幼儿园培训课件：学前儿童音乐教育

学前儿童音乐教育汇报人：某某某时间：202X年10月学前儿童音乐教育汇报人：某某某时间：202X年10月1目录音乐与学前儿童音乐学前儿童音乐教育动幼儿园歌唱活动01030204学前儿童音乐教育的作用目录音乐与学学前儿童幼儿园01030204学前儿童2

音乐与学前儿童音乐01

音乐与0131、音乐的本质音乐是通过有组织音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。音乐1、音乐的本质音乐是通过有组织音响运动，创造音乐形象，表现42、音乐的基本特征（一）音乐是音响的艺术（二）音乐是听觉的艺术（三）音乐是时间的艺术（四）音乐是情感的艺术（五）音乐是表演的艺术音乐2、音乐的基本特征（一）音乐是音响的艺术音乐53、音乐的功能（一）音乐的教育功能

1、陶冶情操，净化心灵

2、启迪智慧，诱发灵感（二）音乐的其他社会功能

1、保健功能

2、娱乐功能音乐3、音乐的功能（一）音乐的教育功能音乐6第二节学前儿童音乐学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。特点:愉悦性、感染性第二节学前儿童音乐学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐7二、学前儿童音乐能力的发展音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。学前儿童音乐二、学前儿童音乐能力的发展音乐能力是指个体从事音乐实践活动的8（一）0-3岁儿童音乐能力的发展（略）（二）3-6岁儿童音乐能力的发展学前儿童音乐能准确地唱一些简单的歌曲5-6岁的幼儿想唱好歌曲知道记歌词有情绪反应3-4岁的幼儿能借助一些词汇描述自音乐情绪的体验4-5岁的幼儿（一）0-3岁儿童音乐能力的发展（略）（二）3-6岁儿童音9学前儿童音乐教育的作用学前儿童音乐教育作用02学前儿童音乐教育的作用0210第一节学前儿童音乐教育的作用陈鹤琴：“儿童生活音乐化”柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的第一节学前儿童音乐教育的作用陈鹤琴：“儿童生活音乐化”11一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段--学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。--学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。一、学前儿童音乐教育是--学前儿童音乐教育是一种审美过程，是12二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能学前时期是大脑发育最快13三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1、促进儿童听觉能力的发展2、促进儿童语言能力的发展3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展4、促进儿童情感的发展5、促进儿童个性的发展6、促进儿童的社会性发展7、增进儿童身体健康三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1、促进儿童听觉能14第二节学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好

如何激发学前儿童对音乐的兴趣：1、选用合适的音乐活动内容，采取生动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音乐的兴趣。2、加强师幼之间的情感交流，创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。3、在音乐活动中，教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩教具。第二节学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴15二、重视学前儿童音乐能力的培养音乐感受力音乐创作力音乐表现力学前儿童音乐能力二、重视学前儿童音乐能力的培养音乐感受力音乐创作力音乐表现16

三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能17音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚道德品质。四、注意发挥音乐的教育作用

音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情18学前儿童音乐教育活动的设计、组织与指导学前儿童音乐教育的作用学前儿童音乐教育动03学前儿童音乐教育活动的设计、学前儿童音乐教育的作用0319第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则发展性原则设计儿童音乐教育活动必须以儿童的原有基础和能力水平为依据。互动性原则在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式。整合性原则在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容作为一个不可分割的完整体系来看待。差异性原则音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的，又要满足个别儿童的特殊发展需要。审美性原则把握儿童的审美特点，将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中。第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则发展性原则设计儿童20一、活动目标的确定1、认知目标具体表述如“能正确感知、理解歌曲所表现的形象、内容和情感”；“能认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点”等。第二节学前儿童音乐教育活动的设计2、情感与态度目标具体表述如“喜欢参与歌唱活动，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐”；“积极参加音乐游戏活动，体验并享受游戏过程带来的乐趣”等。3、操作技能目标具体表述如“学习按音乐节拍自然、均匀地做上下肢的简单动作”；“用连贯、舒缓的歌声表现歌曲”等。一、活动目标的确定第二节学前儿童音乐教育活动的设计2、21案例分析1活动名称：韵律活动《洗手帕》（小班）活动目标：一、熟悉乐曲旋律，分辨音乐的强弱、快慢，合拍地做出不同力

度、速度的洗手帕动作。二、通过观察表演，理解并较准确地掌握两种洗手帕的动作。三、通过洗手帕动作，体验劳动后的愉快情绪。案例分析1活动名称：韵律活动《洗手帕》（小班）22课堂练习1《小树叶》大班歌唱活动目标：1、培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力。2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。3、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的个性、自我克制能力。课堂练习1《小树叶》大班歌唱活动目标：23二、活动过程的设计学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构：“三段式”结构：把音乐活动明确的分为三个部分：开始部分、基本部分、结束部分。“单段式”结构：没有明显的三部分界线，围绕着基本部分中新授的活动内容来安排活动结构：导入活动—分层次、递进式进入到新作品二、活动过程的设计学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结24三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式

1活动名称（内容）2活动目标（要求）3活动准备4活动过程5活动延伸6活动评析教案三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式教案25幼儿园歌唱活动040426第一节歌唱活动的教育内容歌曲：题材（诗歌、童谣）体裁（童话、游戏语言）风格（词组、象声词、无意义音节玩唱）特点：演唱——朗诵——演唱（朗诵——演唱——象声词）第一节歌唱活动的教育内容歌曲：27二、歌唱的表现形式（一）独唱（五）领唱齐唱（二）齐唱（六）轮唱（三）接唱（七）合唱（四）对唱

（八）歌表演二、歌唱的表现形式（一）独唱28一、歌词的选择（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解；（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育；（三）歌词形式与内容应适于用动作表现。第二节歌唱活动材料的选择一、歌词的选择第二节歌唱活动材料的选择29（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度（三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。（一）音域较狭隘二、曲调的选择（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、

大的歌曲。

3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。

4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节。（五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度（一）音域较狭隘二30思想性、艺术性、丰富性、多样性民族风格的优秀作品世界各国的优秀作品三、歌曲的总体选择思想性、艺术性、丰富性、多样性三、歌曲的总体选择31一、由动作开始的活动设计第三节新授歌曲活动的设计与组织典型特点：从动作开始，动作在前课例：《头发、肩膀、膝盖、脚》小班《走路》中班一、由动作开始的活动设计第三节新授歌曲活动的设计与组32词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲课例：《秋天》中班

《胡说歌》大班典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前二、由歌词创编开始的活动设计词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语33歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。课例：《小花狗》小班

《小娃娃跌倒了》中班典型特点：从情境表演开始，情境表演在前三、由情境表演开始的活动设计歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。34四、由故事讲述开始的活动设计歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。课例：《迷路的小花鸭》中班

《丁丁是个小画家》大班典型特点：从讲故事开始，故事在前四、由故事讲述开始的活动设计歌词含有相对完整的故事情节，表述35歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。课例：《雪花和雨滴》中班《小动物怎样过冬》大班典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前五、由歌词朗诵开始的活动设计歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。五36伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。课例：《懒惰虫》小班《青蛙》中班典型特点：从游戏开始，游戏在前六、由游戏开始的活动设计伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会37歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。课例：《顽皮的杜鹃》（大班）《小雨沙沙》中班典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与七、由填充参与开始的活动设计歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。七、由填充参与开始的活38歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。课例：《小鼓手》大班《再见吧，老师》大班典型特点：从副歌开始，副歌在前八、由“副歌曲前置”开始的活动设计歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。八、由“副歌曲前置”开始的39幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。课例：《玩具进行曲》中班《邮递马车》大班典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。九、由“无意义音节玩唱40歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。课例：《来了一群小鸭子》中班《劳动最光荣》大班典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难十、由直观形象开始的活动设计歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。十、41第四节幼儿歌唱教学的组织与指导一、教唱新歌（一）介绍新歌

讲故事、儿歌、猜谜语、谈话设问、实物、图片（二）导入新歌

1、歌词导入2、节奏导入3、动作导入

4、旋律导入5、情境表演