走近学生恰当提问-小学数学课堂提问语的优化 论文

走近学生恰当提问——小学数学课堂提问语的优化摘要：课堂提问语是活跃课堂氛围的钥匙，也是搭建有效问题情境的关键途径。但在小学数学教学中，常因课堂提问语的单刀直入或者古板刻意等而没能激发学生学习积极性。数学课堂中应利用提问语活化数学思维，激发学生自主探究的兴趣。所以，课堂提问语应注重合理性、层次性、逻辑性和生动性等原则。本文就针对小学数学课堂提问语的优化运用展开深入探究，以期借助课堂提问语的优化以提升教学质效。关键词：小学数学，课堂提问，教学策略问题是探究知识的窗口，更是有效互动的载体。在课堂教学中提问是知识牵引的必要条件，也是激发学生思维、引导学生参与课堂的重要手段，同时为知识传授和信息反馈提供了重要渠道，所以课堂提问在教学中发挥着重要作用。课堂教学过程中的有效提问能够使学生积极参与课堂，达到最佳学习状态，但在以往很多传统的的课堂教学中，提问语的有效性难以保证，而缺乏提问实效性的课堂是没有灵魂的。衡量课堂提问是否有效，应从学生和教师两方面来看：能够使学生集中注意力，并激发自主思考和求知欲的课堂提问语就是有效的；能够帮助教师在教学中活跃气氛，促进师生互动，增强教学实效性的提问语也是有效的。所以，提升课堂提问语的有效性应从这两方面入手。据笔者观察，现阶段小学数学课堂教学过程中提问语缺乏有效性的现象，主要由教师提问主观性较强，对教学内容缺乏拓展，没有涵盖学生思维特点等因素造成。本文就针对提升课堂提问语有效性的策略，从以下几方面展开分析论述。一、提问语应合理预设课堂教学环节的合理预设是生成高效课堂的关键。对于课堂提问而言，明确学习任务，有针对性地创设问题情境是必然途径。通过合理预设提问目的和内容，能够巧妙引导学生主动探索新知，继而形成知识技能。所以，提问应紧扣教学主题，要有针对性和有效性。现阶段的课堂问题中随意性和片面性较强，这就直接影响了问题的有效性。有效的提问应该是目的明确且有条理的。如在讲解北师大教材五年级下册“分数应用题”这部分内容时，教师应明确教学目的，通过有条不紊的提问语引导学生层层深入剖析问题，最终获得知识和解题经验。课堂提问时，教师首先应以关键词概括问题，以此启发学生数学思维“，6（1）班共有60人，其中女生占……”学生看到这些关键信息就会想到“男生占几分之几？可以求出女生一共有多少人？男生一共有多少人？”学生通过关键信息提出以上问题，“男生占几分之几？”和“女生有多少人？”这两个问题就是探索新知的基础问题，教师的关键词引导起到了启发性作用。这时，教师引导学生先解决这两个问题，最后再解决第三个问题。这样本课教学的主题就明确了，培养学生知识和解题经验的目的也达到了。若有的教师为了借机“开发”学生思维，追问“还有其他问题吗？”学生苦思冥想只能想到有关班级中男生与女生比例之间的问题，如“男生占女生几分之几？”而这样的问题则偏离了教学主题，不仅浪费时间，还容易导致知识混乱。所以，提问应紧扣教学目标，应有预设性，才能够保证提问有效性。二、提问语应有层次性以往课堂提问低效的主要原因也包括问题过浅、过小、过于简单。学生在思考问题时思维并没有得到充分开发，所以，看似热闹的课堂实则是低效的。问题过于简单，对于数学学习能力较强的学生难以实现启发作用，而问题过难则会给学习能力较差的学生造成压力。可见，提问也应注重层次性和有序性。通过层层递进地问题，引导学生巩固新知。北师大版三年级下册《分数的初步认识》相关内容教学时，教师就设计了问题情境“中秋节，妈妈将月饼分成了10份，小东吃了其中的4块，那么小东吃了整块月饼的几分之几呢？”几乎所有学生异口同声“4/10”。教师紧接着提问“如果剩下的平均给爷爷和奶奶吃，那么两位老人每人可以分到整块月饼的几分之几呢？”这个问题相对有点难度，学习能力较差的学生开始小组合作讨论，而能力较强的则自主探究，最终学生们都能够利用不同学习方式解决问题。这时，教师又提问“小明吃了4/10，爸爸和妈妈每人吃了3/10，那么谁吃得多？谁吃的少？”学生对比前面两个问题的答案得出结论“爸爸和妈妈吃得少”，“那么，小明这样做对不对呢？”这个问题瞬间将课堂推向高潮。紧接着教师提问“如果你是小明，你应该怎么分才能够让爸妈多吃点呢？（爸妈必须吃的同样多）”，学生分组合作探究，最终得出“小明吃2/10，爸妈各吃4/10，就能够解决问题了”。可见，由易到难层层递进的提问方式，不仅拓展了学生的思维空间，更提升了课堂的质效。三、提问语应有逻辑性课堂提问是启发思维的有效途径，问得多不如问得巧，教师应把握提问的主线，突出提问的启发性和逻辑性，从而借助提问拓展数学思维，并提升教师教学能力。教师可设计具有内在矛盾性的思考性问题，通过学生自主思考提升数学思维能力。其次，教师应摆脱“是不是”、“对不对”、“还有吗”等单调问题，让学生逐渐掌握学习主线，并学会发问，从而使整堂课更加充实完整。针对“甲：乙是3：4”的条件，教师设置了启发式的提问语。如“甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几倍？乙数比甲数多几分之几？甲乙两数求和后，甲数是两数和的几分之几？乙数是两数和的几分之几？……”等问题情境的构建既符合逻辑，也能够驱动学生逐层展开探究，培养学生的发散性思维。在今后的课堂教学中，教师突出学生主体性，给予学生充足的自主思考时间和空间。学生能够借助教师的启发性问题探寻更多隐藏的知识，从而最终提升小学数学课堂教学实效性。所以，教师应注重提问的启发性和逻辑性，为拓展学生思维潜能创造积极的条件。四、提问语应生动形象对于小学高年级学生而言，虽然已经具备一定的思维能力，但仍然对生动形象的情境比较感兴趣。所以，教师可以增加提问的生动性和形象性，以此创造直观形象的问题情境，帮助学生快速消化抽象新知。教师还可以通过生动有趣的问题拉进与学生的距离，同时刺激学生求知欲。在北师大版三年级上册“年月日”这部分内容教学时，教师联系生活创设提问语“小东今年12岁，却只过了3个生日，这是怎么回事呢？”这样的问题引人入胜，能够使学生积极投入到解决问题的情境中，从而获取更加丰富的知识和经验。再如：四年级教学“平行线”时，学生在教师引导下在白纸上任意画出两条直线后，教师提问“你们能够将自己画出的图形进行分类吗？”学生分类后又提问“说明两条直线互相平行的理由是什么？”学生继续在纸上画图，用实践验证答案。最后教师提问“我们生活中你见过哪些地方运用了平行线？”生动有趣的问题情境，让学生有足够的时间和空间去探究和交流。这正是借助提问将抽象知识转化为具象内容的有效方式。结语总之，提问语遍布教学的每个角落，所以，教师应提高对提问语影响价值的重视。为了提升提问语有效性，教师可立足教学要求，遵循学生思维特点，设计具有条理性、层次性、生动性、合理性和趣味性的课堂提问语和问题情境。通过提问语打开学生思维牢笼，解放学生思想，还学生自主思考、自主探究和自主创造的权利。参考文献[1]龚志华.如何提升小学数学课堂提问有效性[J].数学学习与研究，2021(23)：48-49.[2]李明锦.构筑提问之桥——小学数学课堂提问艺术研究[J].基础教育论坛，2021(19)：28-29.[3]张华.让提问成为课堂点睛之笔——探索小学数学课堂提问教学有效路径[J].新课程，2021(26