论随文练笔驱动下的小学语文习作教学

所谓“随文练笔”，即根据文章内容而撰写的篇幅相对较短的补充性或总结性文字。课文是小学生学习语文的主要素材和载体，也是小学生进行语文思考行为的核心对象。小学生虽然没有非常成熟的文字信息处理意识与能力，但普遍具有天马行空的想象力，对一篇课文常常会有自己独到的想法，而这些正是可供小学语文教师利用的宝贵引导资源。结合上述事实，小学语文教师在培养、强化学生写作能力时，应当有意识地利用随文练笔的形式来组织具体教学活动。一方面，给学生以充分表现自己活性思维的平台，另一方面，也可将课文中蕴含的写作技能和素材更好地融入到学生的学习意识当中，从而起到更好的指导效果。一、激发学生开展随文练笔的兴趣“兴趣是最好的老师”。只有真正让学生感受到进行随文练笔的乐趣，这一教学模式才能真正发挥出最大的功效。据此，小学语文教师在带领学生进行随文练笔训练时，要首先结合小学生的普遍特点，通过课文插图、趣味游戏以及融入生活化元素等手段来调动学生的积极性，进而为后续随文练笔指导的开展提供有利条件。（一）借助课文插图引导学生撰写随文练笔小学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的认知形式还比较感性，对于图片内容的认知兴趣和能力都要远远大于文字信息。根据这一客观事实，小学语文教师可以积极利用课文中所存在的插图资源，引导学生在读完文章后仔细观察插图，从中找出一些未在文字部分体现出来的成分，写一写自己能够从这些成分中看出什么，或者这些成分带给了自己什么样的感受，也可以试着模仿作者的笔调将插图中被“遗漏”的内容补充到课文的相应部分，以此来作为激发学生随文写作兴趣的有效手段，并在客观上深化学生对课文内容和相应写作技法的理解深度。例如，在带领学生学习《西门豹治邺》这一课时，教师可以引导学生关注课文插图中除了西门豹和巫师这两个在文中出现过的角色外其他人物的神态，如那两位将巫师架起的军士，并鼓励学生说一说、写一写能够通过这两位军士的表情看出他们当时心里有什么想法。有的学生写到：“他们的表情严肃而带有轻蔑，一定也非常厌恶这个巫师骗人的鬼把戏”；有的学生写到：“他们的神色带着一些嘲笑的含义，估计是在笑话这个巫师罪有应得”，等等。（二）结合趣味游戏开展随文练笔教学小学生天生就有着活泼、好动、爱玩的天性，对于有意思的游戏活动丝毫没有抵抗力，而且常常可以在参加游戏活动的过程中焕发出更强的学习能力和悟性。小学语文教师可以积极利用这一点，在习作教学过程中，结合随文练笔的形式设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生能够一边玩耍、一边学习、一边训练。既能让学生获得更为良好的习作训练体验，又能在更高维度上帮助学生借助灵活的思维去摸索、掌握多样的写作技法，从而让随文练笔的教学成果得到真正的扩大和优化。例如，教师可以利用多媒体课件先后出示给学生几段文字材料，材料中只包含开头和结尾部分，学生需要凭借自己的想象为材料补充中间的内容，这既能让开头和结尾得到有效的衔接，同时又能看一看谁的构思最巧妙、文笔最精湛。如，材料的开头和结尾分别为“老李花了很多钱买了一匹名贵的马”和“老李逢人就伤感地说：‘我的马掉进茶杯里淹死了。’”学生们的想象力非常丰富，经过一阵思考就会给出巧妙的衔接，有的学生写到：“老李后来用马换了一只更为名贵的蛐蛐，结果有一天蛐蛐跳进了茶杯里被淹死了”，有的学生写到：“老李也是个‘茶迷’，管自己的房子叫‘茶壶’，后院的游泳池叫‘茶杯’”，等等。（三）在随文练笔中融入更多生活化元素生活是一切知识和技能的来源与最终归宿，同时也是小学生所有兴趣和灵感的母体。小学语文教师要真正认识到这一点，在引导学生进行随文练笔时，结合学生的日常生活“圈子”，引入这个“圈子”中的人、事、物作为丰富学生随文练笔思路和内容的素材。借助这一模式，小学生一方面可以获得更多的写作灵感，另一方面也可以更好地体会到随文练笔在反映生活、品味生活上的独特价值，同时还可以借助学生的生活经验有效降低开展随文练笔的难度。例如，对于《珍珠鸟》这一课的随文练笔训练，教师可以引导学生根据文中对于珍珠鸟外貌和动作的刻画，想一想自己家中所养的宠物或者自己曾经见过的可爱的小动物，也试着用类似的笔法给这些动物做一番外貌、动作的描写。如，有的学生家中养了一条活泼的哈巴狗，就可以在文中珍珠鸟在作者写作时出来“捣乱”的部分旁边写到：“每当我伏在书桌上写作业，小狗就会轻轻凑过来，用它毛茸茸的小脑袋蹭我的腿；有时还会跳上书桌，用小爪子在作业本上摩出‘沙沙’的声音”，等等。二、丰富学生随文练笔的具体形式在过去相当长的一段时间里，不少小学语文教师对于随文练笔的认识都比较片面，没有真正将其当成一项可以适用于较大范围、较多形式文字材料的有机习作训练形式来看待。为解决这个问题，小学语文教师务必要充分了解不同形式的随文练笔的指导路径，从随文练笔的材料文体、开展方式和指导形式入手实现训练的多元化。（一）丰富随文练笔的材料文体学生在小学阶段所能接触到的课文绝大多数为记叙文，因此，很多小学语文教师也就将随文练笔指导过多地局限在记叙文的框架内，结果却在很大程度上束缚了学生多元写作能力的形成与强化，也让随文练笔训练失去了很多的趣味。故而，小学语文教师应当在继续优化记叙文材料随文练笔指导的基础上，更多地引入其他文体材料的随文练笔，同时在这个过程中引导学生了解、掌握撰写其他体裁材料的技法和常规结构，以起到全面构建学生习作能力框架的作用。例如，在进行《纳米技术就在我们身边》这一篇课文的讲解时，教师可以引导学生勾画出课文里所列举的最感兴趣的应用纳米技术的事物，而后鼓励学生根据这些内容试着写一写自己所能想象到的其他有助于改善生活的“纳米发明”，并结合自己的想象对这些“发明”做一番说明性的描述。如：在未来世界，食物不用再放进冰箱才能保鲜，人们可以将“纳米保鲜膜”包裹在食物表面，保鲜膜上有很多很小的机器人，它们都有着一根很小的像长矛一样的触须，可以杀死导致食物腐败的细菌而让食物永久保鲜，等等。（二）丰富随文练笔的开展方式随文练笔的概念是比较宽泛的，除了对文章内容进行简单的批注外，还可以通过更多的形式来表达读者对于文章内容的理解。因此，小学语文教师要有意识地丰富随文练笔的开展方式，鼓励并帮助学生尝试在篇幅、内容、形式和手法上具有不同特点的模式下开展随文练笔训练，一方面，给予学生更多表现自己各方面写作特长和满足自己多元写作兴趣的平台，另一方面，也可从多种途径达成强化学生习作技能的目标［1］。例如，对于《少年闰土》这一篇课文，教师可以引导学生进行“续写”练习，让学生在文章最后“我”和闰土分别的情节基础上，通过想象补写出十几年之后二人再次相逢时的场面和具体的对话；又例如，对于《卖火柴的小女孩》这一课，教师可以鼓励学生对课文进行改写，通过改变故事后半部分的情节或者插入新的角色、桥段，将童话的悲剧性结局改写为喜剧性结尾；再例如，对于《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，教师可以引导学生想一想自己和父母之间的种种经历，从中选择一件和课文中类似的内容进行“仿写”，表现出父母给予自己的不同形式的爱，等等。（三）丰富随文练笔的指导形式小学生的学习能力和意识还比较薄弱，因此需要教师多加引导，但是，这并不意味着小学生就没有自主学习的基础和必要。结合这一点基本认知，小学语文教师在指导学生进行随文练笔训练时，应当遵循“教师指导＋学生自主”相结合的原则，在提供给学生必要的组织引导的基础上，有意识地发动学生开展自主练习和小组合作训练。通过这些方法来强化小学生的课堂参与感，同时实现学生之间习作灵感和练笔技能的正向交流，从而更好地发挥出小学生学习主体地位的作用。例如，在完成《闻官军收河南河北》这一首诗的教学后，教师可以鼓励学生结成几个四人小组，要求每个小组根据这首古诗写出一篇以之为基础的记叙小文，将其中的人物、对话和情节尽可能精彩地表现出来。各组学生之间经过一系列讨论，纷纷提出了不同的思路和灵感，并对角色的选择、对话的设置以及具体情节的构建进行了仔细的雕琢，自然而然地实现了对学习成果和既有写作技能的深度运用。为了进一步增强这一模式的教学成果，教师还可以让各组根据自己的作品进行分角色朗读乃至舞台剧演出，让活动更具趣味性和带入感。三、补充学生随文练笔的素材内容虽然，笔者在前文当中提到过，小学阶段的随文练笔要以课文为主要素材，但这和有意识地扩充学生随文练笔的素材范畴并不矛盾。小学生的好奇心非常强，很喜欢接触一些新鲜的事物。当他们通过课内文章实现了写作技能的初步掌握后，小学语文教师就可以引入更多的课外元素来提高随文练笔的指导层级，同时也让学生的写作素材储备和技能应用范围得到有效扩大。（一）引入课外文学作品开展随文练笔教学在完成课内教学之后，小学语文教师可以根据本课的内容、要求以及学生们的能力和兴趣，引入一些具有关联教学指导效力的课外文学作品，在引导学生进行阅读的基础上组织学生根据这些作品开展随文练笔，让学生将过去的随文练笔成果应用到更多的材料中。在选择这些课外作品时，小学语文教师要在作品的体裁和风格上做到“兼容并蓄”，以求能够在提高学生写作水准的同时达成拓展学生文学视野的目标［2］。例如，在完成《慈母情深》这篇课文的讲解后，教师可以带领学生读一读现代诗《呵，母亲》《金色花》，散文《母亲的回忆》《温暖的怀抱》等同样以“母爱”为主题的优秀作品，引导学生根据课文学习所形成的情感和技法认知去品读这些作品是如何表现母爱，作者对自己的母亲有着怎样的情怀，而后要求学生结合这些作品的特色撰写相应的读后感。（二）借助实践任务开展随文练笔教学实践是学习知识、掌握技能的最佳途径，这对于小学生习作能力的强化也同样适用。小学语文教师在完成课堂随文练笔训练的同时，还应当结合学生的能力以及训练内容组织一些实践性活动，让学生在完成这些实践任务的同时，利用通过随文练笔掌握的写作技能解决一些实际问题，从而将教学训练提高到一个全新的高度。例如，教师可以带领学生到校园或附近的公共场所，观察各种标语或宣传文案，而后向学生提出不同的要求，鼓励学生结合自己所观察到的文字内容撰写类似的材料。在学生完成后，教师可以从中选择一些质量较好的文案，将之制作成宣传标语，张贴在校园中适合的地方。写作是在情感和灵感双重交织之下