卵巢过度刺激综合征OvarianHyperstimulationsyndromeOHSS

义务教育课程标准实验教科书五下年级数学2024/4/3义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学2024/4/1义务教1一、教学内容分数的意义、分数与除法的关系真分数与假分数分数的基本性质最大公因数与约分最小公倍数与通分分数与小数的互化义务教育课程标准实验教科书五下年级数学一、教学内容分数的意义、分数与除法的关系义务教育课程标准实2●三年级分数的初步认识例题内容课时1、分数的初步认识例1几分之一、分数读写3例2几分之一例3单位分数的大小比较例4几分之几例5几分之几、各部分名称例6同分母分数大小比较2、分数的简单计算例1同分母分数加法2例2同分母分数减法例31减去几分之几学生已有起点比原来更高义务教育课程标准实验教科书五下年级数学●三年级分数的初步认识例题内3二、教学目标1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3.理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。4.理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。5.会进行分数与小数的互化。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学二、教学目标1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分4三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。2．关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。3．加强了探索性、拓展性。4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。义务教5义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学6三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。2．关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。3．加强了探索性、拓展性。4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。义务教7义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学8三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。2．关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。3．加强了探索性、拓展性。4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。义务教9义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学10三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。2．关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。3．加强了探索性、拓展性。4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学三、编排特点1．学习材料更为丰富，现实性和知识性更强。义务教111.因数、倍数的有关知识与分数的相关知识结合起来教学。2.分数大小比较与通分结合在一起学习。3.删去了把整数或带分数化成假分数的内容4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学1.因数、倍数的有关知识与分数的相关知识结合起来教学。2.分12四、具体编排分数的意义分数的产生分数的意义分数与除法例1（单位“1”是一个物体）例2（单位“1”是多个物体）例3（求一个数是另一个数的几分之几）真分数与假分数例1（真分数）例2（假分数）例3（带分数）例4（假分数化成整数或带分数）分数的基本性质例1（分数基本性质的原理）例2（分数基本性质的应用）约分最大公因数例1（公因数、最大公因数的概念）例2（最大公因数的求法）约分例3（最简分数）例4（约分）通分最小公倍数例1（公倍数、最小公倍数的概念）例2（最小公倍数的求法）通分例3（分数的大小比较）例4（通分）分数与小数的互化例1（小数化分数）例2（分数化小数）义务教育课程标准实验教科书五下年级数学四、具体编排分数的意义分数的产生分数的意义分数与除法例1（单13义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学14※组织探究性操作※分数意义的拓展1．提供丰富的素材，经历“数学化”过程。不急于归纳总结，通过丰富的经验积累，逐步抽象、建模2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

3/4可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。。3、完善认知：突破真分数的狭隘认知义务教育课程标准实验教科书五下年级数学※组织探究性操作※分数意义的拓展1．提供丰富的素材，经历15除法应用单位化聚倍的迁移单独课时义务教育课程标准实验教科书五下年级数学除法应用单位化聚倍的迁移单独课时义务教育课程标准实验教科书五16义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学17容易看出数大概有多大，培养数感。义务教育课程标准实验教科书五下年级数学容易看出数大概有多大，培养数感。义务教育课程标准实验教科书五18义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学19理解与应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学理解与应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学20义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学211218=2×3×327=3×3×31827692333义务教育课程标准实验教科书五下年级数学1218=2×3×3182769222义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学23义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学24义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学25义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学261.引导学生进行最大公因数和最小公倍数的比较2.注意揭示约分和通分的异同义务教育课程标准实验教科书五下年级数学1.引导学生进行最大公因数和最小公倍数义务教育课程标准实验教27义务教育课程标准实验教科书五下年级数学义务教育课程标准实验教科书五下年级数学28五、教学建议1．充分利用教材资源，用好直观手段

2．及时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义

3．揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法义务教育课程标准实验教科书五下年级数学五、教学建议1．充分利用教材资源，用好直观手段义务教育课程29实验区的困惑和建议：适当处理教材（1）充分“利用好你知道吗？”（2）补充：带分数化成假分数；（3）强化：分数大小比较的方法梳理与应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学实验区的困惑和建议：适当处理教材义务教育课程标准实验教科书五30（2）补充：整数、带分数化成假分数人教六上教材p15义务教育课程标准实验教科书五下年级数学（2）补充：整数、带分数化成假分数人教六上教材p15义务教31（3）增加：分数大小比较的方法梳理与应用教材中分数大小比较编排：共出现4次：P77：分数基本性质教学应用1、2题P86：约分的巩固应用5P93：通分例3（分子相同、分母相同、通分后进行比较）P98：分数小数互化义务教育课程标准实验教科书五下年级数学（3）增加：分数大小比较的方法梳理与应用义务教育课程标准实验32分数基本性质教学应用约分的巩固应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学分数基本性质教学应用约分的巩固应用义务教育课程标准实验教科书33正式教学分数大小比较：分母相同,分子相同通分后进行比较义务教育课程标准实验教科书五下年级数学正式教学分数大小比较：义务教育课程标准实验教科书五下年级数学34分数小数互化的应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学分数小数互化的应用义务教育课程标准实验教科书五下年级数学35扫描学生错误（大小比较）46.7%50.6%抽查30本作业本进行结果统计义务教育课程标准实验教科书五下年级数学扫描学生错误