【教学设计】植物生长素

植物生长素——教学设计教学内容分析本节内容是人教版选择性必修1第5章第1节，参考课时为2课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的合成分布和运输生长素的生理作用。前面4章讲述了人体内环境稳态以及人和动物体生命活动的调节，本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它们共同组成了生物体稳态调节知识体系。本节作为第5章第1节，既是学生掌握生长素生理作用的基础，又是学生理解植物激素调节的关键，更是培养学生科学研究能力、自主学习能力、合作探究能力的绝佳材料。学情分析作为高二的学生，虽然接触过一些实验，掌握了一定的生物实验知识，但仍然缺乏实验处理方面的能力。本节课的教学设计侧重培养学生推导、设计、评价实验的能力，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。教学目标设计.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。.概述植物生长素的合成，运输，分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观。教学策略选择与设计本节课的主要内容及重点是对生长素发现过程中一系列实验的分析评价，具有一定的难度，但同时本节也是进行自主探究学习的良好素材。因此本节采用过程式教学和探究性教学相结合的方式，同时结合讲述法、观察法、讨论法等多种教学方法。利用多媒体加强学生的直观体验，让学生从中“看现象”“思问题”“得结论”，培养学生实验设计的严谨性，初步掌握生物科学研究的一般方法。采用现代化教学手段，使学生积极主动的参与课堂教学，充分体现新课标要求的课堂教学中学生的主体性。教学重点及难点.教学重点：植物生长素的发现和植物生长素的生理作用.教学难点：植物生长素的合成，运输，分布和生理作用。六、教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图导师：我们已经学习了动听老师陈述并总结已学知入物体生命活动的调节。与高等动物相比，植物的形态结构简单的多。它们没有神经系统，对外界刺激的反应自然也没有动物灵敏。那么植物体能不能对自身的生回忆思考识，引出本章节课题。命活动进行调节，如果观察展示的图通过身边常见能它又是如何调节的片思考、回答现象，引发学呢？这就是这一章我们教师提出的问生思考，激起需要解决的问题。第三题。观察展示学生的兴趣，

章植物的激素调节第一节生长素的发现【展示图片】植物向光生长问：1、大家观察图片中植物生长有什么特点？2、植物为什么能够向光生长？的图片。思考、回答教师提出的问题。引出本节课题。

生长素的发现过程达尔文实验现在来介绍一下我们这节课要用的实验材料【图片展示】胚芽鞘【图片展示】琼脂【图片展示】云母片师：现在给大家5分钟时间来阅读课本90-91页，并完成导学案上的内容，小组之间可以相互讨论。【展示实验】师：结合第一个实验达尔文做出以下推论：.尖端产生某影响，运输到尖端以下部位并促进其生长。.尖端产生的影响在下部分布不均匀造成植物弯曲生长。先后又有多位科学家进行了进一步探究。下面请看詹森是如何在达尔文的基础上进行研究观看图片并认真听讲阅读课本，完成导学案学生回答课件上的实验结论，得出生长素的概念观察实验，分析结果（尖端产生某物质促进尖端以下部位的生长）第一小组学生代表回答达尔文的实验结论介绍实验材料及其优势引导学生设计可行的实验方案引导学生做出合理推论培养学生试验评价能力。设置悬念，引发学生好奇心，很自然的引出下面的内容。

的。

生长素的发现过程詹森实验(1913)多媒体展示：詹森的实验过程及实验结果（解释琼脂片可以透水和一些化学物质）让学生讨论回答以下问题：.观察示意图，能得出什么结论？.詹森的实验如果用的是云母片（或玻璃片），结果又会怎样呢？教师：詹森的实验印证了“影响”的存在并且可以向伸长区传递，也就是解决了达尔文遗留的第一个问题。那么第二个问题该又如何验证呢？我们来看一下拜尔的实验。第二小组学生代表分析詹森实验的过程，并描述结论，全班评价。培养学生分析实验的能力。培养学生严谨的实验评价和设计能力。

生长素的发现过程拜尔实验(1918)多媒体展示：拜尔的实验过程及实验结果让学生讨论回答以下问题：没有了单侧光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？教师总结：尖端产生的“影响”在其下部分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。我们把拜尔的实验和达尔文实验中的图1作比较不难想到：单侧光照射使这种“影响”在尖端下面一段分布不均匀,从而使胚芽鞘表现出向光性。至此，达尔文留下的第二个问题也得以很好的解释。另外，詹森、拜尔的实验还初步证明了什么呢？教师：詹森和拜尔的实验也初步证明了尖端产生的“影响”可能是一种化学物质，这种化学第三小组学生代表自主分析拜尔实验的过程，然后同学之间讨论思考题，学生思考后，结合教材得出答案。.培养学生分析实验的能力。.培养学生试验评价能力合作探究能力。.培养学生分析总结能力。

物质的分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。这样的话又出现了新的问题：如何证明这种“影响”就是化学物质呢？如果想要证明这种“影响”是一种化学物质，最好的方法是将尖端与下部分离，直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但是詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽肖的尖端，但是温特的实验就很好的解决了这个问题。

生长素的发现过程温特实验多媒体展示：温特的实验过程及实验结果教师：温特认为这种化学物质可能与动物激素类似，并把这种物质命名为生长素，也是发现的第一种植物激素。如果想知道生长素的化学本质是什么，要如何操作呢？1934年科学家首次从人尿中分离出了这种物质，经鉴定这种物质就是吲哚乙酸，简称IAA。1946年才从植物体分离出来。进一步研究发现植物体内与凌人相同效应的物质还有苯乙酸，吲哚丁酸等，它们都属于生长素。植物激素的概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显第四小组学生分析温特的实验过程及实验结果培养学生分析实验的能力让学生掌握科学研究的一般过程，设计实验的基本原则。引导学生认识到科学与技术相互促进，共同进步。

著影响的微量有机物。引导学生比较植物激素和动物激素的异同。引导学生回顾动物激素相关知识加强比较

生长素的发现过程总结素养提升视生长素的发现过程总结学生巩固训练视频向光性产生的原因展示课件内容学生来回答1、感受光刺激的部位2、生长素产生的部位3、胚芽鞘的生长和光有无关系 4、胚芽鞘的弯曲部位5、生长素的作用部位6、生长素的化学本质课件展示习题视频向光性产生的原因学生回答课件是的内容学生回答学生观看边学习新的知识，边巩固训练，讲练结合

频向光性产生的原因

生长素的合成运输和分布师：阅读课本93页，完成课件内容生长素的合成、运输与分布.主要合成部位：芽、幼嫩的叶和发育中的种子。.运输(1)极性运输在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输，即只能单方向地运输。极性运输是一种主动运输。(2)非极性运输在成熟组织中，生长素可以通过输导组织进行非极性运输。3.分布：生长素在植物体各器官中都有分布，但相对集中的分布在生长旺盛的部分，如胚芽思考问题并做出回答培养学生提出问题解决问题能力培养学生提炼知识的能力引导学生掌握实验设计的一般方法步骤。

鞘、芽和根尖的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。讲解极性运输的关键

生长素的发现课堂小结