探析小学英语绘本与主教材的融合教学策略

虽然小学英语绘本和英语教材内容设计都是以提高学生英语学习能力为目的，但相比之下，英语绘本更注重故事性，故事情节和情景上也带有一些关联，有助于学生英语结构的形成，也能满足学生对英语教学的基本需求。通过英语绘本和主教材融合教育的方式，能够有效提高课堂教学质量和效率，在唤醒学生学习欲望的同时，实现学生语言和思维能力的稳步提高。在实际过程中，许多教师存在过于注重英文绘本或是过于注重主教材的情况，这种情况都限制了融合教育的发展，出现课堂教学重心无法均衡的情况。一、小学英语绘本与主教材融合教学的意义（一）英语绘本特点对比英语主教材内容，绘本图画类内容较多，能够将英语知识点更为生动且直观地展现出来。主教材内容中虽然罗列学生在小学阶段需要掌握的各个英语知识点，但教材内容有限，知识的呈现方式过于抽象，并且文字内容太多，这种教材形式虽然满足教师的教学要求，但对于学生来说存在一定学习难度［1］。英语绘本中带有许多图画且图画以更为明亮的颜色进行呈现，能够让学生更为准确地了解绘本核心内容，也通过视觉冲击的方式提高学生主观能动性，唤醒学生学习欲望。小学生年龄尚小，身心还处于发展阶段，对于新鲜事物的好奇心较重，也因为这个特质，英语绘本的教学价值得以充分凸显，学生很容易便能在绘本中准确找到区别于其他故事的句型和词汇，借助图画的表现形式加强对英语知识的理解，提高英语认知。绘本图画也能够充分激发学生想象力，让学生在阅读绘本内容中形成系统逻辑，实现学生思维和逻辑能力的稳步提高。“双减”理念下，更强调减负增质的教学理念，需要教师以情境教学带动学生思考，以此减轻学生学习压力。而英语绘本中的故事内容无形之中帮助教师打造优质的教学情境，调整学生学习状态，使学生能够全身心地投身到故事内容中，开展英语知识学习，在拓展学生知识范围的同时，提高学生学习主动性，让学生在快乐和谐的环境下获取英语知识。人们对英语绘本的研究在不断深入，英语绘本拥有多种展现形式，且故事情节也更为丰富，所以，英语绘本不仅成为小学英语辅助教学的重要资源，而且成为许多成年人的读物。通过英语绘本这一特点也能看出，其内容更具趣味性，包容性更强，符合个体差异下每位小学生的学习需求［2］。学生也可根据自身喜好自主选择绘本内容，不论是哪一主题或是图画内容，都将对学生英语学习能力的提升起到积极的作用，促进学生英语素养的提高。（二）英语绘本与主教材融合教育优势通过英语绘本特点和优势不难看出，其符合小学生认知能力，也能够对英语课堂起到优化作用。但光凭借英语绘本开展英语教育远远不够，还需将其与主教材内容进行结合。主教材内容涵盖小学英语各单元知识点，学习难度较大，为打造优质的教学课堂，教师有必要融合英语绘本和主教材的优势，根据主教材教学核心为学生合理选择绘本内容，让学生通过绘本阅读展开联想，以层层递进的方式自主探查课程知识点，在享受绘本乐趣的同时，达到英语知识的吸收［3］。以往教学过程中，教师多以教材内容为主，以反复练习的方式加深学生对英语词汇的印象，但这种教学模式过于机械化，很容易影响学生的学习情绪，使学生逐渐丧失英语学习热情。英语绘本优势在于能够灵活展现英语知识内容，在涉及一些新词汇和句型教学时，教师便可采用英语绘本先引导学生对英语词汇和句型产生学习兴趣，而后结合主教材内容开展课堂实际教育，以此展现英语知识的魅力，缓解学生对英语课程存在的排斥心理。另外，通过英语绘本融合主教材内容开展融合教育，也能够较大程度上拓展学生知识体系，让学生在掌握新知识的同时，了解学习课程知识的意义，从不同角度分析英语知识，形成深层次理解，真正达到深度学习的目标。二、小学英语绘本与主教材融合的实践策略（一）根据英语主教材内容，选择合适绘本实现绘本与主教材融合教育主要目的是促进学生对课堂知识的理解，而主教材涵盖课堂教学知识点。所以，教师在选择英语绘本的过程中需要结合主教材内容，了解学生兴趣爱好，根据学生特点优化绘本选择，找到符合教学目标且满足学生需要的绘本内容，一方面提高英语绘本应用价值，另一方面促进小学英语课程开展［4］。虽然学生认知能力有待提高，但经过一些英语课程讲解，学生大多已经对英语知识产生一定认识，此时教师需要及时调整英语绘本整体难度，以此拓展学生英语思维，避免学生长期处于同一阶段学习状态下，不利于学生学习能力的提高。“双减”政策更强调学生的主体地位，突出学生综合发展，这一政策的出现决定了传统灌输式教育已经无法满足学生成长需要，教师需要创新教学模式，达到学生英语思维和逻辑能力的拓展，提高学生自主学习思维。为此，教师有必要为学生准备更为多样的绘本内容，引导学生自主阅读，通过解读绘本内容找到绘本中潜在的英语知识点，养成正确的学习习惯，使学生能够逐渐朝向更高方向发展。例如，教师在进行《ProtecttheEarth》一课教学期间，可为学生准备《ILoveTheEarth》英文绘本，先让学生阅读绘本并对学生提出问题：“Students，whatistheearthlikeinyoureyes?（同学们，你们眼中的地球是怎样的？）”。学生通过绘本内容阅读已经对地球进行深刻了解，也通过绘本内容了解地球环境的美好。这一问题的提出更是结合生活实际，让学生回忆并根据阅读内容形成思考，在学生回答完毕后，教师便可开展课程内容讲解，为学生传达水资源、动植物等相关生词［5］，通过绘本的引导改变学生对英语知识的抵触情绪。在学生进入学习状态后，开展英语课程教育，也更有助于教学效果的提高，让学生在理解本课堂教学内涵的同时，巩固对英语新词的记忆。除此之外，本课程教学重点在于保护地球，所选择的绘本主题更是热爱地球，通过绘本和主教材融合教育的方式，不但增强学生对课本知识的理解，也深化学生环保意识，培养学生英语素养，促进每位学生的综合发展。（二）融合绘本教材特点，开展深度学习英语作为一门语言学科，能够充分培养学生语言表达能力，而听说读写四个要素正是小学英语教育的重中之重。但就以往教学情况来看，部分教师过于在乎学生英语成绩，忽略对学生英语口语的培养，导致学生出现知识运用方面的问题，长此以往，不但会限制学生英语口语表达能力的提高，还将削弱学生英语阅读能力［6］。为此，教师有必要结合绘本特点，根据主教材内容为学生创设更为优质的教学情境，引导学生通过绘本提高英语阅读水平，养成阅读习惯，并通过阅读和英语口语练习，将所学英语知识应用到实际中，建立生活和知识点之间的联系，为学生提供更多口语实践的机会。例如，在开展《Ouranimalfriends》一课教学期间，为提高学生对课程的学习热情，教师可为学生准备《Playwithme》英文绘本，在学生阅读过程中教师可提出问题引导学生联想：“Ifyouhaveatalkinganimalfriend，whatwouldyouliketosaytohim?（如果你有一个会说话的动物朋友，你想对他说什么？）”。学生年龄尚小，本身喜爱较为新奇的事物，这类问题更能激发学生的想象力，也锻炼学生的口语表达能力，为接下来绘本阅读和课程教学做好铺垫。此外，教师还可利用多媒体设备为学生展现一些相关的绘本图画，并为学生播放轻音乐，让学生能够真正被带入到绘本情境中展开课程联想。为深化学生对课程知识的理解，教师应引导学生回忆生活中常见的小动物，并根据小动物特点撰写一篇关于动物的基本介绍，与其他同学共同分享自己与小动物之间的故事［7］。对一些基础能力较差的学生来说，布置英语小作文任务难免会给他们带来学习的压力，为此，可基于绘本特点让学生结合绘本的呈现形式，以图文结合的方式展现自己对小动物的情感。如此，不但可增强学生口语和英语写作能力，还建立能帮助他们知识与生活的联系，并真正发挥绘本教学作用，引导学生通过学习达到能力的提高，利用所学知识表达真实情感，促进学生德智体美劳全方位发展。（三）突出绘本优势，打造多元化英语教学“双减”政策的出台推动小学英语教育改革，教师也在教学过程中不断积累教学经验、创新教学方式，希望通过此方式增强教学质量。但无论何种创新方法都未达到教学效果，主要因素在于虽然教学模式实现有序更新，却未做到定期调整，也这是开展多元化的根本目的。多元化教学模式下学生可以接触到更为多样的教学课堂，以不同角度看待英语问题，而绘本和主教材的结合更是为多元化教学模式打下坚实基础。绘本融合图画和文字特点，具有较强的新颖性，结合主教材内容更能达到小学英语教育目标，基于此背景下所开展的教学模式也更为多样且直观。实际过程中，教师也要根据学生基本情况对教学具体策略做好调整，突出绘本优势，将绘本的教学价值发挥到实处，以此带动小学英语课堂开展，达到教学质量和效率的提高。例如，教师在开展《Myfriends》一课教学期间，可为学生准备《Ilovemynewfriends》绘本，而后利用绘本开展辅助教学，增强学生对英语知识的理解。为培养学生实践能力，教师可引导学生建立小组，互相为小组成员介绍自己的朋友，在此期间，学生如若存在语法和词汇问题，也可通过互相讨论的方式分享学习经验，增强学生对英语知识的学习。又如，教师在开展《Color》一课教学期间，可为学生准备《Iwentwalking》绘本。此绘本中涵盖许多关于动物和颜色等与课程内容相关的词汇，可作为主教材内容的补充。通过绘本图画学生也能更直观地了解教材相关内容，强化学生对英语教材知识的印象［8］。为达到多元化教学目的，教师可从几个方向着手先带领学生阅读绘本内容，在为学生讲述绘本故事的同时，准确且利用强调性语气读出red、orange等单词，潜移默化地加深学生对颜色的印象，而后对学生提出关于颜色的问题，如：“Everyoneknowsthetraきcrulesofstoppingataredlightandgoingatagreenlight，butdoyouknowhowtoexpressgreeninEnglish?（大家都知道红灯停、绿灯行的交通规则，但你们知道绿色用英文怎么表示吗？）”，通过问题情境的方式代入课程教学，引导学生思考，真正达到深层次