《宁夏高等职业教育课程改革的行动研究》成果公报

《宁夏高等职业教育课程改革的行动研究》成果公报宁夏财经职业技术学院郭伟副教授主持完成了教育部规划课题《宁夏高等职业教育课程(一)研究内容才的需求状况，提出课程改革和建设的思路和建议。2.研究如何以培养职业技能为核心，以就业为导向，建立适应市场需求的课程体系和人才培3.探讨基础文化课、专业课、技能实训课之间的合理课适度够用，实验、实训课符合行业要求，专业课求新求精。5.研究和探讨如何以检验能力为目的，建立科学的多元化的课程(二)研究方法1.文献资料研究法。学习有关理论，借鉴他人研究成果，建立研究的第一手资料。2.调查研究法。通过问卷、座谈、访谈等调查，进行统计分析，全面了解宁夏财经类高职院校人才培养方案及相关专业的课程设置，在此基础上提出改革方案。3.行动研究法。结合宁夏财经职业技术学院的课程设置与开发实践活动，边行动边研究，不断反思，改进研究过程和研究思路，强调动态性、开放性、发展性。4.个案研究法。以宁夏财经职业技术学院为个案，进行个案研究和追因分析，提出切实可(三)技术路线通过问卷、座谈等调研方式，了解宁夏高职院校课改中存在的突出问题，概括、提炼、梳理并进行归因分析；提出研究假设，选择宁夏3-4所财经类高职院校的若干个专业进行研究，合理性和适用性，改变教育教学方式；验证研究假设，改进研究方案，反思研究过程，总结(一)结论结论一：开展大思政、大人文等课程整合，将素质教育贯穿人才培养的全过程，实现全面、全员、全程育人。课题组着力研究高职培养模式如何从传统学术教育的“压缩饼干养方案整体设计的框架下，进行了大思政、大人文、大体才培养的全过程，以实现全面、全员、全程育人。课题组提出，职业教育的职业性、实践性和开放性决定了人才培生的技能，也要全面提高学生的综合素质。作为职业技术院校的专业教师、教学管理人员和领导者的任务是“在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的信心。通过成功教育、素质拓展训练等，确立人人需要成功、人人都能成功的信念，让一名缺乏自信的、自卑的大学生成为一名阳光自信的大学生，再成为一名符合社会需要的有一技之长的现代职业人”(见图1)。结论二：推进项目导向的课程教学改革。课题组认为，办好高等职业教育，课程是核心，教师是关键，实养模式改革，我院深入推进项目导向的课程教学改革。以会计、金融管理与实务等3个重点专业中筛选共16门课程重点推进项目课程改革，并带动其他专业及60门专业核心课程进行项目课程改革。(1)项目课程的理念。职业教育采用项目课程体系进行教学是我国职业教育课程改革的主项目课程是指具有相对独立性的客观存在的工作获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内定了职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的课程体系，它以织课程内容，并以完成工作任务为主要目的对工作知识进行学习的强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业求基于工作任务对学科体系的课程进行解构，以完成工作任务、完成项目为目的的对所需知识按工作过程进行系统化重构，建立项目课程体系，开(2)项目课程与高职教育的培养对象及目标。为使项目课程教学达到预期的效果就必须将项目课程与培养对象及培养目标紧密地、有机地联系起来。高等职业技术教育既不同于以培养动手操作的技术人员为目标的中等职业教育，也不同于以培养理论知识型人才为己任的高等教育，高等职业技术教育培养出的应是能解决工作实践中实际问题的实用型技术人才，虽不要求他们设计师的意图，能正确地指挥工人工作并能正确解决工程中具体问题。由此，项目课程顺势而生，它强调知识与知识、知识与任务、任务与任务间的调课程结构与工作结构相匹配，强调正确分析工作中遇到的具体问题并找出正确的解决方法，强调项目的完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”,它以培养学生完成实际工作任务的职业能力为目标，让学生获得更加宽广的职业生目前，学院项目课程的建设已取得了一些阶段性、较为成熟的成果。课题组遴选部分目课程设计方案，编印了《优秀课程设计方案选编》,以在全院范围内全面推行项目课程设结论三：创立“教、学、做、考合一”的教学模式。“教、学、做、考合一”模式体现以就业为导向的高职教育教学改革理念。它以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求。“教、学、做、考合一”模式的内涵是：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会目前我国社会主义现代化建设尤其急需数以千万计的技术应用型人才。行业、企培养的人才具有基础理论和专业知识以及掌握相关领域的实训与养成结合、考试与考证结合，培养学生综合职业能力的教学模式。随着我国劳动就业制度的完善和终身教育体系的构建，职业教育越来越趋向于职合。高职教育作为就业教育，必须与国家职业资格制度接考取国家职业资格或技能等级证书；二是专业技术课程的标准与国家职业资格标准结合；三是教学内容和教学评价与产业现实需求(企业认可、企业标准)结合。结论四：形成以职业能力为导向的新型考核体系。从职业活动和岗位需求分析入手，依据国家职业技能努力实现考核评价的“八化”,即：考核标准职业化，评价标准能力化，评价内容综合化，评价方法多样化，考核时间全程化，评价主体多元化，成绩认定科学化，考核反馈制度化。表1考核体系设计思路特点考核标准职业化以职业活动的任务和过程设计考核项目，并配以相应的权重，评价标准能力化用方案形式代替理论笔试，侧重对学生实际学习成果的考核。评价内容综合化无标准答案，着重考核学生的思维方法，考思路、考见解，考能力。评价方法多样化调研报告、项目设计、知识竞赛、综合作品展示、情景模拟表现等。考核时间全程化实行分段考核，将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合。评价主体多元化学生自我评价、相互评价和教师评价三种形式相结成绩认定科学化根据各考核项目的权重积分计算总成绩考核反馈制度化建立考试质量分析制度，充分发挥考试的反馈调节功结论五：打造“双师素质”的专业教师团队。实践证明，仅仅依靠学校是难以培养学生的实用技能和技术应用能力的。要实现高职教育的培养目标，必须实行开放式办学，开展校企合作，采取措富经验的专家，使行业企业直接参与到人才培养的过程之中，以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才。紧密结合各专业的人才培养目标和课程体系、实训实习体系、社会服务能力建设需要，充分利用区域人才资源的优势，与行业企业紧密合作，共同建职业化教学要求的专业教学团队。改革教师管理分配制度，建立提高教师工作质量和水平的激励机制；完善骨干教师和“双师”素质教师的培养办法，鼓励教师与企业相应岗位互相兼职；制定企业兼职教师聘用、培养与考核管理办法，探索师的长效机制和动态管理机制，使这支团队具备较强专业教学能力，精通企业工作流程和技术规范，能创造性地完成基于工作任务的课程体系设计、组织和实施工作。企业专家全面参与专业教学，形成优秀教师团队。聘请实训基地的理课程群的教学过程及教学资料编写工作；聘请企业专家参与科研创新小组的指导工作；聘请企业技术人员指导顶岗实习教学；专业教师去企业学习或技术服务。共同制订教学计划、提供专业实践教师、共建实训实习场所、推荐毕业学生就业、承担企业员工培训结论六：建设校企合作、工学结合的实训实习基地。1.构建工学结合的专业实训体系将课内基础技能训练、生产性实训和顶岗实习三者紧密结合起来，体系，将学生实践能力的培养贯穿整个学习过程。1基础技能的学习和训练在校内实训室进行；1生产性实训尽可能采用真实的工具、设备、材料，由教师指导学生共同完成特定的训练1通过到企业顶岗实习，让学生在真实的工作环境中检验自己所学理论知识，为毕业后立2.与企业合作建设生产性实训基地1聘请企业高级技能型人才参与学校实践教学和专业实训；1按照企业岗位要求完善实训条件；1吸引企业来学校建设实训基地，由企业与学院合作管理，为学生提供真实项目和真实环境的生产性实训条件，提高专业人才培养质量。1对外承揽业务，实现经济效益和社会效益同步提升。3.加强实训基地内涵建设●按照示范性建设的要求开发实训项目，组织实践性教学环节，创建良好的生产性实训环境；制定实训教学大纲、实训教学计划、实训考核标准和一系列实训规章制度。消化吸收现代企业的先进文化，并参照现代企业管理模式，以市场营销实际任务为引领，制订专项技能实训管理细则。●通过建设，建立本专业科学化、规范化、具有可操作性的生产性实训作业制度和实训管理制度，规范生产性实训管理，优化运作流程、监控措施和考核办法，确保实训实习体系人●制订顶岗实习的学生守则、教师守则、实训档案管理制度和质量考核监控办法，保证顶结论七：建设体现项目教学改革特点的高职教材体系，使教材内容与组织形式能真正反映岗课程项目化改革的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点目)的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上，这类教材不再仅仅是纸质的书本，而应该是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时，教材必须是动态的，针对地区或行业经济因此，本课题研究中，明确了开发校本教材的要求：要根据学校的教育理念、学生的需要和社会的需求进行校本教材开发，教材内容要贴近社会、贴近职业和贴近社会用人需求，打破传统的教材编写模式，建设体现项目教学改革特点的高职教材体系，使教材内容与组织形式材。目前6个专业群共完成22门课程校本教材编写与出版。(二)对策1.树立科学的高职课程观。开展教育思想大讨论，进一步解放思想、更新观念，业工作过程，以培养职业能力和素质为本位的课程观，借鉴和学习国内外先进的职业教育课程理论，结合我国的国情和江苏的实际，推进高职教育课程理论的研究和创新，边研究边实践，以观念的更新和理论的突破推动课程建设水平的提高。2.创新课程开发模式。根据教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，创新课程开发理论和开发技术，在工作任务描述、工作结构转换为课程结构、项目设计、知识负载、理论与实践整合上下功夫，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；要注重课程开发主体的多元性，发挥教师导作用，由熟悉职业岗位的专家、第一线的专业技术人员和具有“双师”素质经历、掌握新课程开发技术的专业教师来完成，并要经过相应岗位的职业专家认定。3.优化课程体系和教学内容。课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。课程体系不仅要将相关的工作知识提供给学生，而且要将化的知识结构让学生形成职业能力。工作结构是高等职业工作体系为基础，以工作结构为逻辑，将工作结构转引领的课程，建立工作过程为基础的课程体系。要以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现课程内容综合化确处理培养学生高素质和高技能型的关系，正确处理培养学力的关系，正确处理培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的关系，正确处理培养学生技术应用能力和创新能力的关系。4.深化课程教学模式改革。以工学结合为切入点，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要形式，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；力求做到理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，实现“所学”与“所用”零距离；要以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，努力把教学过程变为学生自主过程；教师要充分发挥学习的组织者，引导者的作用。要将校内生产性实训、校外顶岗实习纳入课程体系并加载教学内容，探索实训、实习课程教5.改进课程教学方法、手段。因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开实工作任务或社会产品为载体的教学方法，多媒体等现代化教学手段，充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟6.完善课程评价和管理。重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程，是课程改革与建设不可缺少的一环，课程改革与建设的重要手段。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向评价。内在评价要对课程的教学内容、编排方式以及相应的教学教学文件、教学材料以及师资、实训条件等进行全面目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性作出判断。课程评价要把形成性评价和总结性评价会评价结合起来。各职业院校要积极推行“双证书”制度，逐步采用计算机信息技术等现代管理手段。要制订相应的督导和检查强对课程实施情况的检查和监督，以保证课程教学质量。三、成果与影响(一)课题研究的主要成果表2课题研究成果一览表序号作者成果形式字数(万)完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1论文2论文3著作宁夏人民出版社4贺素文论文5贺素文2007年立项建成的自治区级6唐振国论文7唐振国著作中国电子工业出版社8唐振国2008年立项建成的自治区级精品9王想平论文郑文昭论文《教育》2010年第2期郑文昭论文《科技与教育》2009第12期论文《教学交流》2007年第12期(二)课题研究的影响通过三年的课题研究，带动学院的办学理念和教育教学改革进一步推进了人才培养模式改革，使我院课程改革与建设取得突破院内涵建设和示范性院校建设，优化了育人环境，提高了教育质量、办学效益和学院的社会声誉，并以点带面，对引导我区高等职业教育课程开发与实施，促进我区高等职业教育改革基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升，实现(二)引入创新机制，实施“双师工程”建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于(四)学校领导及全体教师的教育教学理念转变问题课程改革必须要有全新的符合学生实际和学校实际的教育教学理业学校的校长的办学理念和办学思想。如果没有校长及学校领导际办学理念作为支撑，课程改革是无法进行的，勉强进行也只能流于形式而无实效。首先，学校领导要坚持以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的办学指导思想，摆脱普通教育的思路和模式，办出职教特色。其次，全体教师的教学观念也要发生转变，要摆脱传统的三尺讲台一只粉笔，四十分钟讲到底的教学习惯和方法，以有思路才有出路，讲的也就是观念先导的道理。(五)教学设备及硬件设施要适应实践性教学实践性教学是职业教育课程改革的突破口和主渠道，这就要求学校见效慢的教育，地方政府的领导一定要从产业发育的投入问题。学校也要增强自主滚动发展的造血功能，要在教学(六)专业建设要实现工学结合，落实订单培养的问题课程改革必须同专业建设相适应，专业建设必须走工学结合的路子。教育部大力提倡职业教育走工学结合、半工半读的路子，鼓励学校摸索出新的人才培养模式。很多学校提出的订单式培养为职业学校的课成改革注入了新的活力。有企业和行业参与到课程开发之中，无疑是解决教学与生产相适应的最好办法。职业学校要办成开放式的学的学校、服务型的学校，要形成一种准确把脉市场变化的快速反应机制一样，要有一只专业的市场公关队伍，主动出击，为企业和社会的人力资源开发提供合格的(七)教师在课改中的主体地位和超负荷工作量之间的矛盾与相关激励机制的建立这一问题虽然很具体，但很重要。目前职业教育课程改革最大的动力来自教师，这是一们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生原本无所谓学科体系，它也是人为的，