第4自然段，感受“美妙”。

1、呈现画面，激发读书爱好：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边绽开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发觉有所感受的。”学生自由朗读。

3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，老师相机点拨：①“万紫千红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇摆”是怎样的？它们好像在干什么？

4、听老师读第一句话，读后沟通：“听着老师的朗读，你有什么新的发觉和感受吗？”学生沟通，体会到这段话不仅表现了鲜花的美妙，还流露着高尔基的宠爱之情。

5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”

［领悟“美妙”的含义，对“开心”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的漂亮，并产生愉悦之情，还要深化体会高尔基的兴奋之情，从而领悟到“美妙”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份开心，一种欢乐。］

（四）研读第5自然段，体会“开心”，感悟“美妙”。

过渡：“高尔基真的兴奋吗？赶快读读第5自然段吧。”

1、学生自由朗读第5自然段。

2、指名朗读：“你觉得他兴奋吗？能用读来告知大家你的感受吗？”

3、深化探讨，体会“开心”：“读着读着，你觉得高尔基的兴奋与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，依据学生的发言，扣住“观赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“兴奋”和“开心”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲自栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

4、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、华蜜、享受等等这些美妙的东西。

［这一段的学习仍旧是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真实地体会到高尔基的“兴奋”之情，进一步感悟“美妙”的含义。］

四、布置作业。

抄写课文中自己喜爱的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。

附板书：

高尔基和他的儿子

探望

给

栽种

［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，老师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学须要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，支配教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采纳属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍旧是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着肯定的阅读期盼来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的阅历，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、相识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，赐予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种逍遥自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发觉”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必定充满着人文气息。］

高尔基和他的儿子教案3

教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,他希望儿子懂得人生的欢乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人,一个让全部人都须要的人,这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。

教学目标：

1、创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

2、理解高尔基信中最终两段话的含义，初步懂得人生的欢乐在于付出的道理；

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

教学重点：

1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

2、理解“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义。

教学难点：

理解“‘给’恒久比‘拿’开心”的深刻含义，读懂父亲的良苦专心。

教学打算：

教学过程

其次课时

一、谈话导入，质疑明题，激发爱好。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最欢乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，恒久比‘拿’开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

二、品读栽花赏花，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”，感悟父子情深

1、学习课文2、3自然段，感受子爱父。

（1）、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？

过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想，去发觉，去感受，这是一种很好的读书方法。”

（2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。”

（3）、课堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的.留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟通，好吗？留意，专心听同学的发言，从中你能否有新的发觉和感受？”（抓重点词句理解：“顾不上、始终、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）

（4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中出现出怎样的画面？”学生沟通、描述画面时，老师留意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在沟通时板书“栽种”一词。

（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？

（6）老师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

2、学习课文第4、5自然段，感受父爱子。

（过渡）:儿子就要回去了，他望着满院自己亲自栽种的花草，华蜜的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。

（1）最终，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发觉和感受吗？”

（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、骄傲和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？

（3）看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？

（4）深化探讨，体会“开心”：“读着读着，你觉得高尔基的兴奋与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，依据学生的发言，扣住“观赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“兴奋”和“开心”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲自栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

（5）、感悟“美妙”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、华蜜、享受等等这些美妙的东西。

三、品读写信教子，领悟“拿”意，体会“奉献”的开心。

过渡：高尔基观赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的欢乐涌上心头。质疑：儿子把欢乐仅仅给了高尔基一个人吗？

1、老师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词绽开探讨）明明其次自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？

2、探讨：联系实际说说你对“给恒久比拿开心“的理解；

想象一下：当儿子知道自己亲自种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边观赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美妙的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。

在这样的心情带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？

3、小结：人生的欢乐究竟是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、课外延长，表达感想

学了这篇课文，你的感想肯定许多，请选择你最感爱好的一题完成。

1、假如你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你打算给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（留意书信格式）

2、读了这篇文章，你肯定有许多感受和想法，请写一篇读后感。（肯定要写出自己的感受和想法呀！）

3、生活中，你也肯定赐予过别人美妙的东西，当时你的心情也肯定特别的开心，以“赐予是一种欢乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

附：板书设计

14高尔基

写赏

信“给”恒久比“拿”开心花

教栽

儿子

高尔基和他的儿子教案4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中最终两段话的含义。

3、学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、复习检查。

这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

二、讲读课文。

（一）讲读课文其次段。

1、自由轻声读课文其次段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的看法）

2、指名读课文其次、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

3、沟通这些句子。

4、练说：高尔基的儿子就要告辞爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲自栽种的花草，心里想_________________________。

5、春天到了，儿子种的.花全开了。齐读第四自然段。

6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

过渡：观赏着儿子种的花，高尔基的心里特别兴奋、激烈，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

（二）、讲读课文第三段。

1、出示高尔基的信，指名朗读。

2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织探讨。

3、沟通探讨。重点理解以下句子。

（1）、第七自然段中的美妙的东西

（2）第八自然段中的美妙的东西

（3）第九自然段中的给恒久比拿开心

4、有感情地朗读第三段。

三、小练笔。

1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

2、沟通信的内容。

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、背诵第四第五自然段。

附板书：

高尔基和他的儿子

栽花赏花

子爱父

写信教子

父爱子

高尔基和他的儿子教案5

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的意思。

4、教化学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：

两课时。

教学重点：

感情朗读课文，理解高尔基信中最终两句的意思。

教具打算：

投影、录音、音乐磁带。

第一课时

一、指导看图，导入新课。

1、出示画像（高尔基像）

同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告知你们，他就是我们今日要学的课文中的主子公之一高尔基。

（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学肯定知道，谁能用文中的一句话简洁介绍一下？

（高尔基是一位宏大的作家）

2、学问扩展

高尔基简介高尔基是前苏联无产阶级文学的宏大代表，他诞生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，借居外祖父家中。8岁就起先独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求学问的他勤奋读书，终成一位宏大的作家。他的作品许多，闻名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

3、揭示课题。

(1)

我们这篇课文中还有一个小主子公，他是谁？

（明确：文中小主子公是他的儿子，他指高尔基）

（板书：他的儿子）

(2)

老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个和字。提示学生这篇课文讲解并描述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

二、初读课文，自学：

要求：

1、学生出声试读课文。

2、画出带生字的词语。

3、标自然段序号。

三、检查自学状况：

1、生字读音指导。

老师示范，学生跟读，要求学生留意欣是前鼻音，芳是后鼻音。

2、结合课后习题3，进行读一读的训练。

3、生再读课文，老师行间巡察，相机指导。

4、学生轻声齐读课文。

四、指导写字

过渡：经过课文的初读、再读，信任同学们画出的生字字音肯定能读准了，这些生字应当怎样正确书写呢？

1、提示妻、瞧二字的.正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生留意字的形体须匀整。芳要留意把中间一横写长一些。欣是左右结构，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。老师行间巡察，进行辅导，提示写字姿态。

五、作业：练读课文。

其次课时

一、复习检查

1、出示生字卡片妻、芳、欣、瞧、镢，要求学生齐读出正确读音。

2、填空：

xiu

xin

fang

cha

yan

养赏香紫红

二、精读课文，感悟整体

1、文中的两位主子公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

2、课文中讲解并描述了关于宏大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是栽花赏花，二是写信教子）

3、哪些自然段讲解并描述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

4、哪些自然段讲解并描述其次件小事？（明确：第6~9自然段）

三、学习第2~5自然段

1、学习第2自然段。

(1)

指名朗读。

(2)

这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们详细谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

(3)

学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明白）

2、学习第3自然段。

（1）指名朗读。

（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将只有去掉换成高尔基的儿子10岁？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的只有与下一句还没有镢头那么高语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

还没有）镢头有多高？师比画一下。

（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上始终各种各样）

(4)

你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：只有10岁的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

(5)

同学们与文中儿子年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教化）

(6)

试背诵

3、学习第4自然段。

(1)

指名朗读。

(2)

用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

(3)

这一自然段写得很美，同学们肯定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：万紫千红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

(4)

写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平常作文时应学会视察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

(5)

试背诵。

4、学习第5自然段

(1)

指名朗读。

(2)

高尔基观赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：心里说不出的兴奋，说不出极言兴奋，不仅仅是兴奋，还有对远方儿子深深的思念之情，他把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞，由此可见）

(3)

试背诵。

四、评析第６～９自然段

1、指名朗读。

2、关于标点符号运用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

3、提问引读：我的儿子在岛上留下了美妙的东西鲜花。一句中美妙的东西指什么？（指鲜花，破折号起说明说明的作用）

4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：你要知道，给，恒久比拿更开心）他为什么这么说？

探讨：联系第7、8自然段，理解给、拿的内涵。（明确：给是留给人们美妙的东西，拿即是向人们索取。付出恒久比索取更令他人和自己开心）（父亲在信中谆谆训诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深厚的爱）（板书：爱）

5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对给，恒久比拿开心一句的理解。

6、试背诵69自然段。

五、播放音乐，指导背诵

抓住表示时间的词语，指导背诵。

板书：

高尔基和他的儿子

高尔基

赏

写

只有

还没有

花

爱

信

顾不上

始终

栽

收

各种各样

儿子

高尔基和他的儿子教案6

教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注意培育儿子美妙心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”恒久比“拿”开心的含义。

依据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

2、通过实读创读，绽开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

设计策略：

基于我校“理解型教学探讨”课题下语文“从实到创”的教学模式，培育学生的语文实力为目标，以民主同等的新型师生关系为纽带，充分敬重学生的独特的感受、体验和理解。〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教化下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

教学过程：

一、课前活动：

理解操

二、沟通理解

1、导入课文：同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗刺眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基

通过课前的预习，信任大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满意不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到学问、情感、实力的提升。因此，有必要依托教材，并延长到课外，让学生在课前完成探究性打算。

今日我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间原委发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。假如你觉得读一遍不够，可以多读几遍。假如你有困难，你还可以跟你的同桌一起商议商议。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。

[设计意图]老师引导学生从相识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。奇妙的教学设计能体现清楚的教学思路。

三、实读，读出情愿。

对，儿子去探望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了特别兴奋，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美妙的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美妙的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

（1）春风吹来，万紫千红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很兴奋，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美妙情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文实力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美妙的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美妙的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特殊的欢乐，是那么美的景色让他想到了美的创建者——儿子。

四、创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的兴奋。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝愿。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主子公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

五、实读，读懂原意。

高尔基很兴奋，就给儿子写了一封信。请同学们仔细读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴沟通沟通。

重点指导：“给”恒久比“拿”开心。（这句话的意思就是给别人美妙的东西，自己也是欢乐的.。）

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很兴奋，儿子也很兴奋；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）

是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美妙的东西），那你的生活（该会是多么开心啊！）到了那个时候，你会感到全部的人都会须要你，这就是“给”恒久比“拿”开心（板书：“给”恒久比“拿”开心）我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简洁的信，却意味深长，让我们一起专心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

六、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很激烈，确定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应当写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很兴奋，我也很兴奋。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的全部体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美妙的东西，也给我们带来了美妙的感受！欢乐，不单半日属于当时在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应当感到生活的美妙和欢乐，并且也由此深深体会到：给别人欢乐，自己就会更欢乐！

板书设计：

高尔基和他的儿子

写信

种花

“给”恒久比“拿”开心

高尔基和他的儿子教案7

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

二、重点难点：

教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

教学难点：“‘给’，恒久比‘拿’开心……”这句话告知我们的深刻道理。

四、课前打算：

前置性学习：

1、查阅有关高尔基的资料。

2、生字组词。

五、教学过程：

第一课时

教学要求：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课2个生字，理解有生字组成的词语。

3、初步感知课文内容和情感。

教学过程

一、从学生生活入手，导入新课

1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些好玩的故事？（让学生自主谈）

当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今日就来学习一篇闻名作家父子之间发生的故事。

2、板书课题：《14、高尔基和儿子》（师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充），同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。

3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。

4、出示课件（名言、画像等），让学生思索问题：

读了课题之后，你想提出什么问题？

（预设：他的儿子叫什么名字？是干什么的？他们之间发生了什么样的故事？）

5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。（略）

6、在了解了高尔基和他的儿子的生平之后，我们通过读题知道本文是一篇记叙文，那么，究竟记叙了一件什么事呢？

过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。

二、初读课文，扫除字词障碍，了解故事梗概

1、初读课文，

（1）出示要求：

a、画诞生字词，标出自然段序号。

b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。

c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。

d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。

（2）学生按要求自读课文。

A、指名逐段试读课文。

学生读，老师作如下引导：

提示学生留意字生字词的读音（轻声、前后鼻音，平翘舌音）。

大屏幕出示生字（略）

三、再读课文，总体领会高尔基与儿子之间的“爱”

1、请学生朗读课文，其他同学做评委。

2、学生读，大家评论。

指导读好长句子。

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。

春风吹来，万紫千红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西，那你的生活该会多么开心呀！

3、让学生说说本文讲了什么事。（预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。）

学生自然分段：

第一段：（第1自然段）是总启，写高尔基很爱自己的儿子。

其次段：（第2—3自然段）写第一件事——儿子为爸爸栽花。

第三段：（第4—5自然段）写其次件事高尔基赏花。

第四段：（第6—9自然段）写第三件事——高尔基写信勉励儿子。

四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”

高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。（这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的）

五、指导写字和生字词

做到“身直、肩平、头正、臂开、足安”和“三个一”（胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺）。将课后3个生字仔细描一遍。

其次课时

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“赐予”的内涵，初步懂得人生的欢乐在于付出的道理。

教学过程

一、复习导入

1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们接着来品尝高尔基和他的儿子之间深深的爱。

2．齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？

（板书：栽花赏花写信教子）

3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教化儿子的方式也很特殊，他是通过——写信来教化儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”恒久比“拿”开心……）

4、今日，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）

二、走进课文，解读“赐予”。

（一）儿子的“赐予”。

1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读第三自然段）

2、这一段告知我们什么？

3、儿子是怎样赐予的？

投影出示：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

（1）从这段话里你们觉得儿子赐予得简单吗？（不简单）从哪儿看出来呢？

（顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上养息 的父亲这儿，却没有休息。始终忙着：始终都没有闲着。

各种各样：栽种了许很多多的花草，付出了许很多多的.劳动。只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说特别不简单。）

（2）看提示，想象说话：

投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），因为，他心里始终想着：（）。（生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的）

假期很快过去了，他告辞爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，华蜜的笑了。他仿佛看到了（），仿佛看到了（），仿佛看到了（）。

师小结过渡：是啊，儿子要告辞爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝愿。

（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——（期盼学生回答：爱，板书“爱”），这真是父子情深。让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。

（二）父亲的“得到”。

1、过渡：有人赐予就必定有人得到，高尔基得到了什么？

2、高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来？（出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，万紫千红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）

3、鲜花美吗？美在哪儿？“万紫千红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇摆”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。

4、老师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。

师范读第四自然段。（配乐）

看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

师叙：这儿原本只是一个普一般通的院子里的一块普一般通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，好像在哼着一首春天的歌。

想亲自去吗?美美地读读吧。多美的花儿呀，就让我们通过背诵记在我们的脑海中吧！

这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?

在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?

这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?

你能读出感受来吗?试一试。

5、高尔基观赏着这些漂亮的花儿，心里有——（期盼学生回答：说不出的兴奋）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的兴奋。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

6、为什么而兴奋呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就犹如看到了儿子）

7、朗读体会高尔基沉醉于花中，思念着儿子，充溢着骄傲，享受着华蜜。

8、此时老师再送大家一句话：赐予是一种欢乐，得到是一种华蜜。——汪国真

三、学习书信，领悟“赐予”。

1、过渡：高尔基观赏着儿子栽种的漂亮的花儿，如痴如醉，心里有说不出的兴奋。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

2、学生自由读书信，指名读。

3、高尔基写这封信想告知儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）

第一自然段，告知儿子：你在岛上留下了美妙的东西——鲜花。

其次自然段，告知儿子：无论何时何地都要给人们留下美妙的东西。

第三自然段，告知儿子：“给”，恒久比“拿”开心……

4、高尔基写这封信主要想告知儿子什么？投影出示：“给”，恒久比“拿”开心……

（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美妙的东西。在文中两次说到“美妙的东西”他们的意思相同吗？（第一个“美妙的东西”指的是鲜花，其次个“美妙的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关切、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）

（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）

（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（赐予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种竞赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美妙的东西后，心情如何？（欢乐、骄傲、华蜜）

（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基观赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）

（5）高尔基并不满意于儿子只赐予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西”，让“全部的人都须要”。

投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在（），还可以在（）；无论在什么地方，不仅仅在（），还可以在（）；留给人们的都是美妙的东西，不仅仅是（），还有（），那你的生活该会多么开心呀！

学生依据内容，合理填空。

（6）说说自己对“‘给’，恒久比‘拿’开心……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就简单得到开心；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的敬重，就会享受到胜利的欢乐。）

5、齐读整封信，体会高尔基的语重心长、育人育心。

6、假如你是高尔基的儿子，收到父亲的来信，这时你有什么想对父亲说的话。拿起笔写在书上空白处。

四、总结延长

1．总结：（结合板书）

从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美妙的心灵。）

2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，恒久比‘拿’开心……的经验吗？（赠人玫瑰，手留遗香。）

3．“‘给’”恒久比‘拿’开心，这是高尔基对儿子的训诲，也应当成为我们每个人的座右铭！

4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：

赐予是欢乐的。

人生的欢乐在于付出，不在于索取。

比亲情更崇高、宏大的是有益于社会。

五、作业设计

1、背诵课文。

2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，肯定有很多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。留意书信的格式。

板书设计：

高尔基和他的儿子

栽花赏花子爱父

写信教子父爱子

“给”，恒久比“拿”开心

高尔基和他的儿子教案8

教学目标

1、能在语言环境中相识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

2、能正确流畅地朗读课文，并能背诵4、5两节。

3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最终一句话，知道在生活中能留给人们美妙的东西是一件很欢乐的事。

教学重、难点重点：

1、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中两段话的含义。

难点：理解高尔基信中两段话的含义。

教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

课前学生打算充分预习课文

教学流程备注

一、名言引入，揭示课题：

1、名言沟通：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来沟通一下吧。（指名几人）

2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家沟通，自己轻声念念。

（出示）要是你留给人们的都是美妙的东西，那你的生活该多么开心呀！

3、出示高尔基像：这是前苏联一位宏大的作家——高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗？

4、总结：

（1）为什么要写这句话？

（2）这句话是什么意思？

5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

教学生字：基。（变形的其加土）

二、整体感知，读文识字：

1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

2、逐段检查，尤其留意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

5、师小结：儿子种花，将美妙的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告知儿子，让他知道留给别人美妙的东西，会使自己感到欢乐。

三、走进课文，解读“赐予”：

（一）儿子的“赐予”

1、细致读读课文，想想儿子是怎样留下这美妙的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段）

高尔基的儿子只有１０岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，始终在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

2、从这段话里我们读出儿子留下这美妙的鲜花简单吗？（不简单）从哪儿看出呢？

顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

始终：始终都没有闲着。

各种各样：栽种了许很多多的花草。

只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不简单。

3、看提示，想象说话：

高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里始终想。

4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美妙的东西留给他，我们称这种行为为赐予。（板：儿子、种花、赐予）

（二）父亲的“得到”

1、过渡：我们说有赐予就必定有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

（万紫千红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

理解：“万紫千红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有漂亮娇艳的意思。所以，“万紫千红”就是指各种各样漂亮的花。）

4、老师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）

5、高尔基观赏着这些漂亮的花儿，心里有——（期盼学生回答：说不出的兴奋）。都会有哪些兴奋呢？我们帮他说出来。

傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的兴奋，因为。

6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

四、学习书信，领悟“赐予”：

1、过渡：高尔基看到这些漂亮的花儿，除了心里有说不出的兴奋，还有许很多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

2、学生自由读书信，指名读。

3、读了信后有什么不理解的.吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美妙的东西，那你的生活该多么开心呀！”这句话你们都理解了吗？“赐予”了之后，儿子的生活会获得哪些欢乐呢？（学生自由回答）（板：、写信、明理）

4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告知高尔基，好吗？

五、体验习作，实践“赐予”：

1、小练笔，两个话题，自选一个：

（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，肯定有很多的欢乐，让我们帮他写一封回信，把心中的欢乐传达给远方的爸爸。

（2）生活中，你也肯定赐予过别人美妙的东西，当时你的心情也肯定特别得开心，以“赐予是一种欢乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

教学反思想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必需充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的协助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上美丽的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们忽然绽开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头欢乐地唱着歌。”“我看到了色调斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句美丽的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际实力。

高尔基和他的儿子教案9

一、复习检查。

师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，这节课我们接着来学习这篇课文。

齐读课题

师：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

学生回答（栽花赏花、写信教子）

二、精读课文，感悟整体。

1、学习第1——3自然段。

（1）高尔基的儿子千里迢迢来到岛上做了一件什么事？请同学们自由朗读1——3自然段，找出详细写儿子栽花的句子，并作记号。

（2）出示：来到爸爸的身边以后，他顾不上休息，始终忙着栽种各种各样的花草。师：此时，高尔基的儿子须要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？

指名回答。

（3）师小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。他这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱。（板书：爱）

2、学习第4——5自然段。

过渡：儿子爱父亲，希望父亲看到花会兴奋。春天到了，儿子种的花开了，高尔基坐在院子里观赏着，他望见了怎样的情景？（出示：春天到了……引来了一只只蜜蜂。）

3、鲜花美吗？美在哪儿？

看到“万紫千红”你会想到哪那些词？“万紫千红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇摆”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。同学们平常作文时应学会视察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

4、老师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。

学生看着漂亮的景色，想想老师是怎样读的，自由练读，来将这份浓浓的爱送给儿子深爱的父亲。指名朗读。（配乐）

大家想一起来送祝愿吗？齐读。

5、高尔基观赏着这些漂亮的花儿，心里有——（期盼学生回答：说不出的兴奋）。课件出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的兴奋。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

6、为什么而兴奋呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就犹如看到了儿子）

7、朗读体会高尔基沉醉于花中，思念着儿子，充溢着骄傲，享受着华蜜。

三、细读感悟，品尝道理。

1、过渡：高尔基观赏着儿子栽种的漂亮的花儿，如痴如醉，心里有说不出的兴奋。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。

2、学生自由读书信，指名读。

（1）这里美妙的东西指什么？破折号在这里起什么作用。（说明作用）

（2）这里，美妙的东西还指鲜花吗？那指什么？（启发：你给过别人帮助、激励、劝慰、欢乐、祝愿……真诚的关切、热忱的帮助、美妙的环境……）

从这句话中，你明白了什么？

（3）信里哪一句话让你读后感觉有深刻的含义？

讲解标点的用法。（单引号、双引号）

相机出示：你要知道，“给”恒久比“拿”开心……

比较两句话的不同。

老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。

你是怎样理解这句话的.？

给，就是赐予，即“留给人们……美妙的东西”；

拿，就是拿取，即向人们索取。

（4）生活中，你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种竞赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美妙的东西后，心情如何？（欢乐、骄傲、华蜜）

（5）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基观赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）

（6）说说自己对“‘给’，恒久比‘拿’开心……”的理解。（得到人家的关切和帮助，如是正值的得到，拿也是开心的；要是不正值得到的，那不仅不开心，而且是可耻的。）

要让学生明白：“给”恒久比“拿”开心！

（7）高尔基写这封信想告知儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）

高尔基并不满意于儿子只赐予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西”，让“全部的人都须要”。

（7）试背其中的一段话。

（8）分角色朗读课文。女1男2齐3

小结：通过学习高尔基写信教子的事情，我们懂得了：奉献比索取好；有所奉献，就简单得到开心；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的敬重，就会享受到胜利的欢乐。

四、体验习作，实践“赐予”。

课件出示：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，肯定有很多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。留意书信的格式。

板书：高尔基和他的儿子

高尔基和他的儿子教案10

一、复习检查。

师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，这节课我们接着来学习这篇课文。

齐读课题

师：高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

学生回答（栽花赏花、写信教子）

二、精读课文，感悟整体。

1、学习第1——3自然段。

（1）高尔基的儿子千里迢迢来到岛上做了一件什么事？请同学们自由朗读1——3自然段，找出详细写儿子栽花的句子，并作记号。

（2）出示：来到爸爸的身边以后，他顾不上休息，始终忙着栽种各种各样的花草。师：此时，高尔基的儿子须要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？

指名回答。

（3）师小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。他这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱。（板书：爱）

2、学习第4——5自然段。

过渡：儿子爱父亲，希望父亲看到花会兴奋。春天到了，儿子种的花开了，高尔基坐在院子里观赏着，他望见了怎样的情景？（出示：春天到了……引来了一只只蜜蜂。）

3、鲜花美吗？美在哪儿？

看到“万紫千红”你会想到哪那些词？“万紫千红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇摆”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。同学们平常作文时应学会视察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。

4、老师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。

学生看着漂亮的景色，想想老师是怎样读的，自由练读，来将这份浓浓的爱送给儿子深爱的父亲。指名朗读。（配乐）

大家想一起来送祝愿吗？齐读。

5、高尔基观赏着这些漂亮的花儿，心里有——（期盼学生回答：说不出的.兴奋）。课件出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里有说不出的兴奋。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

6、为什么而兴奋呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就犹如看到了儿子）

7、朗读体会高尔基沉醉于花中，思念着儿子，充溢着骄傲，享受着华蜜。

三、细读感悟，品尝道理。

1、过渡：高尔基观赏着儿子栽种的漂亮的花儿，如痴如醉，心里有说不出的兴奋。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。

2、学生自由读书信，指名读。

（1）这里美妙的东西指什么？破折号在这里起什么作用。（说明作用）

（2）这里，美妙的东西还指鲜花吗？那指什么？（启发：你给过别人帮助、激励、劝慰、欢乐、祝愿……真诚的关切、热忱的帮助、美妙的环境……）

从这句话中，你明白了什么？

（3）信里哪一句话让你读后感觉有深刻的含义？

讲解标点的用法。（单引号、双引号）

相机出示：你要知道，“给”恒久比“拿”开心……

比较两句话的不同。

老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。

你是怎样理解这句话的？

给，就是赐予，即“留给人们……美妙的东西”；

拿，就是拿取，即向人们索取。

（4）生活中，你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种竞赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美妙的东西后，心情如何？（欢乐、骄傲、华蜜）

（5）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基观赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）

（6）说说自己对“‘给’，恒久比‘拿’开心……”的理解。（得到人家的关切和帮助，如是正值的得到，拿也是开心的；要是不正值得到的，那不仅不开心，而且是可耻的。）

要让学生明白：“给”恒久比“拿”开心！

（7）高尔基写这封信想告知儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）

高尔基并不满意于儿子只赐予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西”，让“全部的人都须要”。

（7）试背其中的一段话。

（8）分角色朗读课文。女1男2齐3

小结：通过学习高尔基写信教子的事情，我们懂得了：奉献比索取好；有所奉献，就简单得到开心；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的敬重，就会享受到胜利的欢乐。

四、体验习作，实践“赐予”。

课件出示：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，肯定有很多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。留意书信的格式。

板书：高尔基和他的儿子

高尔基和他的儿子教案11

一、导入：

今日，我们接着学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位宏大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

板书：栽花赏花

写信教子

课文是怎样详细描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

二、学习２——５自然段

1、自由读，找出详细写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

2、出示２、３两段，指名读

3、沟通找到的词句

师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

（1）学生读出句子，出示画线句子。

（2）齐读

（3）师：在读这句话时，你会特殊留意哪些词？

（4）学生自由谈，找出“顾不上、始终、各种各样”。

（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子须要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

4、学习４、５小节

师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里观赏着，他望见了怎样的情景？

（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生沟通三点：无比的兴奋

傲慢、骄傲

对儿子的思念

（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字）

（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

三、学习６——９自然段

过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习其次件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

2、精读

（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美妙的东西，这里“美妙的东西”指什么？

请同学们读读第8段话，想想这里“美妙的东西”还是指鲜花吗？

（2）学生读想，沟通

师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

这里“美妙的东西”还可以指什么？学生讲。

（3）生活中的你们也给过别人“美妙的东西”吗？

启发：你给过别人帮助、激励、劝慰、欢乐、祝愿吗？

学生自己谈例子。

师：高尔基说“当你给别人美妙的东西的时候，你自己也会感到开心。”你尝到过这种开心吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的.付出，都是给别人留下美妙的东西，都会让我们感到别人是多么须要我们，所以高尔基说：“给”，恒久比“拿”开心！——

（4）出示：“给”，恒久比“拿”开心！

师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关切、劝慰，给全部美妙的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

①指名读

②比较读

出示一组句子：“给”恒久比“拿”开心！

“给”，恒久比“拿”开心！

Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

Ｂ、指名读

Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

Ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”开心。让我们一起再来读好这句话。

3、总结

高尔基是一个宏大的作家，同时又是一位慈祥的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教化自己的儿子，希望儿子能明白人生的欢乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

四、拓展

1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

学生自由谈感受。

2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

学生自己写话，再沟通。

高尔基和他的儿子教案12

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的含义。

4、教化学生初步懂得人生的欢乐在于付出的道理。

教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。

教学难点：高尔基信中最终两段话的含义。

教学打算：高尔基图片、自制文字课件。

教学时间：两课时

教学步骤：

一、基础性诊断。

(一)看图揭示课文。

高尔基是一位宏大的作家，他教化儿子也很特殊，课文讲解并描述的就是发生在高尔基与他的.儿子间的几件事。

（二）初读课文。

1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

2、检查生字读音。

3、读一读。

妻子探望芳香染

养息 观赏盛开

4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

5、指导写字。

（1）提示“妻、瞧”的笔顺。

（2）描红后临写。

二、诊断练习。

1、填空。

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