浅析小学语文教学中家国情怀的渗透策略

在中国的教育体系中，除了学科知识教育之外，还有一个很重要的组成部分叫品德素质教育。品德素质教育要求学生能从中华民族传统文化里取其精华，继承中华民族传统美德，其中，家国情怀的培养就是重要内容之一。家国情怀是对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码。而小学语文课堂作为小学生接触中华民族传统文化的第一线，自然肩负起了传承家国情怀的重任。从课堂出发，培养对家有责任感、对国有荣誉感的优秀人才，这需要家国情怀在小学语文教学中的全面渗透。一、落脚于教材，深挖教材中的家国情怀教材是学生学习的根基，一切教育方案最终都要回到课本上。以小学语文课本来说，家国情怀在很多文章中都有体现。但是，课本上对于家国情怀的描述不够系统且比较内敛，再加上篇目分散，难成系统，学生们不易与之产生共鸣。所以，在小学语文教学中渗透家国情怀，首先得在教材上下功夫，整理总结，合理发散，让家国情怀成为一节分量厚重的课程内容。（一）深挖课文，总结文章里的家国情怀精神内涵在小学语文课本中，带有家国情怀的文章不在少数，老师应当有意识地将课文里的家国情怀点出来，作为专题进行探讨，让学生理解家国情怀的具体精神内涵。同时要在课文里进行类比训练，将不同时代体现出来的家国情怀进行比较分析，理解时代背景对家国情怀的影响。小学课文的文章大多浅显易懂，涵盖的历史又极为丰富，是很好的家国情怀教育素材。例如，在学习《天下兴亡，匹夫有责》的时候，从文章上进行解读，可以看出作者对于“保国”和“保天下”的责任思考，提出了天下的盛衰兴亡，每一个平民百姓都有责任，实际上这也是一种家国天下的概念，天下兴亡与安危不只是执政者考虑的事情，它与每一个百姓都息息相关。而在《为中华之崛起而读书》中，也体现出国家的兴亡是每个人的责任，要努力奋斗，为国家做贡献。二者在时代上的差异并没有改变家国情怀的本质，家国情怀都是对国家安危的思考，以天下为己任的担当。以教材为家国情怀的承载体，对学生来讲最容易接受，也最容易学习。在小学阶段，学生尚未形成明确的价值观，由课本作为引导，将家国情怀的教育渗透其中，学生将更加容易接受，也更容易让人信服。（二）扩展教材资料，结合时代背景理解家国情怀前面说到，家国情怀是有时代属性的，在不同时代背景下解读的家国情怀，有着不同的意义。所以，对家国情怀的解读不能固定化。在语文课堂上，老师需要科普时代背景，结合作者际遇去全方位理解作者家国情怀的诞生。扩展教材不仅能让内容更贴合史实，还可以吸引学生的兴趣，提高他们学习探索的动力。例如，以《天下兴亡，匹夫有责》为例，单从课文上看，只能读出来这是一个读书人对于自身责任的认识，以及心怀天下的广阔胸襟。但是，我们要联合史实来进行探讨，就会发现，顾炎武是南明遗臣，经历了国家的衰亡，王朝的更替，他对“国”的认识更为深刻，对于历史的必然性认识更为清晰。所以，他能说出天下与国的不同，更能明白自己身为汉人，奋斗努力的目的是为百姓造福，而不是单纯地治理国家。经历过国破家亡的人，对于家国情怀的感悟是更深层次的。老师在讲解这段历史之后，再让学生去读文章，他们就能发现，顾炎武虽然心怀天下，却在这个时候有种无力感，只能勉励自己，为民而呼。文史不分家。老师将作者创作背景作为解读家国情怀的补充，能收获具有历史特征的家国情怀理论，学生联系当下实际去发散理解，就能有更深的领悟，这也是两个时代的对话，对于家国情怀的现实意义是一种论证。二、通过实践活动，在课堂外领悟家国情怀家国情怀与社会环境息息相关。所以，家国情怀教育不能是束之高阁的纸上功夫。要想让学生真正对家国情怀有所感悟，就需要在课堂之外通过各种活动加深学生对家国情怀的体验。基于这个目的，老师和学校可以举行家国情怀的主题实践活动，让学生切实体验到家国情怀在当下时代的现实意义。（一）进行红色主题春游活动红色是中国共产党的底色，走访红色遗址，去看看革命前辈抛洒热血的大地，会让学生的民族自豪感油然而生，产生对建设祖国的使命感。在全国各地已经有不少中小学和当地红色场馆进行了合作，共同举办实践活动，丰富学生思想。而在这种环境下，小学语文课堂也应该发挥自己的优势，以课文为引，充分激发小学生的好奇心，引出小学生的爱国热情。例如，重庆北碚的龙凤溪小学，每年清明节都会拜谒张自忠将军墓，进行祭扫，以示对革命先烈的尊敬，传承革命精神，接受家国情怀意志的教诲。而在学习《记张自忠将军》一文后，学生对于张自忠将军的认识更为立体，老师也应该及时科普张自忠将军的生平。这样，现实与课文相结合，学生对张自忠将军认识就更为深刻，有利于这种家国情怀的传承。革命的足迹遍布大江南北，红色的血液也川流不息。所以，基于红色主题进行实践教育，传承共产党人的家国情怀是符合时代需要又有现实基础的，是很有效的实践教育方法。（二）进行家国情怀主题的语文拓展活动在中华民族五千多年历史长河里，具有家国情怀的历史人物、仁人志士不计其数，关于家国情怀的品质美德也是数不胜数，这是一个文化宝库，仅从课堂上是无法探索完全的。在小学语文课堂上，学生能窥见一部分，剩下的老师应鼓励学生自行进行探索。小学语文课堂应当将对中华民族传统文化以及家国情怀的历史发掘常态化，作为贯穿学生语文学习的拓展活动，这既是学习语文中最重要的中华文化，也是在培养学生的家国情怀。关于家国情怀主题的选定，可以根据某一篇课文或者某一首诗词来选择［1］。例如，《己亥杂诗》中，我们可以读出作者对国家崇高的献身之志以及忧国忧民的伟大理想，所以可以让学生收集探究。历史上还有不少诗人抒发过对于国家和人民的责任担当。又如，在《圆明园的毁灭》一文中，我们可以读出作者对于八国联军侵华战争的愤慨，那么学生便可以收集整理在中国近代史上有多少国家曾经欺辱过中国，又有多少有志之士，立志要打倒列强，振兴中华。这种在文字里的态度，是不会随着时间流逝黯淡的，需要学生自主挖掘文化宝库，进行这种主题拓展活动，推进语文素养和家国情怀的全面发展。三、利用多媒体进行互动教学，营造家国情怀学习氛围多媒体互动教学是新课堂推行之后广泛使用的新型教学模式，在各科目的建设上都取得了显著成果，其优点是能营造浓厚氛围，激发学生学习兴趣。对于语文课堂上的家国情怀教育而言，互动教学的形式可以让学生更专注地理解家国情怀，而氛围的营造则有助于让学生在潜移默化之下形成符合时代要求的价值观。所以在语文课堂上渗透家国情怀，可以借助多媒体手段。（一）多媒体互动形式，重返觉醒年代多媒体是信息的优秀载体，通过大量的图像音效，我们就能重现自己想要的情境。而在语文教学中，最局限的就是全局视角，从课文理解时代总是管中窥豹，口述的知识补充又过于平淡。所以，利用多媒体技术还原历史情境，有助于提升学生在语文课堂的生动性。而在这样生动的课堂环境下，就更适合进行家国情怀的宣扬。例如，在课文《开国大典》中，课文有对开国大典当日情境的描述，但是，文字的效果难免不够形象，所以，老师可以收集图片、视频，以及一些影视剧中对这段历史的重现，来将课堂带回七十多年前的开国大典。在那样的景象下，每一个中国人都会不禁欢呼，家国情怀自然而然会蔓延至每个学生的胸腔。多媒体对于历史景象的还原，很好地补充了语文课堂的视觉效果，扩宽了家国情怀传播途径，对学生爱国情怀的培养有着难以忽视的积极效果。（二）学习氛围的营造，潜移默化的影响良好的学习氛围不仅能提升学生的学习效果，还能在潜移默化中影响学生的人生观、价值观和世界观。在实现小学语文课堂的家国情怀的教育途径上，我们就可以营造这样一个优良的学习氛围，来让学生身心受到全方位的影响。例如，在教学《钱学森》一文时，可以在课前播放歌曲《我的中国心》，以此引入，引发学生们思考祖国和自我的关系。在课堂中穿插钱学森对于教学事业的贡献，让学生们产生感激之情。在课后，老师可以播放《大国重器》等中国建设纪录片，让学生思考自己应该投身于祖国未来哪方面的建设。循序渐进，又不离主旨，这样就有助于营造一个紧密的学习氛围，让学生的思想与这种家国情怀紧密相连，让学生在不知不觉间受家国情怀教化。利用多媒体设备创设情境，让学生在情境感受中达到“情动于中而形于言”的境界，这对于思想教学和文化教学都有很重要的意义。四、培养学生责任感，自觉担起家国重任小学语文课堂肩负了很多小学生思想教育的任务，如何让小学生意识到自己身上的时代任务，自觉肩负起建设祖国的未来职责，是老师需要着重解决的问题。而在解决这些问题的过程中，将家国情怀植入其中，也是非常合理的，有助于学生理解并认同家国情怀的内在价值观。（一）利用课文人物作为表率在学习过程中，学生能接触到许多优秀的历史人物，他们身上大多闪耀着家国情怀的光辉。这种课文里的历史人物，对于学生来说有非常积极的模范作用，学生会纷纷效仿，去和他们一样肩负起责任重担。久远的如杜甫、陆游等，忧国忧民；近现代的如伟人周恩来，从小以“为中华之崛起而读书”为己任，这些都是优秀的榜样人物，而且他们身上闪耀的并不只是能力和智慧，更重要的就是一种为国家忧心的情怀，这值得学生评鉴学习。而在树立榜样的过程中，老师要着力烘托优秀历史人物的形象，让学生对其产生认同感，还要结合现实情况给学生理清当前时代要求的目标。（二）利用社会群体作为表率语文作文课堂上经常会出现人民形象。例如，勇赴一线的消防员、救死扶伤的医生、坚守岗位的交警，这些也是很好的人物榜样。而在课堂上，学生对其只停留在固有的印象中，他们对这些社会尖兵并不了解，所以让学生去深度接触这些人物，了解这些人物的责任与工作，以及他们的愿望，这也有利于学生家国情怀的培养。例如，可以组织一场小学生对消防员的采访活动，让学生去探望消防队员，并准备好采访问题询问了解他们的工作内容、遇到的危险。这样直接的接触，可以让学生直观地感受到这些职业人物的艰辛，同时从他们坚毅的话语中感受到对国家的热情，这对家国情怀传承的作用是无以复加的。以现实生活中时常提到的人物作为榜样，可以拉近家国情怀与学生之间的距离感，而且语文课堂的学习对于这种意识的积极传播也是有益处的。通过与社会一线人员的接触，学习他们身上的家国情怀，再借由语文形式进行表达，这是社会、学校、学生的有机结合，具有很强的现实意义［