运动快慢的描述-速度+教学设计 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册+

1.3《运动快慢的描述速度》教学设计一.教材分析《运动快慢的描述—速度》是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材通过坐标的变化量，明确运用矢量描述位置变化的方法，然后将其与时间变化量的比值定义为速度。教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来进行定义。同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。瞬时速度是反映物体在某一时刻(或某一位移)运动快慢和方向的物理量。在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，也是学生对瞬时速度能有一个很好的理解。本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫，建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。起到了承上启下的作用。教材的突出特点是重视科学研究的过程和方法，例如定义速度的比值定义法，平均速度的等效替代思想，瞬时速度的极限的思想方法等。二.核心素养培养目标1.理解速度的概念,领会其矢量性。2.在具体问题描述中能区分平均速度和瞬时速度并能进行计算。3.知道速度和速率的区别，能正确使用速度和速率。4.体会平均速度概念的等效思想。5.在平均速度和瞬时速度联系中体会极限的思想方法。三.教学重点难点教学重点速度比值定义法的理解；平均速度的理解及应用教学难点瞬时速度的理论推导及实验探究验证四．学情分析这是第一章的第三节的内容，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位．学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（１）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（２）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（３）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（４）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（５）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响．本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”“平均速率”等几个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分五．教学方式讲授法讨论法实验法谈话法六．课时安排：1课时。七．教学过程引入，师：通过前面的学习，我们对物体的运动有了简单的认识，首先请大家看一下这四幅图片看看物体运动的快慢相同吗？物理学上如何描述物理运动快慢呢？1．初中如何比较运动的快慢呢？课件展示生：一种是相同时间看谁的位移大，位移大的跑得快，另一种是相同位移看时间，时间短的跑得快思考与讨论：师：那如果物体运动的位移和时间都不同，我们该如何比较呢？展示PPT我们如何比较物体甲和乙的运动快慢呢？学生思考生：可以取一秒，看看谁运动的位移大。也可以取一米看看，谁用的时间短师：下面请同学们快速算一下。请一个同学起来说一下这计算的结果。学生说完后师再问：那么这两种方法哪种方法更直观，更方便呢？一个是位移比上时间比出的是越大越快，时间比位移比出的是越小越快。按正常逻辑思维越大越快更方便，所以我们就采用位移比上时间来表示物体运动的快慢，这个比值被称为速度板书：1、定义：位移与发生这个位移所用时间的比值2、定义式：v＝DX/DT这是我们进入高中学的第一个比值，定义法的物理量，今后还会学习很多。比值定义法，而是用两个物理量的比值来定量研究第三个物理量的方法。思考请同学回答后讲速度与位移和时间无决定关系，只与比值有关。3、物理意义：表示物体运动快慢的物理量4、单位：国际单位：米/秒符号：m/s（m·s-1）方向：跟物体运动方向相同。思考：师：两个物体在同一条直线上运动，速度大小都是5m/s。它们的运动情况是否相同?根据学生回答，总结：两个矢量必须大小，方向完全相同，才是运动情况相同，速度的正负代表方向，若规定速度向东为正那么向西就为负。方法提炼：速度是一个矢量，有大小也有方向．在我们选择了正方向以后，当速度为正值时，说明质点沿正方向运动，当速度为负值时，说明质点沿负方向运动，在物理学上对矢量而言“负号”也有意义，说明它的方向与所选正方向相反．1．平均速度：运动物体的位移和时间的比值叫做这段时间的平均速度．2．定义式：教师和学生互动并让学生举例回答并特别强调：平均速度必须指明所对应的那段时间或那段位移的平均速度。（不能张冠李戴）思考并讨论①平均速度是不是速度的平均值？②平均速度并不是速度的平均值。③等效替代思想3、物理意义：粗略地描述物体在某段时间内或者某段位移上的平均快慢程度4、方向：与物体位移的方向相同（让学生说方向并说为什么）做跟踪练习2并让学生板演一质点沿着直线运动，取向右的方向为正，求①质点在4秒内的平均速度②质点在后2秒的平均速度知识提炼：平均速度方向与速度方向并不一定相同思考：师：用平均速度来描述苏炳添快慢是不准确的，为什么不准确呢。这段时间求出的平均速度来描述一点的快慢准确吗。不够准确，那我们怎么办呢，让不同的学生补充师总结：可以把时间取得再短一些，时间越短，用平均速度描述的越准确，那如果我把时间取得非常非常小呢。生回答：时间越短。速度变化就越小，那么这段时间那个时刻运动快慢的差异性就越小，差异性越小，运动的描述就越准确，那么就更接近A点的运动快慢。那如果时间趋于零，或者只比零大一点点。再用位移比上时间来求出的平均速度来描述A点的快慢程度，就是非常精确的了思考：师：时间趋于零，这用的是一个什么思想方法呢？生：极限思想方法我们把此时求出的速度叫瞬时速度。并板书显示PPT.定义：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度叫做瞬时速度．2.物理意义:精确描述物体在某一时刻或某一位置的运动快慢3.方向：与物体在此时刻（或经过此位置）的运动方向相同4.速率：瞬时速度的大小标量思考并讨论：平均速度和瞬时速度的区别根据学生回答总结：瞬时速度说的是某一时刻或某一位置，而平均速度是一段位移或一段时间。在时间轴上，瞬时速度是个时刻，平均速度对应一段时间。在直线坐标系里。瞬时速度对应一个位置，平均速度对应一段位移。我们已经口头上说所说的速度，有时候指瞬时速度，有时候指平均速度。5.速率：瞬时速度的大小标量。习题求纸带瞬时速度。让他们深入课堂，同时又能开拓思维，激发兴趣。时间无限小那我们可以认为极短时间内的平均速度等于某一时刻的瞬时速度，这就验证了我们刚才的猜想和理论推导是正确的将物理学的方法，渗透到每一步探究过程当中，深化教材内容。并且每一步都设置相应的讨论与问题，提高学生参与度。布置作业1．教材第18页“问题与练习”，第1、2题．2．观察生活中各种物体的运动快慢，选取一定的对象，测量它们的速度，并说明是平均速度还是瞬时速度，并把测量的数据与同学交流讨论．教学反思1、情景导入，首先进行目标展示，然后列举出多个实例，让学生们从宏观上对运动有所了解，提出运动的快慢确是不一样的问题，从而引发了学生对问题的思考。激发学生的兴趣。从而加深了对物理在生活中的应用的理解，引发同学们对其中的科学道理的思考。2、合作学习。学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，不仅可以拓宽学生的思维，可以让每个同学都有表达自己见解的机会，也培养学生倾听的习愤，逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。3、适当评价。好的评价在一定程度上陡激励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价。及时的对学生的发现进行肯定和表扬，不仅对发言学生是一个激励，对其他学生而言