有“料”有“法”有“形”-小学语文阅读教学方法趣谈 论文

有“料”·有“法”·有“形”摘要：阅读教学以其重要的价值、独特的魅力，成为了语文教育中的“重头戏”。阅读可以使学生的知识得以丰富、使学生的气质得以提升、使学生的情感得以陶冶。然而，在小学语文阅读教学中，教师发现相当一部分学生苦于阅读，出现了“阅之无味，读之无感”的情况。对此，教师需要优化阅读教学方法，谱写妙趣横生的阅读图景，带领学生从阅读走向“乐”读，从而使学生读出精彩，读出新意。下面，本文从有“料”、有“法”、有“形”等几方面切入，结合具有典型性的阅读篇章，就小学语文阅读教学方法的优化进行研究。关键词：小学语文；阅读；教学方法；趣谈统编版小学语文教材中的阅读元素可谓丰富多彩。既有现代文阅读，又有古文古诗古词阅读；既有讲读篇章，又有自读篇章；既有“和大人一起读”，又有“快乐读书吧”。面对如此丰富且繁多的阅读材料，阅读教学该何去何从呢？笔者认为，语文阅读不应该成为学生的学习负担，也不应该成为学生的学习难点，而应该成为学生在学习中所能拥有到的乐趣、所能品尝到的美味。对此，小学语文阅读教学应该朝着趣味化而非繁重化的方向发展。只有这样，才能使学生在阅读的各个环节都能享受到阅读之趣。读前，充满期待；读时，陶醉其中；读后，意犹未尽。一、有料（一）开展整本书阅读，丰富阅读材料”有料”在阅读教学中的第一个具体表现就是为学生提供丰富的阅读材料。如今，单篇阅读材料早已经无法满足学生的阅读需求。对此，语文教师应该以学生的阅读需求为依据，主动丰富学生的阅读材料，使学生的阅读需求得以满足。须知，整本书阅读具有单篇阅读所无法比拟的优势。在阅读教学中，实施整本书阅读，不仅能够为学生提供丰富的阅读材料，还能提升学生的阅读能力。有鉴于此，小学语文教师应该实施整本书阅读，促进学生整体性阅读思维的提升，从而满足学生对阅读的渴求。例如，在阅读了《红楼春趣》这篇课文后，学生看到了大观园中的一幕趣味场景：趁着盎然的春色，宝玉、黛玉、探春等人一起放风筝。然而，大观园里的这一件趣事并没有满足学生的阅读欲望。读罢，他们感到意犹未尽，还想了解《红楼梦》中的更多故事。对此，教师就组织了整本书阅读的活动，让学生对《红楼梦》这一整本书进行阅读。在阅读的过程中，学生规划好了阅读阶段、阅读节奏、阅读任务。与此同时，他们还在阅读的过程中进行了批注。这种整本书阅读的方式不仅使学生了解到了发生在大观园中的更多的趣事，还使学生体悟到了这趣事的背后所隐含的“痛与泪”。（二）联系现实生活，开阔阅读视野开阔阅读视野是“有料”的第二个方面。须知，阅读不仅仅是对阅读文本进行阅读，还可以走进现实生活，借助课本中的知识对大自然进行阅读。因此，把阅读教学与现实生活结合起来，才是正确的选择，也才能充分地开阔学生的阅读视野。以《找春天》阅读教学为例，一方面，在上课的时候，教师让学生联系生活实际，描述春天这个季节的主要特征。另一方面，教师让学生回家后，与他们的爸爸妈妈一起在大自然中“找春天”，并摄影留念。等寻找结束后，爸爸妈妈与孩子共同完成如下任务：利用拍摄好的照片制作“最美春色”的图集，撰写一份关于“拥抱春天，我找到了……”的随笔。这种把阅读教学与现实生活结合起来的方式有效开阔了学生的阅读视野，也增加了学生的阅读乐趣。他们意识到：”找春天”不仅可以在课文阅读中寻找，还可以走进生活，到大自然中去寻找。二、有法（一）利用读写结合法，优化阅读体验读写结合的方法，不仅能使学生获得良好的阅读体验，还有助于提升学生的读、写双项能力。对此，在实施小学语文阅读教学时，教师需要对读写结合法进行有效运用，以此来丰富学生的阅读体验。例如，在讲授《白鹭》这篇优美的散文的过程中，教师就融入了“写作”的元素。具体体现在如下几方面：①对《白鹭》中的优美句子进行仿写，并分析其表达效果。②对《白鹭》中的第三个段落进行扩写，并运用上修辞手法。③对《白鹭》的结尾进行改写，并做到简明扼要。在进行“仿写、扩写、改写”的过程中，学生再次对《白鹭》这篇优美的散文进行了深入阅读。与此同时，学生也对这篇散文的遣词造句产生了深刻印象。（二）利用小组合作法，加强阅读效果阅读的方法有很多。其中，小组合作阅读法以其高效灵活、共享共赢等优势获得了教师与学生的一致认可。实施小组合作阅读法，既能使学生的阅读效果得以最大化，又能使学生的“读、听、说、思”等综合能力得以有效发展。对此，小学语文教师应该以“小组合作”的甘霖，滋养“阅读教学”之花，使学生在合作式的阅读中感受合作的魅力、阅读的乐趣。例如，在对《落花生》这篇议论文进行阅读的时候，教师没有向往常那样进行单纯的讲读，而是组织学生进行小组合作阅读。在这样的情况下，各个小组按着一定的节奏，着重讨论了如下几个重要话题。①从位置、外表、印象等角度把花生与苹果、石榴进行比较。②就“种、收、尝、议”四部分内容进行探析。③将《落花生》与《俗世奇人》进行比较，发现它们的相同点。④探讨“借物喻人”之手法。经过小组内部的热烈讨论，学生对《落花生》这篇课文产生了由浅入深的理解。三、有形（一）融入表演元素，生动形象跌宕起伏的故事情节可以通过文字语言的形式呈现出来，也可以通过表演的形式呈现出来。从课本到剧本，改变的是外在形式，不变的是内在情感，增加的是生动性、形象性。有鉴于此，小学语文教师在阅读课上应该主动地引入表演元素，让学生依据课文情节，编织具有形象性与生动性的课文剧，并使他们认真地表演出来。例如，学习了《司马光》这则文言文后，教师就引导学生将其改编成一个有对话、有情节、有趣味的剧本。在对其进行表演的过程中，扮演“司马光”的小朋友表现出了一种机智、勇敢、果断。扮演“落水儿童”的学生表现出一种慌张、恐惧的表情。而其他“小演员”也以恰当好处的表情、热情主动的姿态投入到这个表演活动之中。如此一来，这就把课文《司马光》变成了有形、有趣的画面。（二）构建思维导图，化无为有教学实践表明：借助思维导图，对阅读文本进行梳理、总结，不仅有助于学生对课文内容产生一目了然的感觉，还有助于学生对课文情节产生整体性、宏观性、形象化的认知。例如，阅读了《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，让学生绘制了一目了然的思维导图。于是，学生瞄准本课的重难点，以简明扼要的方式，绘制出了一幅幅包含“核心情节、关键问题、写作手法、人物特征”等几大要素的思维导图。如此一来，长长的文章变成了“图文并茂，形象可视”的图景。一个个重点内容以“铁板钉钉”的形式，深深地印在了学生的脑海之中。综上所述，有“料”、有“法”、有“形”是语文阅读教学趣味化的生动表现。在小学语文阅读教学中，教师通过整合阅读篇章，实施整本书阅读，丰富了阅读材料；通过联系现实生活，开辟第二课堂，拓展了阅读空间，开阔了学生的阅读视野；通过利用读写结合的方法，使学生既读且写，提升了学生读写双重能力；通过设计小组合作阅读方式，使学生获得了“一举多得”的阅读效果；通过融入表演元素，使学生自编自演课本剧，增加了阅读教学的形象性；通过搭建思维导图，梳理阅读思路，变阅读内容为可视化、形象化，从而使语文阅读教学有“料”、有“法”、有“形”，进而使学生在轻松活泼的阅读环境中领略阅读之趣。参考文献：[1]邓斌斌.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2021(18)：103-104.[2]朱