教师资格中学教育学复习笔记资料

教师资格中学教育学复习笔记资料

第一章教育的产生与发展

1、《学记》：“教者也，长其善而救其失者也”；荀子：“以善先人者谓之教”；

许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”；

孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”最早将“教育”一词连用。

2、教育史上“实质教育”与“形式教育”之争：

斯宾塞认为：教育就是为美好生活做准备；杜威认为“教育即生活”；

3、教育活动是人类社会独有的活动：

A、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为；人类的教育是复杂的社会活动；

B、动物没有人类一样高级的语言、符号系统，其活动停留在“个体”层次上；人类能将经验类化，

能进行有意识的创造；

C、动物的教育是怎样适应环境且随生理的成熟而结束；人类的教育是不断的适应、改造环境和自身来

求得个体和社会的发展，是终生的过程；

4、教育活动是培养人的社会实践活动；学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；

一什么是教育

1、教育：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发张的社会实践活动。

2、学校教育：由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计

划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

3、学校教育的特征：可控性；专门性；相对稳定性；

4、大教育观的形成：

1965年，法国教育家Pa、ulLengra,nd、在《终身教育引论》指出：OESC、应赞同“终身教育”原

则。

1972年，Ed、ga、rFa、ure对终身教育加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

“终身教育”以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础；

大教育观是基于“终身教育”、“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

二教育的历史形态

1、教育的形态：指教育的存在特征或组织形式。

2、教育形态的分类：

A、按正规化程度：非形式化教育；形式化教育；制度化教育;

B、按实施机构：

学校教育：略

家庭教育：一个人咋家庭这个特殊社会结构中所受的教育。

特点：启蒙性；随机性；经验性；

社会教育：除学校、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。

特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性;

C、按历史阶段：

原始社会的教育：（特点）教育和生产劳动、社会生活具有融合性；原始性；同一性;

古代社会的教育—古代社会的学校教育形态

学校的产生的条件：

a、，生产的发展，生产李水平的提高物质基础；

b、，统治阶级对人才的需求-社会条件

c、，文字的产生和文化的发展现实条件

古代学校教育的特点：

a、与生产劳动脱离，成为一种相对独立的社会活动；

b、被统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性；

c、内容是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；

d、教学组织形式主要是个别教学，方法主要是灌输与死记，也注重实践教学；

e教育的象征性功能占主道地位；

f出现专科教育可职业技术教育的萌芽，但未成体系；

现代社会的教育：（和谐教育）

特点：鲜明的生产性；

逐步走上大众化道路：1793年，普鲁士“强迫教育法令”，5~13岁接受义务教育；

内容日益科学化；

基本组织形式为班级授课制：班级教学—夸美纽斯

形成了较完备的教育系统

发展趋势：教育终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化；

三教育的基本要素

1、教育基本要素间的静态联系（状态）教育活动的基本要素：

教育者：凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可称为教育者。

影响包括知识、技能、思想、品德、行为等方面；

受教育者：在各种教育活动中接收受影响、从事学习的人，是教育的对象，学习的主体。

教育中介：指教育者和受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。

2、教育基本要素之间的动态联系（活动）：

教育者与受教育者之间的联系；教育者与教育中介的联系；受教育者与教育中介的联系；

第二章教育学的形成和发展

一教育学的研究对象与任务

1、对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式;

教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索；教育规律是教育与其他社会现象及奇偶碍于内部个

要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

2、分类：按层次：幼儿教育学；初等】中等高等成人展继续~等；

按关系：教育经济学；~政治学；~文化学；~伦理学；~法学；~生态学；~人类学等；

3、教育的两大基本规律：教育与社会的发展相互制约；教育与个人的发展相互制约；

4、普通教育学的基本任务：理论建设；实践应用；

5、个体发展：哺乳期（0~1）;婴儿期（1~3）；幼儿期（3~6）；童年期（6~12）；

少年期（12、13~14、15）；青年初期（15、16~17、18）

二教育学的产生和发展

1、古代（萌芽阶段）：

A、孔子“性相近，习相远”，注重后天培养，希望把人培养成“贤人，君子”；教学内容是诗、书、

礼、乐、春秋；重视因材施教，学思结合，知行结合，学以致用；

B、墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，认为“亲知”、“闻知”、“说知”是获得知识理解的途径；

强调依靠推理的方法来追求理性知识。

C、道家：主张回归自然、复归人的自然本性，认为一切任其自然是最好的教育。

D、战国后期：《礼记》中的《学记》是人类史上最早的专门论述教育问题的著作。

E苏格拉底：主张通过寻求确定知识来建立价值标准，以问答法来启迪他人的思想；

F柏拉图：《理想国》：把人分三等：运用智慧管理国家的哲学家；凭借勇敢精神包围国家的军人；

受情绪驱动的手工业者和农民；

G亚里士多德：追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；主张按热同心理发展规律对儿

童进行分阶段教育，提倡和谐的全面的发展教育。

H昆体良：《论演说家的教育》西方最早论述教育问题的著作。

2、建立与变革：

A、教育学科的建立：

“教育学之父”夸美纽斯1657年发表《大教育学论》是近代最早的教育学专著。

卢梭《爱弥尔》：开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。

康德：第一次将教育学列入大学课程。

裴斯泰洛奇：第一个将教育理论运用于初等教育领域，第一个建立分科教育法，并开了师范教育的先

河。

洛克：国家教育与民主教育思想；提出“白板说”。

B、规范教育学的建立：

赫尔巴特1806年《普通教育学》第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为独立学科；具体研究了

教学与教学过程，提出“教育的最高目的是道德”，规定了教学的“明了、联想、系统、方法”四个步骤;

强调教师、课堂教学、教材的中心地位（三中心）；

福禄培尔：《人的教育》提出建立教育体系的原则，重视儿童发展；

斯宾塞：《教育论》提出教育的任务是教人们怎样生活，强调实用学科的重要性；

杜威：实用主义理论；以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为手段的教育

观念；主张“教育即生活”；强调教材与教法的统一，目的与活动的统一；主张“从做中学”，在问题中

学，在实际生活中学。

3、教育学的多元发展与理论深化：

凯洛夫《教育学》：以马克思主义观点与方法阐明社会主义教育规律；

杨贤江《新教育大纲》我国第一本以马克思主义观点论述教育的著作；

控制论、信息论、系统论的产生与发展，突变论、协同论、耗散结构论的创建与推广；

1956年，布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论；把教育目标分为认知目标、情感

目标和动作技能三类。

1963年，布鲁纳提出“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本就够的重要性；

1975年，赞科夫《教育与发展》：实验教学论体系，强调学生智力的发展；

1972年，巴班斯基：提出“教学过程最优化”的思想；

1970年，保尔朗格朗《终身教育引论》，提出“终身教育”和“学习化社会”。

三教育学当代的发展趋势：

a、学科发展的分化与综合；b、理论导向上的冲突与融合；c、研究方法的多元互补；

四教育学的研究方法

A、基本的科学研究方法：

类比方法、归纳方法与演绎方法；比较方法与分类方法；分析方法与综合方法；

系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法；

B、常用的教育研究方法：观察法；文献法；调查法；实验法；比较法；个案研究法；

第三章教育与社会的发展

一教育与政治经济制度

1、政治经济制度制约教育：

a、政治制约教育的领导权和教育的享受权；b、政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；c、

政治经济制度制约教育制度；d、教育相对独立于政治经济制度；

2、教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：

a、培养合格公民，造就政治人才；b、宣传思想，形成舆论；c、促进社会政治民主化；

二教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用：

a、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件：人力与时间、财力与物力等；

b、生产力的发展水平决定教育的规模和速度；

c、生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；

d、生产力水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用；

2、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：

a、教育是实现劳动力再生产的重要手段；b、教育是科学知识再生产的手段；c、人力资本理论；

（20c、60s,舒尔茨和贝克尔创立“人力资本理论”：人力资本指人所拥有的知识、技能及其他类似

的可以影响从事生产性工作的能力，是资本的形态，其作用大于物质资本的作用。人力资本的核心是提高

人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。）

三教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响：

a、科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求；

b、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；

c、科学技术将促进学校教育专业与结构的调整与更新；

2、教育对科学技术的作用：

a、教育能完成科学知识的在生产：科学技术的最大特点是继承性；

b、教育推进科学的体制化；c、教育具有科学研究的功能；d、教育具有推进科学技术研究的功能;

3、信息技术与教育：

a、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；b、信息技术改变着教学和教育的观念；

c、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台；

四教育与文化

1、文化（广义）：指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

2、文化（狭义）：指与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习得的复合性整

体。有五种形态：

物质形态文化；活动形态文化；心理、行为形态文化；制度形态文化；观念形态文化（核心）；

3、文化对教育的作用：

a、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；

b、社会文化发展徐进学校与社会联系的加强；

c、社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；

d、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革；

4、教育对文化的作用：

a、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；

b、是促进社会文化交流和融合的重要手段；

c、是社会文化创造和更新的重要手段；

5、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

核心：学校群体所具有的思想观念和行为方式，尤其是价值观念。

特征：a、是一种组织文化；b、是一种整合性较强的文化；

c、以传递文化传统为己任；d、校园文化是学校文化的缩影；

校园文化：学校精神文化是其核心；

学校精神文化的基本成分：认知成分；情感成分；价值成分；理想成分；

学生文化：

成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；

家庭社会经济地位；社区的影响；

特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性；

五教育的相对独立性

1、涵义：教育的相对独立性指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等具有能动作用。

2、表现：a、教育具有历史继承性：教育内容的继承；教育制度、组织形式的继承;

教育理论与经验的继承性；

b、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：滞后性；超前性；

第四章教育与个人的发展

1、个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，个体发生的身心两

方面的积极变化过程。身体方面的积极变化指个体有机体的各个系统组织的健康发育和体质的增强。心理

方面的积极变化指个体有规律的心理变化，包括认知因素和非认知因素。

2、个体身心发展的动因：

内发论（孟子为代表）：强调内在因素，人身心发着呢源于人自身的内在因素；

外银论：（洛克“白板说”等）：人的发展是外在力量的影响如社会环境，学校教育等；

多因素相互作用论：人的发展是内在因素与外部环境多种因素相互作用的结果；

3、个体身心发展的一般规律：

a、个体身心发展的不均衡性：要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育；

两个生长高峰期：出生后第一年；青春发育期；

发展关键期：指个体在发展过程中形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大的时期。

b、个体身心发展的顺序性：

c、个体身心发展的阶段性：

d、个体身心发展的个别差异性：

e个体身心发展的互补性（可塑性）：

4、影响个体身心发展的因素：

a、遗传：也叫遗传素质，指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传的意义表现在：

遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；

遗传素质的差异对人的身心发挥咱有一定的影响作用；

遗传在人的发展中的作用是不能忽视的；

b、成熟：是个体生长发育的一种状况，指个体的心理和生理机能与能力都达到较完备的阶段，即由儿

童发育为成人，主要标志：生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。

c、环境：指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素，分为自然环境和社会环境。

环境为个体的发展提供了多种可能，如机遇，条件和对象；

环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

人在接受环境影响和作用时，不是消极被动的；

d、个体主观能动性：是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素;

5、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

a、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会性规范；

b、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

c、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时价值和延时价值；

d、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教师资格中学教育学复习笔记2

第五章教育目的

1、教育目的：（广义）指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心方

面发生什么变化或产生怎样的结果。

（狭义）指国家对教育培养出什么样的人才的总的要求。

2、教育目的作用：导向作用；协调作用；激励作用；评价作用；

3、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标；

4、制定教育目的的基本依据：

a、受制于特定的社会政治、经济、文化背景；b、体现人们的教育理想；c、要考虑受教育者的身心展

规律；d、马克思主义关于人的全面发展学说是建立在我国教育目的的理论基础；

5、我国当前教育目的的基本精神：

坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质；

6、全面推进素质教育：

a、教育素质是面向全体学生的教育；

b、素质教育是全面发展的教育：德育、智育（基础）、体育（保障）、美育、劳动技术教育；

c、素教育是促进学生个性发展的教育；

d、素质教育是以培养创新精神为重点的教育；

第六章教师与学生

1、学生的本质属性：

a、学生是现实社会的成员之一：具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征；

b、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：具有发展的潜在可能性和可塑性；

其可能性与可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用；

c、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象：既是教育的对象，又是学习的主体；

以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习；

2、学生的社会地位:

（社会早期，未成年人是社会的隶属物，父母的私有财产一一要正确认识学生的身份和法律地位，树

立现代的学生观；尊重学生的权利，认识其权利与义务，确定恰当的管理制度，科学的教育和管理学生；）

a、学生的身份和法律地位：

b、学生享有的合法权利：

人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权；

受教育的权利：是学生应该享有的最主要的权利；

c、学生的义务：受教育的义务；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好的思想

品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度；

3、教师职业的产生：随学校的产生而出现；

4、教师职业的性质：

a、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；

b、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；

c、教师的根本任务是教书育人；

5、教师职业的特点（教师职业的角色）

a、人类文化的传递者；b、人类灵魂的工程师；c、示范者的角色（规范、垂范、模范、世范）；

d、管理者的角色；e父母与朋友的角色；f研究者的角色；

6、教师劳动的特点：

a、特殊的复杂性：原因：教师劳动对象的主体性；劳动任务的多面性；学生成长环境的多变性；

b、独特的创造性：表现：因材施教；对教学原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理；

教师的教育机智（对难以控制的情境做恰当的处理）

c、鲜明的示范性：教师是最直观的最有效益的模范；

d、显效的长期性：教育工作的效果要很长时间才体现出来；

7、教师职业专业化的条件：

a、学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解所教学科相关的知识；

了解学科的发展脉络；了解学科领域的思维方式和方法论；

b、教育专业素养：具有先进的教育理念：新的教育观；新的学生观；新的教育活动观；

具有良好的教育能力：加工教学内容、选择教学方法的能力；

语言表达能力；组织管理能力；交往能力；

具有一定的研究能力：学科研究能力；教育研究能力；

c、人格特征：指教师的个性、情绪、健康及处理人及关系的品质等。

优良的个性品质：积极乐观的情绪；豁达开朗的心境；坚忍不拔的毅力；

积极的创新品质：创新教育观念；创新教育能力；

d、良好的职业道德素质：忠诚于人民教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养；

8、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括相互的地位、作用和态度。（彼

此的地位构成角色关系；双方的交往构成心理关系。）

9、师生关系的发展：三阶段

a、以德国赫尔巴特为代表的传统教育--教师中心说；

b、杜威为代表的进步主义教育弘扬学生主体论学生中心说；

c、以前苏联和我国教育家为代表_______主导主体说

10、师生关系理论模型研究：

相互作用模式：安德森—控制型和综合型

勒温（领导方式）___专制式、放任式、民主式；

社会体系模式：盖茨尔与赛伦―-班级师生社会体系模式；阿什勒—-班级师生关系模式；

11、师生关系的本质特点：

a、师生关系的社会制约性；

b、学校师生关系的主要表现形式：师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生关系在人格上是民主

关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系；

12、学校师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长；

13、新型师生关系的建立：树立新型的师生观；建立教师威信；善于与学生交往；

发扬教育民主，倾听学生的意见；

14制约教师威信树立的因素：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；

教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用。

第七章课程理论与课程设置

1、课程改革是教育改革的核心。

2、课程：（广义）指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，包括课程表中的课程及课外活

动、家庭作业和社会实践活动及价值观、情感等校园文化因素对学生的影响。

（狭义）指某一门学科；（凡是影响人身心发展的因素；）

3、课程类型：指课程的组织方式或设计课程的种类。

A、按制定者或管理层次:

a、国家课程：由国家专门机构开发的课程；表现为必修课；宗旨是：保证国家确定的普通教育的培养

目标和普通教育的世界先进水平，规定学生应该掌握的基础知识和基本能力；

b、地方课程：指省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发编制的课程；以选修为主,

必修为辅；宗旨是：补充和丰富国家课程的内容或编订本地区需要的教材；

c、学校课程：通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多

样性的可供学生选择的课程，以校为本，表现为校选课；

B、按课程任务：

a、基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力发展和能力培养，

即“三基”（读、写、算）；要求基本，适应范围大；是必修的共同的课程；

b、拓展型课程：注重拓展学生知识和能力；以选修课形式出现；有较大灵活性；

c、研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力；

C、按课程的组织核心：

a、学科课程：（赫尔巴特为代表）以学科逻辑为中心编排的课程，各学科有特定的内容、学习时数和

学习期限；（优点：严谨的逻辑结构、系统性、简约性，利于传递；符合学校特定任务的要求；易于编订

教材和评价；缺点：忽视学生的兴趣和需要；吧知识割裂为独立的科目，不利于整体把握；忽略学生和社

会的实际需要；）

b、活动课程：（杜威）以儿童需要和兴趣能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心实施的课

程；（优点：可充分利用自然和社会环境，关注学校与社会的联系；尊重学生的需要和兴趣，灵活性大；

以学生为中心的教学方法；缺点：以活动为中心而忽视了知识的逻辑顺序，不利于传授知识；学校的设施

不利于组织活动教学，随意性和偶发性大，降低教学质量；缺乏明确的社会方向，难以适应社会需要；）

c、综合课程：是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的方法把若

干教材组织在一门学科中综合而成。

D、按表现形式：

a、显性课程：“正式课程或公开课程”，指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的明显的方

式呈现出来的课程。采用专门的书面文件呈现；

b、隐性课程：“潜在课程或非正式课程”，指学校的各种情境如物质、人际、文化情境；

特点：潜在性、整体性、持久性、非预期性

4、制约课程的基本因素：

a、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能：社会生产力、政治制度、科技发展水平等；

b、一定时代人类文化及科学技术发展水平；c、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;

5、制定课程的理论依据：

a、人本主义与社会再造主义课程论：

人本主义主张：（卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯）课程应有益于人的尊严，人的潜能在教育过程中得

以实现和发展；课程的主要目的是培养理想的个人，重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。

社会再造主义：（迪尔凯姆、帕森斯）学校课程应维护社会平衡和社会结构；人在社会中扮演着不同

的角色，社会从分层是通过学校课程的筛选实现的；

b、学科中心和活动中心课程论：

学科中心论认为：（布鲁纳）学校教育的目的在于将人类长期积累的知识传递下去，教材要按科学的

系统性和连贯性编制；

活动中心论认为：（杜威）主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心组织课程；

c、形式教育论和实质教育论：

形式教育论：（裴斯泰洛奇）强调学科和智力训练的必然联系，忽视了实用性，脱离社会；

实质教育论：（斯宾塞）注重自然科学知识，重视实践能力的培养；

6、按概括性程度：（由大到小）教育目的—培养目标―-课程目标―-教学目标

7、课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究；

8、课程设计：指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体的课程编制。

意义：从课程设计中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的改革；可

对目前的课程进行修改或重新组织，以更清晰的方式将各要素联系起来。

9、课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性；

10、课程设计的基本程序：（“泰勒原理”）确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结构；

11、课程文件的三个层次：教学计划；教学大纲；教材与教科书；

教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目

标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

基本特征：强制性；普遍性；基础性；

教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导

性文件；学科课程标准是课程计划的分学科展开，体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书

和教师教学的直接依据和衡量教学质量的重要标准。

教材与教科书：教材的载体多样如幻灯片、电影片、录音录像带、磁盘光碟等；

12、课程实施的过程：

a、安排课程表：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则;

b、分析教学任务：学生要掌握的基础知识和技能；学生要形成和发展的智力、能力和体力;

学生要培养的情感、态度、品德和个性心理品质；

c、研究学生的学习特点：（独特性、稳定性、发展性、灵活性）

d、选择并确定教学模式：

e规划教学单元和课时：

f组织教学活动；

g评价教学活动的过程和结果；

13、影响课程实施的因素：

a、课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、复杂性；

b、教师的特征：教师的参与；教师的态度；教师的能力；教师与他人的交流与合作；

c、学校的特点：领导和行政部门的态度；学校支持系统；学校环境；学生的学习；

d、校外环境：政府机构和社会各界；

14、课程评价：质的评价；量的评价；

A、目的：改进课程；改进教学；

B、功能：诊断功能；修正功能；决策功能；

C、评价模式：

a、目标评价模式：在“泰勒”的“评价原理”和“课程原理”上形成；

“课程原理”四步骤：确定课程目标；选择课程内容；组织课程内容；评价课程；

b、目的游离评价模式：

c、“C、IPP”评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价；

15、课程评价的基本阶段：

a、把焦点集中在要研究的课程现象上；b、搜集信息；c、组织材料；d、分析材料；e报告结果；

16、课程评价的方法：

a、观察法、b、调查与访谈、c、纸笔测验、d、表现评估；

17、课程改革的趋势：a、课程结构日趋合理化；b、课程内容日趋综合化；c、课程形式日趋多样化;

18、我国原有中小学课程的主要弊端：a、课程管理僵化；b、课程结构不合理；c、课程内容陈旧落后;

19、我国中小学课程改革的趋势：

a、课程体系三级管理的趋势：国家、地方、学校三级管理模式；

b、课程综合化的趋势：

c、稳定并加强基础教育的趋势;

d、课程个性化和多样化的趋势；

e课程改革以学生为本的趋势；

第八章教学理论与方法

1、教学：是进行全面发展教育，进行素质教育的基本途径；包括：

a、教学以培养全面发展的人为根本目的；b、教学由教与学两方面活动组成；

c、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一；

2、教学的意义：a、是社会经验再生产的一种主要手段；b、为个体全面发展提供科学的基础和实践；

c、是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心；

3、教学的任务：a、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；b、发展学生智力、体力和创造才能;

c、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定其科学世界观基础；d、促进学生个性和谐发展；

4、教学过程与教学原则

A、教学过程：

a、赫尔巴特：提出教学过程由明了、联合、系统、方法四个阶段构成；标志着教学过程理论的形成；

后发展为五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用；

b、杜威：五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论；

c、凯洛夫认为教学过程是一种认识过程；

d、目刖主要观点：

教学过程是一种认识过程；

教学过程是一种特殊的认识过程，表现为：间接性、引导性、简捷性、交往性；

B、教学过程的特点：

a、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学习间接经验以直接经验为基础；

b、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握

知识与发展智力相互转化的内在机制；

c、教学过程中的知、情、意的统一；

d、教师主导作用与学生能动性相结合：

教师处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；【教师的主导作用体现在：教师决定学生学习的

方向、内容、进程、结果和质量及起着引导、规范、评价和纠正的作用；教师对培养学生良好的学习方式

和态度发挥着作用；教师影响学生的个性及人生观、世界观的形成；】

*学生在教学过程中有主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；

*建立合作、友爱、平等、民主的师生交往关系;

5、教学过程的结构：指教学过程的操作程序或基本阶段分为五个阶段：

a、激发学生动机；b、领会知识（感知教材、理解教材）；c、巩固知识；d、运用知识；e检查知识；

（表明了教学过程中学生认识活动的一般顺序；要防止运用过程中出现简单化和形式主义倾向）

6、中学教学原则主要有：

A、直观性原则：即在教学中通过学生观察所学事物或教师的形象化语言，使学生形成对所学事物及其

过程的清晰表象，获得感性知识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻该原则的要求：根据教学任务、教学内容和学生具体情况正确选择直观教具和方法；

直观要与讲解相结合；充分运用语言直观；

B、启发性原则：即在教学中教师以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，引导其独立思考，积极

探索，自觉的长群殴科学知识和提高分析和解决问题的能力；

贯彻要求：调动学生的学习主动性；启发学生独立思考，发展其思维能力；

让学生动手，培养解决问题的能力；发扬教学民主；

C、巩固性原则：指教学中教师要引导学生牢固掌握知识技能，长久保持在记忆中并可迅速提取；

贯彻要求：在理解基础上巩固；在扩充改组和运用知识中积极巩固；

重视组织各种复习（单元复习、平时复习、学期前复习、期末复习等）；

D、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础

知识和技能，形成严密的逻辑思维能力；

贯彻要求：按教材的系统性教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

由浅入深、由易到难、由简到繁；

E因材施教原则：指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢进行有差别的教学以得到最佳发展。

贯彻要求：针对学生特点进行有区别教学；采取有效措施，是有才能的学生得到充分发展；

F理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，理论联系实际，运用知识去分析和解决问题，

达到学懂会用，学以致用；

贯彻要求：引导学生学习书本知识的同时，注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理

知识教学与技能训练的关系；开发必要的校本教材；

7、教学方法：指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教

与学相互活动方式的总称。

8、选择恰当教学方法的依据：教学目的和教学任务；课程性质和教材特点；学生特点；

教学时间、设备和条件；教师业务水平、实际经验和个性特点；

9、现阶段中学常用的三类教学方法:

A、教师运用语言向学生传授知识技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法；

B、教师指导学生通过直观感知获得知识技能的方法，如演示法、实验法、参观法；

C、教师指导学生独立获得值得和技能的方法，如练习法、读书指导法；

10、中学教学方法的特点：

A、师生之间的互动和联系加强；B、指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加；

C、多种方法的综合运用和相互配合；（注意：要坚持以启发式为指导思想，树立“教学有法、教无定

法”的观念，创造性的选择和使用教学方法）

11、教学方法的改革与发展

A、发现教学：布鲁纳提出；以发现探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步

骤，称为“问题一一发现教学法”。包括四个环节：a、教师创设问题情境，提出要解决的课题；b、教师

提供结构性材料，学生给出解决问题的设想；c、学生验证假设，交流初探成果；d、得出原理或概念并检

验假设；

B、程序教学：斯金纳等设计；

分类：按教材的载体：机器教学；课本式程序教学；计算机辅助教学（CAD；

按教材结构形式：直线式程序一一斯金纳首创；分支式程序一一克洛德首创；

C、范例教学：20世纪50年代瓦根舍因首创；

D、暗示教学：卢扎诺夫首创；

⑹教师资格中学教育学复习笔记资料3

第九章教学组织形式与教学程序

1、教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构；

2、演变：

A、个别教学制：在古代，教师对学生是一对一或一对二的方式轮流教学。

B、班级授课制：把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制定的教学

计划中的课程内容和教学时数，按课程表进行分科教学。（萌芽与16C、西欧，1632年，夸美纽斯出版《大

教育论》；我国最早采用是1862年清政府设立的京师同文馆；）

优点：有利于经济有效地大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；

有利于发挥班集体的教育作用；

缺点：不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的兴趣、特长和个性；

过于情调书本知识，容易肢解知识的整体性，脱离实践；

C、分组教学制：按学生的能力或水平分成水平不同的组进行教学。

类别：外部分组：指学校打破按年龄编班的传统，根据能力或成绩编班教学。

形式：学科能力分组、跨学科能力分组；

内部分组：在传统的按年龄编排的班级中再根据学生的能力和成绩编组教学。

形式：根据学习内容和目标进行的分组、根据不同教学方法和媒体进行的分组；

D、设计教学法和道尔顿制：设计教学法由杜威首创；道尔顿制由帕克赫斯特1902年创设；

3、教学工作的基本程序：教学是以上课为中心组织起来的一个循序渐进、循环往复的工作流程。

A、备课：

做好三项工作：钻研教材：弄懂教材、吃透教材、内化教材；

了解学生：学生原有知识技能的质量、兴趣、需要与思想状态、学习方法与习惯、学习态度与个性特

点及健康状况等；

考虑教法：包括组织内容和选择教学方法；

制作三种方案：学期（或学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（课案）；

完整的课案包括：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要手法、教具、教学进程;

格式有：文字式、表格式、卡片式；

B、上课：

课的类型：指根据教学任务划分的课的种类。

按教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课、

按数量：单一课：一节课只完成一类教学任务的课，如新授课、巩固课、技能课、检查课；

综合课：一节课完成两种或以上的教学任务的课；

按采用方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课；

课的结构：指课的基本环节及各环节展开的程序；

综合课的五个环节：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业；

上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈；

C、作业检查与批改：

作业类型：口头作业、书面作业、实践作业；

布置作业的要求：作业内容符合课程标准与教科书要求且精炼典型；作业分量难易适度；

布置作业应要求明确；要及时批改与讲评；

D、课外辅导：

E学业成绩考查与评定：测验与目标、试题类型、测验的信效度和区分度；评价；

4、教学策略：为达到某种预测效果完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。

基本特征：指向性、综合性、操作性、灵活性；

主要类型：内容型策略：结构化策略、问题化策略；

形式型策略：集体教（学）形式、个别学习形式、小组教（学）形式；

方法型策略：

综合型策略：

第十章德育理论和德育活动

1、德育：指教育者按照一定社会要求，运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想、政治、道德

等方面施加积极影响的教育活动。

分类：从形式上：包括家庭德育、学校德育、社会德育等；

从内容上：包括道德教育、政治教育、心健教育等；

意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；中学生健康成长的条件和保证；是实现教育目的的

条件和保证（我国教育目的是培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）；

2、德育目标：德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准；

制定依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；

受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征；

我国中学德育目标主要体现：情感、态度、价值观的教育；道德知识的传授；道德能力的培养；

3、德育内容的确定依据：教育目的和德育目标；学生的年龄特征；时代特征和学生品德实际；

4、中学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育；

5、心理辅导的方式：个别心理辅导、团体心理辅导；

心理辅导的原则：激励性原则、预防为主的原则、因材施教原则、愉悦性原则、支援性原则；

心理辅导的内容：学习心理的辅导（听课、学习和考试方法）；生活心理辅导；择业心理辅导；

6、德育过程：由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成；

7、德育规律：

A、学生的知、情、意、行统一发展的规律：【四者相互联系、相互制约、相互促进一一道德行为受道

德认识、情感和意志的支配与调节，同时又影响知、情、意；知是基础，行是关键】；

B、学生在活动和交往中形成思想品德的规律：【活动和交往是思想品德形成的基础，其特点是：引导

性、目的性、组织性；内容、形式的多样性；对象的有限性；科学性和有效性】；

C、学生思想内部矛盾转化规律：

【最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾】；

D、学生思想品德形成的长期性和反复性规律;

8、德育原则：是教师对血色很难干进行德育时必须遵守的基本要求一一

a、导向性原则、b、正面教育原则、c、知行统一原则、d、尊重与严格要求相结合的原则、

e因材施教原则、f教育的一致性与连贯性原则；

9、德育活动的组织：（要考虑）德育活动的计划性、教育性、针对性、合作性；

10、德育评价：要做到：

a、评价的多元化：评价的主体多元，评价的要求多元；要善于调动各方面的评价因素，增强广泛的参

与意识、民主意识、集思广益，给学生客观公正的综合评价；

b、评价的过程性：要突出对德育过程的评价，把对过程与结果的评价相结合；

c、评价的质性化：量化与质性化评价相结合；

d、评价的客观性：要实事求是，客观公正；

11、德育的途径：a、政治课与其他学科教学；b、共青团与学生会组织的活动；c、课外校外