基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体研究的开题报告

基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体研究的开题报告一、研究背景与意义随着教育信息化的发展和互联网技术的普及，网络学习共同体(CommunityofInquiry,简称CoI)在教育领域越来越受到重视。教师是教育科研和教学改革的重要力量，促进教师专业发展是教育改革的核心任务。在教师职业化的过程中，培养教师的自主学习能力，搭建教师的学习共同体是非常必要的。本研究的背景在于基于中学地理教师专业发展的网络学习共同体研究，旨在探索网络学习共同体与地理教学教师专业发展的关系，为地理教学教师的专业发展提供理论和实践依据。二、研究内容本研究旨在以中学地理教师为研究对象，探究在网络学习共同体中，地理教师的专业发展实现的途径和方法，具体包括以下几个方面：1.了解中学地理教师的专业需求和特征，为构建网络学习共同体提供基本条件；2.分析网络学习共同体在促进地理教学教师专业发展方面的作用；3.研究网络学习共同体构建的路径和方法，探讨网络学习成为地理教学教师专业发展的有效途径；4.运用CoI模型对网络学习共同体中地理教师专业发展的影响因素进行分析。三、研究方法本研究采用文献综述、问卷调查、个案分析和CoI模型等方法进行深入研究，具体步骤如下：1.通过文献综述了解网络学习共同体的相关概念和发展历程，以及CoI模型的理论基础和应用现状；2.采用问卷调查的方式，收集中学地理教师的专业需求和特征数据；3.以中学地理教师为研究对象，通过个案分析的方式，深入探讨网络学习共同体在促进地理教学教师专业发展方面的作用；4.基于CoI模型，对网络学习共同体中地理教师专业发展的影响因素进行分析。四、预期结果与意义本研究预期在以下几个方面取得有益结果：1.全面了解中学地理教师的专业需求和特征，为地理教师专业发展提出具有针对性的建议；2.探讨网络学习共同体在促进地理教学教师专业发展方面的作用，在理论和实践层面上为地理教师专业发展提供新的思路和方法；3.研究网络学习共同体构建的路径和方法，为开展地理教学教师专业发展培训提供理论指导；4.基于CoI模型的分析，全面了解网络学习共同体中地理教师专业发展的影响因素，为构建有效的网络学习共同体提供科学的依据和方法。五、研究进度安排本研究的进度分为以下几个步骤：1.文献综述和理论研究，预计用时1个月；2.问卷调查和数据分析，预计用时2个月；3.个案分析和实践研究，预计用时4个月；4.分析和总结研究结果，撰写研究报告，预计用时1个月。六、参考文献[1]Garrison,D.R.,Cleveland-Innes,M.,&Fung,T.S.(2010).ExploringCoI(communityofinquiry)presenceinhighereducation,NewburyPark,California:SagePublications[2]周德成，朱强.利用CoI模型促进新型工程人才的研究性学习[J].实验技术与管理.2012，29(6):35-37.[3]褚玲，柳琳，黄太元，周竹.基于CoI模型设计与应用大学城中外教工共同体[J].电子科技大学学报.2016,45(6):931-935.[4]刘硕，李晓林.心理学专业网络学习共同体建设探索[J].网络教育研究.2016，9：16