部编版语文一年级下册第八单元整体教学设计教案

部编版语文一年级下册第八单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

-^本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课

文，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣，解决了学生脑海

里的许多小问号，也引发了学生更多的思考。

课文编排

~^本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课

文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科

学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的

动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让

学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不

同作用，壁虎尾巴有再生功能。

语文要素

本单元有两个学习重点：一是借助图画阅读课文；二是读出祈使句的语气，读好多个角

色之间的对话。另外，本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力，借助图画边读

边想，读懂课文，体会故事人物的心情。

【单元核心目标】

1.根据信息作简单推断这项阅读能力。

2.借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

基础型学习任务群1.认识39个生字和3个偏旁，会写24个字；能借助图画、形声字特

点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺

规则。

2.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；

积累“碧绿碧绿的“''雪白雪白的”这类结构的短语。

3.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。

4.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁

表意的规律。

5.朗读、背诵古诗《画鸡》。

无展型学习任:务群一1.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求

的语气。

2.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能

力。

3.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

4.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。

拓展型学习任务群1.和大人一起读：《小熊住山洞》。

2.实践活动：

(1)生活中的“问号”。

(2)举办“热爱大自然，环保在身边”主题活动。

【单元任务群设计】

棉花姑娘

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。

语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

思维能力：根据信息作简单推断。

审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

【课前解析】

关注课文构成：《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中，

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃

不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起

因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治

病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。

关注字词学习：本课需要书写8个生字，其中包括半包围、左右、上下和独体字结构，

重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好“病字旁”；“医”字的笔顺容易出

错，教学中也要重点指导。词语方面要引导学生积累、拓展“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这

两个偏正结构短语。

关注科普常识：本课是一篇科普类的童话，教学中引导学生了解更多有关益虫、益鸟的

知识，丰富认知，开拓视野，引发更多问号和思考，激发学生探究自然的欲望。课后可以向

学生推荐书籍《昆虫记》和《十万个为什么》。

【教学目标】

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等8个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

【教学重点】

读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学

常识。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、干、七”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、导入新课。

1.（出示课件3）教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。

猜一猜：

说它是花不是花，天冷人人需要它。白白胖胖多可爱，纺纱织布全靠它。

预设学生猜出答案：棉花。

教师导入：棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做

的，它很保暖。今天我们来学习一篇和棉花有关的课文。

出示课题、齐读课题。

教师相机板书：19棉花姑娘

二、初读课文，学写字

1.初读课文

（出示课件4）引导学生按要求读课文：读准字音，读通句子，圈出难读的生字，多读

几遍，标出段落序号。

学生朗读，圈画生字。

（出示课件5）出示课文，标注自然段。

2.学习字词

（出示课件6）出示生字：棉娘治燕别干然

奇颗瓢碧吐啦

学生自由拼读，识记生字。

学生在小组内交流自己认识的生字。

教师根据巡视情况进行补充：“治、然”都是翘舌音。

（出示课件7）认读多音字：“干”。

（出示课件8）出示词语：

棉花姑娘治病燕子别人树干

忽然惊奇一颗瓢虫碧绿吐出笑啦

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

3.识字方法。

教师引导学生分享多种方法来识记生字。

（出示课件9）熟字比较：士一一干

熟字换偏旁：

棵-木+页=颗

飘-风+瓜:氟

（出示课件10）图片识字：棉，木字旁，组词棉布、棉衣、棉被。

（出示课件11）学偏旁：奇的部首是大字头，有大字头的字还有什么？

预设：牵、奔

学生认读，进行巩固。

（出示课件12）形声字识字：娘、吐、啦

熟字组新词：

奇奇怪惊才好奇

碧碧墩碧玉碧空

（出示课件13）教师指导学生进行识字游戏：大家学得非常认真，现在我们来做一个

小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。

预设学生做识字游戏，学生之间互相点评。

（设计意图：鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间

的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提

高学生的识字能力。）

三、整体感知

1.（出示课件14）教师引导：棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后谁治好了她的病？

预设：

燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

2.（出示课件15）教师引导，借助句式说主要内容。

棉花姑娘生病了，请（）、（）和（）帮她治病，可是他们都帮

不上棉花姑娘的忙，最后（）治好了她的病。

3.了解起因，体会心情。

（出示课件16）教师引导同学们自由朗读第1自然段，结合插图，体会棉花姑娘的心

情。

（出示课件17）教师提问：图上的棉花姑娘很不开心，她怎么了？

预设：她的叶子上有许多可恶的蛎虫。

板书：起因---棉花姑娘病了

教师引导：是啊，棉花姑娘生病了，叶子上有蜘虫，她盼望有医生来给她治病。你从中

体会到棉花姑娘怎样的心情？

预设：急切。

教师补充讲解“蚊虫”的相关知识。

教师指导朗读：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一

读？

咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！

教师范读，学生领悟感情，再自由读，指名读。

教师评价：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心

里和你们一样着急呢！

2.学写字。

教师过渡：同学们刚才的朗读非常棒，接下来，我们学写字。

（出示课件18）教师引导：本课需要写的字有八个，我们先来观察一下它们的结构。

半包围结构一一病、医；独体字一一干、七；左右结构一一她、别；上下结构一一奇、

星。

（出示课件19-21）教师以依次讲解生字书写。

“病”：半包围结构，“广”横短撇长，点、提紧挨撇，“丙”横折钩较舒展，折后往

左倾斜。

“医”：半包围结构，先横后“矢”再竖折，第一横略短，最后一笔竖折的横画较长。

“干”：长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。

“七”：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中

线，出钩对准横的收笔。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

（设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特

点，每节课上让学生动笔写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减

轻了学生的课业负担。）

四、课堂演练（出示课件22）

第二课时

【教学目标】

1.学写“她、别、奇、星”4个字。

2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

3.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

4.了解课文中提到的科学常识。

【教学过程】

一、复习回顾

（出示课件23）教师导入：同学们，上节课我们学习了《棉花姑娘》，回忆课文内

容：棉花姑娘请了谁帮忙？

预设学生回答：燕子、啄木鸟、青蛙。

教师导入新课：这节课我们来继续学习。

教师板书课题：棉花姑娘

二、互动课堂，学写生字

L学习2-4自然段，了解事情经过。

（出示课件24）教师引导：燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了，他们会说些什么？请你用

“—”画出棉花姑娘说的话。用波浪线画出其他小动物说的话。

（出示课件25）课件出示画线句子。

（出示课件26）教师提问：棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蜘虫时，说了

一句什么话？

课件出示：

请你帮我捉害虫吧！

结合情境，指导朗读——“请你帮我捉害虫吧！”

教师提问：用上了“请”，你体会到什么？

预设：棉花姑奶奶特别想有人来帮她。

教师引导：应该用请求语气朗读。

教师继续提问：棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？

展示对话，教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌

和“心有余而力不足”。

（出示课件27）朗读指导：同桌合作，结合插图，分角色朗读2-4自然段。可以演一

演生病的棉花姑娘，想象蚊虫把身上的叶子咬了一个大窟窿的画面，读出棉花姑娘的急切心

情和请求语气，读出燕子、啄木鸟、青蚌无可奈何的语气。

（出示课件28-30）课件出示对话内容，学生演一演，读一读。

（出示课件31）教师提问：为什么燕子、啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢?

预设：燕子只会捉空中飞的害虫。啄木鸟只会捉树干里的害虫。啄木鸟只会捉田里的害

虫。

板书：经过

燕子只捉空中飞的害虫

啄木鸟只捉树干里的害虫

啄木鸟只捉田里的害虫

2.学习第5自然段，了解事情结果。

（出示课件33）教师提问：棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？

预设：七星瓢虫。

教师相机讲解关于七星瓢虫的相关知识。

板书：七星瓢虫吃棉花上的蛎虫

结果一一棉花姑娘的病好了

课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）

（出示课件34）出示七星瓢虫图片，请同学假设自己是七星瓢虫，进行介绍。

提示：

•圆圆的。

•有七个斑点。

•吃叶子上的螃虫。

（出示课件35）比较朗读并积累：

碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子更绿

雪白的棉花——雪白雪白的棉花更白

（出示课件36）教师提问：你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢，照样子说

一说？

预设：

生1：碧绿碧绿的小草（树叶、麦田、竹叶）。

生2：雪白雪白的浪花（衣裳、墙壁）。

（出示课件37）看图拓展ABAB式词语。

（出示课件38）朗读指导：借助图画想象画面，体会文中角色的心理，读一读课文

吧！

（出示课件39）连一连，说一说：读过了课文，请你把每种动物对应的本领连一连

吧！

教师总结：这篇课文的起因是棉花姑娘病了，经过是棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟、青

蛙求助，最后是七星瓢虫帮她捉到害虫，结果是棉花姑娘的病好了，整篇课文告诉我们的知

识是：不同动物消灭不同害虫。

板书：不同动物消灭不同害虫

（设计意图：读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、

想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉

花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而

力不足”。）

3.学写生字。

（出示课件40-42）教师以依次讲解生字书写。

“奇”：上下结构，上收下放，上短下长；上面的大字头要注意最后一笔捺变为点；下

半部分的“可”横较长，居于横中线上方；最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。

“星”：上下结构，上收下放，整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一

横是主笔，要舒展。

“别”：左右结构，左窄右宽，“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于

“口”，收笔低于左半部分。

学生独立描红、临写。

教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件44）

本文通过讲述棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和

七星瓢虫分别吃不同害虫的科学常识。

2.拓展积累（出示课件45）

教师拓展带益虫、益鸟的词语。

四、课堂演练（出示课件46-48）

【板书设计】

起因——棉花姑娘痛了

/匕

只提空中的害虫不

同

棉7不

经

动

只捉树干里的害虫同

花过Y4

物

害

消

姑0只捉田里的害虫虫

灭

娘、吃棉花上的财虫

、结果——棉花姑娘的赛好了:/_

【教学反思】

《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对

学生了解科学知识有较强的启发作用。

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2〜4自然段的结构和内容比较相似，我多次让学生

带着问题自由读课文。第一次思考棉花姑娘都请了哪些医生给她看病。第二次思考燕

子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗读。通过几次有目

的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、

体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”

这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学

时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蜘虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的

画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄

木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼

貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。

咕咚

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：借助图画复述课文，讲故事。

思维能力：借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

审美创造：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。

【课前解析】

关注课文结构：《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然

听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才

明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学

会思考，不盲目跟从的道理。全文共7个自然段，4个插图，四幅图对应故事的四部分。

关注字词学习：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。

教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式

猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共8个，其中4个

左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指

导注意观察起笔位置和行笔的方向。

关于朗读：本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字

特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的第2句是长句子，可结

合插图，指导读好句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读

出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。

【教学目标】

L认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等8个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学重点】

通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；

理解故事所揭示的道理。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“咕、咚”等13个生字，正确书写“家、象”2个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。

【教学过程】

一、导入新课

（出示课件3）教师导入：你看到了什么？听到了什么？

预设1：看到了木瓜掉落。

预设2：听到了咕咚一声。

教师顺势引导：今天咱们就一起学习19课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？

教师板书课文题目：咕咚

齐读课文题目。

教师指生领读，相机指导。

（设计意图：由图片加音频入手，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）

二、初读课文，认识生字

L初读课文。

（出示课件4）教师出示课文朗读视频，学生听读。

教师提出朗读要求：借助连环画独立读课文，遇到有注音的生字多读几遍。遇到不认识

的字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，标出段落序号。

（出示课件5）出示课文，标注自然段。

2.学习字词。

（出示课件6）出示生字：咕咚熟掉吓羊鹿

逃命象野拦领

学生自由拼读，识记生字。

学生在小组内交流自己认识的生字。

教师根据巡视情况进行补充：“命、领”都是后鼻音。

（出示课件7）出示词语：

咕咚熟了掉进吓跑山羊

小鹿逃命大象野牛拦住领着

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

3.识字方法。

教师过渡并引导运用多种方法来识记生字。

（出示课件8）看图识字：羊、鹿、象。

（出示课件9）形声字识字：

gθdδngMI6nIIng

咕除吓投41

教师引导：下面这些字也很有意思，请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。

教师补充小结：都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。

熟字比较：

逃T桃熟T热命T伞

（出示课件10）联系上下文或生活经验识记：掉发、扔掉、阻拦、逃跑。

（出示课件11）组词识字：

野野牛野草野花

命逃命救命生命

（出示课件12）指导学生进行“吃木瓜”识字游戏：大家学的非常认真，现在我们来

做一个小游戏，看看是不是所有生字你都认识了。

预设学生做识字游戏，学生之间互相点评。

（设计意图：鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴之间

的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，提

高学生的识字能力。）

三、整体感知

（出示课件13）教师引导：观察插图，找一找四幅插图对应的段落。

预设：第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课

文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。

（出示课件14）教师引导：根据图片和句子，按照顺序说说故事的主要内容。

四、互动课堂

L学习第1、2自然段。

（出示课件15）教师引导：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的

树上掉进湖里，咕咚！听到咕咚声，兔子是怎么做的？

（出示课件16）课件出示句子：拔腿就跑

板书：跑

教师引导学生说出图上的内容：兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，

拔腿就跑。

指名朗读课文，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。可

以结合图片理解重点词句，也可以通过表演动作来理解。引导学生对照第一幅图，先说说图

意，然后自主梳理文本信息，体会兔子的害怕心理。

（出示课件17）课件出示仿写句子，学生填一填，体会“一边……一边……”连接的

是可以同时做的两件事。

（出示课件18）朗读指导：自由读第2自然段，抓住“一边跑一边叫"、语气词

“啦”和感叹号，读出兔子害怕、慌张的心情。

2.学习第3-5自然段。

（出示课件19）其他小动物听到兔子的叫喊声有什么反应呢？请大家看第二幅插图，

读读第3-5自然段。

（出示课件20）课件出示：

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，

大家快跑哇！”

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，

，咕咚，来了！”

大象看见了，也早着跑起来。

预设：动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是看到别人

要逃命，就认为一定非常危险，从而慌成一团的样子。

板书：跟着跑

（出示课件21）模仿第3自然段，看图说话。

大象一听，就o他,:“!”

（出示课件22）指导朗读：想象着当时热闹的场面，再次朗读第4自然段，读出慌

乱、热闹的场面。

2.学写字。

（出示课件23）教师引导观察写字表：本课我们要学写八个字，请大家来观察一下它们

的结构。

上下结构一一家，左右结构一一吓、跟、怕、都，独体字一一羊、象，半包围结构一一

起。

（出示课件24-25）教师逐一示范，讲解书写要领：

“家”：上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中，第四笔短横紧跟宝盖头，位于上

半格。，左边三撇有长短，间距均匀，最后两笔撇收捺放。

“象”：上收下放，一捺最舒展，重心要对正，形体偏长，下面三撇有长短，间距匀

称，第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。

学生描红，教师适时点评。

五、课堂演练（出示课件21）

第二课时

【教学目标】

L会写“吓、怕、跟、起、羊、都”6个字。

2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。

3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

【教学过程】

一、复习回顾。

教师导入：同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天它们又来了，我们一起来读

一读吧！

（出示课件27）教师出示游戏课件，检测学生第一课时学习效果。

学生认读，教师指正点评。

（出示课件23）教师引导：第一关游戏，大家表现非常好，那你们还记得课文内容

吗？

预设学生看图回答。

教师小结：今天我们就来继续学习《咕咚》。

教师板书：咕咚

（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内

容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。）

二、互动课堂，学习生字

L学习第5自然段。

（出示课件29）教师引导：读第5自然段，想一想：正当小动物们都跟着跑的时候，

野牛是怎么做的呢？结合第三幅插图，画出相关语句，读一读。

（出示课件30）课件出示内容。

预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？

教师提问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？

预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。

教师提问：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。

教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？

预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。

教师提问：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？

预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。

（出示课件31）野牛间的大伙中都有谁，问的什么？请同学们分角色扮演，说一说。

预设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问……再

问……”的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考，其他小动物不动

脑筋，只是盲目跟从。

2.学习第6、7自然段，了解故事真相。

（出示课件32）教师引导：小动物们都没看见“咕咚”，却一个跟着一个跑起来。自由读第

6、7自然段，结合第四幅插图，说说你知道了什么。

预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。

教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？（出示课件33）

预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。

板书：回去看

教师追问：“咕咚”究竟是什么？

预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。

板书：熟透的木瓜

（出示课件34）教师提问：动物们为什么跟着兔子一起跑？野牛是怎么做的？

学生回答，教师小结：动物们遇事不动脑筋，盲目跟从，认为“咕咚”是一种可怕的东

西,所以都跟着兔子一起跑。野牛听到动物们的叫声，没有盲目地跟着跑,而是先问大象,再

问大伙,然后问兔子，最后弄清了事情的真相。

（出示课件35）教师提问：学完这篇课文，你有什么收获?

预设1：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄清楚事情

真相。

预设2：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相。

教师小结：是啊，遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。

板书：遇事要思考不要盲从

（出示课件35）教师组织学生小组合作：看课本插图讲故事。

（设计意图：通过连续的问题引发学生进行思考，最终学生在思考中找寻答案，弄清事实真

相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得学习的成就感、自豪感。）

3.学写生字。

教师过渡：现在我们来学习本课的生字书写。

（出示课件37）教师出示田字格中的“吓”，讲解书写：左窄右宽，左高右低，口字

旁靠近横中线，接近竖中线，第四笔起笔与口字旁齐平，第五笔竖较长。

（出示课件38）教师出示田字格中的“怕”，讲解书写：左窄右宽，“白”字略短于

竖心旁，第五笔竖位于竖中线上。

（出示课件39）教师出示田字格中的“跟”，讲解书写：左右结构，右边第一笔横折

起笔与足字旁齐平，折后略往左倾斜，竖提较长，最后一笔捺的收笔略高于竖提。

（出示课件40）教师出示田字格中的“都”，讲解书写：左宽右窄，左高右低相错

位，“日”的横折分别位于横中线和竖中线，右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔

收笔低于左边。

（出示课件41）教师出示田字格中的“羊”：独体字，倒八头位于上半格中间，分列

竖中线两边，三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔写在竖中线上。

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件43）

课文讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只

有野牛问“咕咚”是什么，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的

声音。这个故事告诉我们：听到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目跟从。

2.拓展延伸（出示课件44）

朗读并积累形容盲目跟风的词语。

五、课堂演练（出示课件45）

【板书设计】

跑

跟着跑遇事要多

・动脑筋、

不要盲从

回去看

熟透的木瓜

【教学反思】

《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年

级学生学习。

根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意

力，我通过播放咕咚声，引导学生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。看到课题，你有

什么疑问呢？（“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）

学生带着这些疑问开启学习之旅。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课

文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图

画阅读”的方法。同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互

动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。

小壁虎借尾巴

【核心素养目标】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。

思维能力：了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

审美创造：体会童话的乐趣。

【课前解析】

关注课文结构：《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，全文以生动通俗的语言，介绍了

鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本课的结构清晰，其中第

3、4、5自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。本文配有六幅插图，可利用连环画

课文图文对应的特点，让学生带着课后问题看图读文，说说故事的主要情节。

关注字词学习：本课需要书写的生字8个，其中有5个带口字旁，教学中主要关注口字

旁在左和在右的区别。“呀、呢、吗、吧"，左边小口写在左上格，封口压在横中线；

“加”字右边小口略大，位置居中。“呢”重点指导书写，注意穿插笔的书法“直”的书写

关键是摆好“横”的位置。“直”字不能写得太宽，中间的三个短横间隔均匀，且不能碰到

横折，末笔长横要长而稳。

关注课文理解：本课可以按照“为什么借——向谁借——结果如何”的教学思路展开。

首先，引导学生用上“因为……所以……”的句式说说小壁虎借尾巴的原因；然后，利用课

本插图，结合故事情节，根据童话结构反复的特点，举一反三，仿编故事；最后回归整体，

以课件填空处内容为脚手架，串讲故事，搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力的不

断提升。

【教学目标】

1.认识“壁、借”等13个生字和户字头、车字旁2个偏旁；会写“捉、条”等8个

字。

2.通过多种方法猜生字的字音、字义，把课文读正确、读流利。

3.借助连环画课文的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。

4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

【教学重点】

借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字和了解字义；借助连环画课

文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.初读课文，通过图画、形声字等方法猜读生字的读音和意思，认识“壁、借”等13

个生字和户字头、车字旁2个偏旁，会写“向、爬、房、捉、姐”5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知文章内容。

【教学过程】

一、导入新课

（出示课件3）播放歌曲《小壁虎》，教师导入：同学们，今天我们来学习一篇新课文《小壁

虎借尾巴》。

教师板书课文题目：小壁虎借尾巴

齐读课文题目。

教师指生领读，相机指导。

（设计意图：歌曲导入，能够唤醒学生的生活体验，营造生动的学习情境。）

二、初读课文，认识生字

1.初读课文。

（出示课件4）教师出示课文朗读视频，学生听读。

教师提出朗读要求：借助连环画独立读课文；遇到有注音的生字多读几遍。遇到不认识

的字圈出来，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的；标出段落序号。

（出示课件5）教师出示课文，标注自然段。

2.学习字词。

（出示课件6）出示生字：壁借墙蚊咬断您

拨甩赶房傻转

学生自由拼读，识记生字。

请学生当“小老师”领读。

（出示课件7）出示词语：

壁虎借用墙角蚊子咬住挣断您好

拨水甩开赶走房子傻孩子转身

教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。

去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。

3.识字方法。

教师组织“识字交流会”，说说自己是如何记住这些字的，教师相机点拨重点生字的识记:

（出示课件8）识记生字“墙”。

教师引导：看一看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗？

学生交流，出示'‘墙壁”一词，引导看图猜“墙”字的读音。

读准后鼻音"qidng”。

教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所以“墙”这个字有一个“土”。

（出示课件9）形声字识字：

wenyαoganfangzhudn

蚊咬赶房转

（出示课件10）借助图片，联系上下文，认识“拨”“甩”。

（出示课件11）课件出示图片识字：拨钟表，拨琴弦，甩头发。

（出示课件12）学偏旁：“房”，户字头，可以组词房子、房屋。

“转”，车字旁，可以组词转身、转头。

（出示课件13）结合语境，联系上下文识字：“断”“傻”。

（出示课件14）教师引导完成'小壁虎捉蚊子’的识字游戏。

（设计意图：”识字交流会”让学生积极地分享他们的识字经验。学生不仅可以各抒己见，加

深识字印象，还可以从其他同学口中得知更多的识字方法。）

六、整体感知

（出示课件15）教师引导：借助第一幅插图读课文第1、2自然段，说说小壁虎身上发

生了什么事。

（出示课件16）预设：小壁虎被蛇咬住了尾巴，它一挣，挣断尾巴逃走了。他想去借

一条尾巴。

板书：挣断尾巴

（出示课件17）教师引导：借助第二、三、四幅插图读课文第3-5自然段，说一说：

小壁虎爬到了哪里？都找过谁借尾巴？结果怎么样？

（出示课件18）教师出示课件：

小壁虎爬到小河边，找小鱼借尾巴。结果没借到。

小壁虎爬到大树上，找老牛借尾巴。结果没借到。

小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。结果没借到。

（出示课件19）教师引导：最后小壁虎借到尾巴了吗？借助第五、六幅插图，读课文

第6、7自然段，找出答案吧！

预设：小壁虎没有借到尾巴，因为它长出了新的尾巴。

（出示课件20）请同学连起来说说课文的主要内容。

小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到

（）,找（）借尾巴，但他要用尾巴（）；爬到（），找（）

借尾巴，但他要用尾巴（）；最后小壁虎的尾巴（）。

（设计意图：初步感知课文，对课文有整体的了解和把握。在这里，教师布置的问题也是

循序渐进的，符合学生的认知规律。）

四、学写字

（出示课件26-28）教师逐一示范，讲解书写要领：

“爬”半包围结构，“爪”的捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”的捺，在捺的

中间偏上位置。

“房”：半包围结构，第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中，内部

饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。

“捉”：左窄右宽，左高右低，第九笔撇的收笔穿插到提的下方，最后一笔捺写得较舒

展。

“姐”：左右结构，左窄右宽，女字旁靠近竖中线，第四笔位于竖中线右边，最后一横

起笔穿插在左边点的下方。

学生描红，教师适时点评。

七、课堂演练（出示课件25）

第二课时

【教学目标】

1.会写“条、您、草”3个字。

2.指导读好对话，体会情感；发现文章反复结构，借助图片复述故事。

3.了解鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用；能根据课文内容展开想象，仿编故事。

【教学过程】

一、复习回顾

教师导入：上节课我们知道了小壁虎的尾巴挣掉了，它想借条尾巴，你能看图回忆一下

课文的内容吗？

（出示课件26）根据图片回忆课文，检测学生第一课时学习效果。

预设学生看图回忆课文。

教师小结：同学们上节课的知识掌握得很好，今天我们就来继续学习《小壁虎借尾

巴》。

教师板书：小壁虎借尾巴

二、互动课堂，学习生字

1.学习3-5自然段。

（出示课件27）教师引导：读第3-5自然段，一起来了解动物尾巴的作用吧！

（出示课件28）教师引导：小壁虎来到小河边，向小鱼借尾巴，借到了吗？

预设：没有借到，因为小鱼还要用尾巴拨水。

引导学生根据提示说一说：小壁虎来到（），向（）借尾巴，小鱼要用尾

巴来（）。

板书：小鱼不能借拨水

（设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是《新课程标

准》对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过

图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。）

（出示课件29）教师出示课件，指导把加点词重读。

教师引导男女生分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。

（出示课件30）教师引导：小壁虎又爬到了哪里？找谁借尾巴？

预设：爬到了大树上，找老牛借尾巴。

引导学生根据提示说一说：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，老牛要用尾

巴（）。

板书：老牛不能借赶蚊子

（出示课件31）教师引导学生同桌之间读一读对话。

（出示课件32）出示第四幅插图，齐读第5自然段。

教师引导：小壁虎最后爬到了哪里？找谁借尾巴？

预设：最后爬到了房檐下，找燕子借尾巴。

引导学生根据提示说一说：小壁虎爬到（），向（）借尾巴，燕子要用尾巴

（）O

板书：燕子不能借掌握方向

（出示课件33）教师引导男女生对读，体现出小壁虎的恳求，有礼貌。

（出示课件34）教师引导：分角色朗读课文，读小壁虎的话时，读出他的天真活泼；

读老牛的话时，老牛的声音要比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些。

2.学习6、7自然段。

（出示课件35）教师引导：自由读课文6自然段，想一想：小壁虎没有借到尾巴，他

去了哪里？

预设：他爬呀爬，爬回家里找妈妈。

（出示课件36）教师引导：“爬呀爬”在文中出现了几次，快找出来读一读。

预设学生找到4次。

（出示课件37）朗读指导：语速放慢，表现出小壁虎借尾巴的艰辛。

（出示课件38）教师引导：读第7自然段，说一说：小壁虎回家后发生了什么事？

预设：小壁虎发现自己长出新尾巴了。

板书：长出新尾巴

读第7自然段，说一说：小壁虎这时候是什么心情？

预设：开心。

（出示课件39）教师引导学生两两对读，读出小壁虎的高兴。

（出示课件40）和同学分角色演一演这个故事吧！

（出示课件41）教师提问：为什么小壁虎的尾巴断了还可以长出新的尾巴？

预设：壁虎的尾巴有再生功能。

教师追问：你还知道哪些事物有再生功能。

预设：蚯蚓、头发……

（出示课件42）教师引导学生观察松鼠和猴子尾巴的特点。

教师提问：如果小壁虎找他们借尾巴，我们可以怎样写呢？

预设自由发言。

（出示课件43）练习说话：

小壁虎爬呀爬，爬到（），他看见（），小壁虎说：

“（）？”（）说：“（）。”

板书：小小尾巴作用大

3.学写字。

（出示课件44）教师引导观察“条、您、草”三个字的结构特点，逐字讲解书写要领:

“条”：上放下收。第二笔横短撇长，与捺对称，收笔在横中线，上下穿插。

“您”：上长下短。上部左右靠近，“心”呈扁势。

“草”：“廿”位于上半格中间，“日”较扁，最后一横紧贴横中线下方，第八笔横为

主笔，要舒展。

（设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。）

三、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件49）

本文通过讲述小壁虎借尾巴的故事，告诉我们不同动物尾巴的特点和作用，揭示了“动

物尾巴都有用”的道理。

2.拓展延伸（出示课件50、51）

拓展“动物尾巴的妙用”的相关资料。

四、课堂演练（出示课件52）

【板书设计】

’挣新尾巴

小

小

小

壁「小鱼：不能借拨水

尾

虎

巴

借

借尾巴V老牛：不能借赶蚊子作

尾

用

大

巴I燕子：不能传掌握方向

、长出新尾巴

【教学反思】

《小壁虎借尾巴》是一篇以连环画的形式呈现的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、老

牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的

用处。在教学中，我以学生为主体，通过小组合作学习的方式，使学生不但理解了课文内

容，而且在轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。

本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第3〜5自然段。而这三个自然段结构

相同，内容相似，并且以小壁虎和小鱼、老牛、燕子的对话展开。在教学设计时，我通过多

种形式的朗读和演读相结合，让学生理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句

式。在自学的时候，也让学生学着画一画，圈一圈，养成不动笔墨不读书的习惯，让学生在

边读边画中逐步掌握了读书的方法。

在教学中，我让学生分小组针对课文第3〜5自然段的内容进行演示排练。在这一个环

节中，学生通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反

馈。这样，不但培养了学生的语感和想象力，也起到了积累语言的作用，为说话、写作打下

了坚实的基础。

在朗读方面，本单元的学习重点之一是“读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对

话”，要使所有学生参与到朗读训练中来，小组合作是较好的方式。

语文园地八

【核心素养目标】

文化自信：积累古诗词，热爱