一节地理课引发的思考 论文

一节地理课引发的思考摘要：完美的教学设计是提高教学质量的关键，是上好课的前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自身教学经验和提高文化水平、专业知识和业务能力的重要途径。在教学过程中运用不同的教学方法引导学生识图、记图并加以及时记忆，面对不同层次，不同特点的学生因材施教，游刃有余，才能使学生获得最大的收益，使师生的教与学相得益彰，实现高效课堂的最终目标。关键词：高效课堂备课活动地图及时记忆因材施教引言：初中地理高效课堂的打造必须要在多个方面下功夫。在备课环节不仅要备教材、备教法，更要备学生、备学法。在课堂教学环节中，需要引导学生识记不同的地图，用不同的活动方式，引导学生参与，提高学生的学习兴趣和参与度，从而达到预期的目标。上班的第一年，对于一个刚刚走出校门，踏入讲台的新教师来说，无疑是充满自信而又紧张的。秋高气爽，周二上午第二节课是八年级地理课，我自信地走进班级，看到学生们亮闪闪的眼睛，开始了自己的地理教学。这节课主要学习的内容是《中国的地形和地势》。按照本课的重点、难点要求，我一个人在讲台上仔细地讲解着我国的每一条山脉，每一个地形区。10分钟之后我看到部分学生迷茫的眼睛，20分钟后我又看到有些学生在瞌睡。这时我的心里是受伤的，我压下心里的愤怒，大声对全班同学说：身体全部坐直！同学们顿时来了精神，可坚持不了几分钟，我发现我的讲解只有小部分学生在听。最后到了盘点收获的时候，我的简单提问更是没有得到想要的答案。由此可见，这节课并没有成功。下课之后，回到办公室，我认真地思考这节课失败的原因。一、课堂教学失败的原因1.缺少充分的备课。本节课教学的失败之处之一就是缺少充分的备课。我在《中国的地形和地势》这节课备课过程中过于强调教材重难点的讲解，而缺少根据学生实际情况采取灵活多样的教学方法，没有通过活动的设计让学生参与到教学中来，没有体现以教师为主导，学生为主体的教育理念。这种教师过多的讲解、学生机械地记忆的传统教学方式，不可能最大限度地激发学生的学习兴趣，因此也必然会使学生出现听课疲倦。由此，我认识到，课堂是以学生为主体的，只有调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与进来才能良好的教学效果。2.缺少运用记忆规律。本节课教学的失败之处还在于对本书的重要知识点的记忆不及时。在初中阶段的地理教学，由于课时较少，知识点又要熟练掌握，而学生面对教师的要求，通常只能靠死记硬背去强行记忆。地理学科的知识点本身是比较凌乱的，没有较大兴趣的情况下死记硬背并不能提升学生学习的有效性，容易遗忘。如果在课堂上教师能以比赛的形式要求学生背诵，教学效果应该会更好。3.缺少教授识图能力。在学习地理的过程中，地图是必不可少的工具。本节课教学的失败之处还在于没有有效的利用地图教学，没有让学生动手在地图上找出主要的山脉和地形区。在上课前，教师应准备好相关地图并熟悉掌握每一个地理要素。在课堂上，教师应运用不同的方法指导学生识记地图中重要的地理要素，让学生学会看图、析图、记图。在地图的帮助下，学生能快速记忆图中的地理要素，从而达到本节课的教学目标。二、对今后课堂教学的几点思考1.创新教学设计是提高高效课堂的关键。实现高效课堂的重要保证就是备好课，在备课环节如果只是简单地备教材，就无法调动学生的积极性，更难以达到预期的效果，备好课不仅是上好课的前提，也是教师不断丰富自身教学经验和提高文化水平、专业知识和业务能力的重要途径。有教育专家指出：课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的成效，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。比如，本节课可以设计如下活动：给学生分组领任务，让学生分别在书本的图形中找到并到台前指出四大高原、四大盆地、三大平原和东南丘陵的位置，看哪一组找的又对又快。当讲到中国山脉走向的时候，根据“中国陆上主要山脉的分布图”，请不同的小组找出不同走向的山脉，并请小组代表到台前指出，教师适时加以引导。通过一系列的活动设计，增加学生的参与度，提高课堂效率。因此，教学设计是备课的主要环节，是针对集体课堂所进行的教学方法，教学内容等各项教学元素的“排列”和“组合”，教学的成败在于此，教学设计有无特色是能否形成教师的教学特色、教学风格的关键因素。特色的备课，必须具有特色的教学设计。2.及时巩固是高效课堂的催化剂。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。初中地理课程一周两节课，每节课之间的间隔时间较长，及时记忆对于地理课堂的学习是很有必要的。比如，在学习完中国的地形区和山脉走向的时候，可以先给学生三至五分钟的时间快速记忆，把这些知识点在课堂上快速的记忆起来，通过比赛的方式又加深了记忆的深度，让学生觉得一节课上的既有趣又充实。3.用好地图是学习地理不可缺少的工具和指示灯。义务教育《地理课程标准》指出：“教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，丰富课程内容，优化教学活动。”在地图教学之前，教师首先要组织学生明确读图的要求，指导学生带着明确的目标进行读图。其次，可以结合具体的地理条件和地理事物，在脑海中形成特定的印象。在此基础上，教师可以根据地理教学大纲的要求，组织学生结合脑海中的印象，开展记忆填图等游戏活动，使学生能够在游戏活动中，加深对不同地理位置中各项地理环境的记忆能力，在学生的脑海中形成一定的地理思维和地理空间概念。比如：这节课在学习中国山脉走向时，请各小组的同学根据图中我国陆上主要山脉的分布的不同颜色确定山脉的走向，以“开火车”的形式来检测学生的记忆。本知识点的内容以做游戏的方式来检测，不仅使学生掌握了不同走向的山脉，又使学生在课堂上就把中国的山脉图记住了，有利于学生对后面地形区的学习以及季风区和非季风区的理解，让地图成为地理学习的指示灯。景观图的色彩搭配比较吸引学生的眼球，是学生比较喜欢的地理插图。在地理教学中，可以借助有代表性的景观图，指导学生直观的认识不同地区的实际景观，感受各地的风景差异。例如本节课教师在讲解中国各地形区时，可以借助各个地形区的景观区，使学生能够直观的看到四大盆地、四大高原和三大平原等地的地形差异，感受地理环境对人们生活的巨大影响。同时认识到地理学习的价值，感受到地理与学生生活的密切关系，使学生能够积极、主动的进行地理学习，在地理学习中，掌握更多的知识，获得更多的乐趣。4.尊重每一位学生。尊重是实现高效课堂的“魔法棒”。学校的每个学生都有着无穷无尽的发展潜能，作为教师应该具备一双善于发现的眼睛，捕捉和发现每个学生的优势潜能。教师要尊重并相信每个学生都有自己的闪光点，要唤醒他们的潜力和灵感并持之以恒！前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。”每个学生，特别是“学困生”更需要尊重，更需要真诚的聆听，更需要给他们申诉的权利和机会。只有每个学生都感受到了被尊重，老师才会被学生信任和接受，你的课堂才会有感情，有激情，才能调动每个学生的参与，你的课堂才是高效的。而对于“学优生”更需要老师的积极引导和情感教育，让他们不仅能够在课堂上学会知识，更要锻炼他们的动手能力，能够运用学习的地理知识运用到生活中，细心观察周围的事情，做到学以致用。比如在课堂上，简单的问题请成绩偏差的学生回答并加以鼓励，难度稍大的引导学优生积极思考，“学优生”带领“学困生”一起探讨，不仅人人参与，更能促进团队精神的形成，使课堂因精彩而高效。总之，一位地理教师要上好课，提高教学质量，实现高效课堂，就要打有准备之“仗”。在备课的过程中精心设计好教