善用信息技术手段丰富习作实践活动教学-信息技术在小学语文习作实践活动中的应用

随着我国科学技术的不断提升，信息技术被越来越广泛地运用到教育领域中，信息化的普遍运用，使学生在学习的过程中能够接触到更多方面的知识，从而使自己的学习视野不断得到开拓。而在小学语文教学中学生对语文知识的综合运用能力，不仅体现在学生对于语文知识的学习，还体现在其他各方面。习作就是学生在学习语文知识后，通过自己对语文知识的理解，内化于心，进而运用在生活中，将自己的思想表达出来，学生的习作能够很好地反映学生的学习状态，而且在信息化教育不断发展的今天，学生在这样的学习环境下，既能够增强个人的习作学习兴趣，也能够使自己的习作能力和习作水平得到提升。信息化教学是现代教育的要求，教师应当注重信息化，把教学活动与信息化技术有机地结合起来，让信息化教学能够更好地融入语文习作教学中。所以当下，教师的主要任务就是要将信息化融入语文习作课堂，使学生能够抓住信息化带来的机会，使自己的语文能力得到充分发展，让信息技术能够真正地在语文教学中发挥它的作用。一、小学语文习作与信息技术的融合运用价值在我国目前的教育体系中，许多学校和教师都把提升学生的综合素养当作教学的主要目标，目的是能够让学生在今后通过一系列的学习，拥有更加扎实的基础，去面对社会中存在的各类问题。在小学语文教学中，教师的主要教学目标是让学生认识汉字，让学生能够获得运用汉语拼音以及基本语文知识的技能，并且对一些基础语句进行理解。在经过系统的学习后，教师要让学生进行小学语文习作创作，而学生的创作来源于自己之前的学习所得，学生将过去所学习到的知识进行综合运用，写出来的习作作品是对学生之前学习状况的检验。所以，对小学语文进行习作教学的策略创新是至关重要的。随着现代科技水平的不断提高，教师在对学生进行习作教学时，要将信息技术与教学进行融合运用，进而使得习作教学产生更大的力量，同样也能够使得信息技术在我国的教育领域创造出更大的价值。将信息技术融入小学语文习作教学中，主要有三大价值：一是能够通过直观的教学手段，为学生创设生动的习作学习环境，使学生在友好的教学环境下更好地融入教师的教学过程中；二是教师利用信息技术资源量大的特点来开展教学策略，信息技术能够为教学提供更多的教学资源，从而使得学生在某堂语文习作课上学习到更多的知识；三是信息化教学环境下，教师有效指导学生开展语文写作学习能够充分激发学生对于语文习作内容的探索欲望，使得学生的习作作品质量越来越高。二、基于信息技术的小学语文习作教学创新策略从我国小学语文习作教学的发展现状以及习作教学的主要价值来看，新课改的到来使得语文的教学价值愈发凸显，而语文的教学实际作用也能够在其他的科目上得到充分体现。尽管许多教师能够认识到小学语文的习作教学能够对学生的语文学科素养产生较大的作用，但是由于我国目前教育正处于不断发展改革的时期，在这个过程中依旧存在较多的问题。这是因为教师在对学生进行语文习作教学过程中，受到了一定阻碍，解决这些阻碍的关键因素就是要能够从信息技术同小学语文习作教学的结合中去寻找创新的策略，来为语文教育添砖加瓦。（一）改善传统教学方式语文习作教学的传统教学方式就是教师给学生一个主题，让学生锻炼写作能力。这种教学方式反映了教师对写作教学的认知，错误地认为只要让学生积累素材和练习写作，学生的写作能力就能获得提升，完全忽略了对学生写作技巧的教授，对学生的学习积极性和自主性关注不够，导致写作教学流于形式，其教学效果也不得到有效保障。信息技术在小学写作中的应用过程中，教师首先要做的就是积极转变自己的教育理念，不断研究适合信息技术融合的教学方式，在教学中充分发挥信息技术的优势，结合生动有趣的教学模式，充分提升学生的学习积极性，让学生能够自主地参与到习作教学中来，提升学生的写作兴趣，让学生有表达的欲望。例如，利用信息技术采用翻转课堂的教学方式，就能有效地提升信息技术的应用。在进行写作教学之前，教师将教学内容制作成教学视频，让学生提前观看视频进行预习，充分掌握教学内容，了解今日写作课程中文章的写作要点。在课程教学进行中，教师要改变以往我教你听的授课方式，以沟通交流和小组合作为主要教学内容，让学生在小组之间交流自己的写作心得和写作思路，学生之间在思维碰撞的过程中完成了知识的交换，不但提高了课堂教学的效率，对学生的写作能力提升也大有帮助［1］。（二）创设生动的互动交流情境教师如果能够同学生在课堂上有良好的交流、互动，教师就能够在第一时间内感受到学生学习情绪的变化，认识到学生在学习方面的主要需求，从而依据这些问题来开展下一阶段的教学任务。所以，在信息技术的基础上教师要善于利用信息技术来创设生动有趣的互动交流情境，让学生能够参与到同老师的沟通之中，表达自己的情绪，交流自己的所思所想，在课堂上掌握更多的主动权，学习到更多的知识。例如，在某节语文课堂上，教师通过大屏幕的方式向学生展示优秀的习作作品，在这个过程中，教师通过自己的理解，向学生传达出自己对于学生这部分作品的看法。不仅如此，教师还可以让学生走上讲台将自己的想法也输入到大屏幕上，让同学也能够看到自己的想法。学生的想法往往是至关重要的，因为学生对于习作作品的创造往往是依据自身的感觉。教师对于学生的评价只是处在一个客观的认知，如果想要认识到学生内心真实的想法，还是需要学生能够对自己主观的意识进行表达，学生如果能够走上讲台，依靠大屏幕显示的方式来对自己的想法进行表达，教师就能够更加认识到学生在进行这部分创作时的思想状态，从而依据学生的思想状态来开展学习任务。通过对传统课堂的观察，我们可以发现，部分教师在对学生进行教学时太过于注重自己的主导角色，忽略了学生的主体地位，没有对学生的学习环境进行互动环节的创设，使得学生在学习的过程中忽略了表达自己情绪的重要性，在这样的教学环境下，学生的习作会趋于统一性或者缺乏创新性。（三）借助信息技术激发学生真实情感写作的目的就是通过文字来表达自己的真实情感，然而小学生在写作过程中最缺乏真实情感的融入。以往枯燥的写作教学中，学生很难对教学内容产生共鸣，也无法对教学内容产生情感变化，以至于很多学生的作文都是以流水账的形式在记录发生的事情。借助信息技术创建出生活化情境能够有效改善这一现状，教师通过多媒体视频的方式，将与写作话题相关的内容以视频的方式呈献给大家，让学生感受到教学内容与自己生活密切联系，激发学生的想象能力，在沉浸于视频内容时，引发自己的情感投入，从而在写作中融入个人情感，让作文内容更加饱满。例如，在进行以“景色”为主题的写作教学中，教师就可以通过构建以生活中景色为主题的视频内容，学生在观看视频时，很容易沉浸在优美景色之中，在观看的同时联系到自己的亲身经历，在看到美丽花朵时，想象醉人的花香，吸引蝴蝶和蜜蜂飞舞其中；看到涓涓河流时，联想到自己见过的小河，清澈的河水和水底游动的小鱼，微风吹过，河水荡起细密的波纹；看到巍峨挺拔的高山时，联想到生于孤峰之中的翠绿松柏，登高远眺行人如蚂蚁般的景象。利用信息化技术帮助学生构建生活化场景，能够有效激发学生的兴趣，让学生能够自主参与到写作教学中来，在不断想象中丰富自己的写作素材，让写作更加富有内涵［2］。（四）呈现生动的习作学习资源信息化教学的一大优势就是教师能够通过网络信息查找技术，来让学生了解到多方面的学习资源，并且通过对学习资源的呈现，让学生能够对某一理念有更加具体的认知。在过去，由于教师学习资源匮乏的缘故，对学生进行习作教学之后学生的习作作品也趋于统一性，在某次对于母爱主题的写作时，大部分学生的写作内容都是写自己“在某一次生病时，母亲在一个雨夜不畏艰辛，背着自己走向医院”。这样的内容确实也能够突出母爱，但是在学生的习作创新不断发展的今天，如果还是用统一的课题，统一的内容，那么往往会使得审题教师出现审美疲劳，从而使得学生的习作由于缺乏新意得不到更高的评价。而且在小学阶段，学生所经历的各种事情本来就较少，如果在学习的过程中，教师无法将多种多样的事件呈现到学生的视野中，就会导致学生的信息闭塞，从而使得学生的习作作品缺乏创新点，过于单一。在信息化背景下，教师可以利用信息技术，在网络上查找有关于母爱的课题，来让学生从多方面感受母爱，让学生知道母爱不仅仅存在于母亲体现出来的动作中，很多时候一句话、一个眼神都能够体现母爱，学生在对此论点进行充分了解后，再进行写作时，突破点就会更多。（五）开展读写结合的习作教学读写结合的习作教学是近年来提出来的新教学概念。学生在通过阅读后，对于自身的语感能力以及语文的综合运用能力能够得到提升，在此基础上来进行习作创作，能够使得学生的习作作品水平更高。例如，在进行《愚公移山》教学时，教师可以在网络上寻找与此有关的影视资料来进行剪辑，并且让学生通过剪辑出来的作品与自己的课本内容进行结合，使学生能够主动去对课本的内容进行阅读，从而获得阅读能力的提升，感悟能力也更强。学生在这样的教学模式下，能够对此故事背景有更多的了解，那么学生在进行写作创作时，也拥有更多的素材以及更多的知识来对习作作品进行理论支撑。在传统的课堂上，教师对学生进行习作教学时，要么就是太过于注重学生的结果，而忽略了学生去完成结果的过程；要么就是太过于注重学生学习的过程，而忽视了学生对于结果的总结。读写结合的方式，能够有效将过程和结果进行融合，使学生在注重自身习作结果的同时，也能够对完成结果的过程进行充分的探讨，并且在读写结合的过程中学生能够不断积累更多的知识来提升自己习作的质量。（六）依托信息化技术构建全新的评改体系习作评改是帮助学生改善写作的重要方式。依托信息技术，构建全新的作文评改体系，能够帮助教师更加多元化地对学生的写作内容进行评价。通过平台构建，将一部分的评价权利下发给每一位同学和家长，增强了学生之间、师生之间甚至是学生和家长之间的沟通交流，在这个过程中，帮助学生取长补短，提升自身的写作能力。在具体的平台构建中，可以依托信息技术构建多元化的方式，方便评改工作的顺利开展。例如，构建微信群，学生可以将自己的作文展示到微信群中，教师可以有意识地引导学生掌握评改作文的方法，鼓励学生大胆点评作文内容。在不断尝试的过程中，学生会逐渐掌握评改方法，在评改过程中逐渐发现其他学生在写作中的优点。而点评的过程就是抒发自己真实感受