小学语文综合性学习单元教学方法浅析

综合性学习主要是指涉及文化、科学、自然以及社会等多方面学习内容的综合性方式，于小学语文而言，综合性学习主要是指以语文知识综合运用、听说读写整体发展、学科衔接沟通、实践书本结合等为核心的学习方式。当前，语文课程综合学习并未配备统一教材，学习内容与学习方式具有极高的灵活性，虽给学生高度的学习自由，但由于教学经验不足等因素影响，使得综合性学习存在明显的“盲从性”特征，难以达到预期效果。而单元教学作为常见教学形式之一，主要是以课程主题等为依据，将教学内容划分为多个模块，具有系统性与广泛度的特征，通过将综合性学习与单元教学融合的方式，能有效缓解综合性学习的“盲目性”问题，提升综合性学习的方向性与系统性。对此，本文将从核心价值、应用问题、应用要点以及教学设计出发，对小学语文综合性学习单元教学方法进行探析，旨在通过提升价值认知的方式，奠定意识形态基础，并立足于应用问题与应用要点，对教学设计进行优化探析，进而达到提升小学语文综合性单元教学方法教学质量的目标。一、小学语文综合性学习单元教学方法的核心价值在小学部编版语文教材中，综合性单元约出现四次，单元主题包含诗歌入门、传统文化、小学生活以及文字王国等，且单元内的课程内容与教学目标趋于一致，此外，各单元内学习任务主要有学习朗诵诗歌、编写诗集、整理资料、研究性报告撰写以及策划书学习等内容。目标、任务以及内容的确立为综合性单元教学活动的展开奠定了基础。由此可见，小学语文综合性学习单元教学法在小学部编版语文教材中的可行性。此外，对小学部编版语文教材而言，综合性学习单元教学方法的核心价值，还表现在以下几方面：（一）提升单元整合度，扩展学生学习空间在新课标的要求下，综合性学习单元教学方法应运而生。20世纪70年代我国就已开始尝试单元整合教学方法，用以强调学科知识与日常生活的联系，致力于推动学生知识运用能力的提高，直至2011版新课标的出现，综合性与实践性正式成为语文课程的重要指标，教育资源的优化配置与充分利用成为语文教学课程优化的重要方向。而综合性学习单元教学法迎合了这一改革需求，为语文课程改革提供了重要方向与手段，推动了语文课程单元整合度的提升，为学生学习空间的拓展创造了条件。（二）提高教学全面性，推动学生全面成长在素质教育的影响下，小学语文课程教学涉及知识传递、能力培养以及素质提升等多方面内容，对学生学习内容的丰富性提出了更高要求。而综合性学习单元教学方法在小学语文教学中的应用，提高了听说读写等多方教学内容的课程地位，推动了教学内容全面性的提高。与此同时，综合性学习单元教学法自由度高的特征，为学生提供了充足的表达空间，为学生自我才能的挖掘与实践提供了重要动力。整体而言，综合性学习单元教学方法在小学语文课程中的应用，为学生的全面发展提供了框架支撑。二、小学语文综合性学习单元教学方法的应用问题综合性学习单元教学方法，在现阶段小学语文教学中的应用问题，主要表现为：一是定位偏差。部分语文教师将综合性学习单元教学方法作为课程活动的添加剂，将其核心价值定位为提高学生的实践能力与开阔学生视野，更加强调综合性学习方法的辅助性作用，忽视了综合性学习单元教学方法的基础教学活动，使得综合性学习单元教学法的核心价值难以实现［1］。二是模式需求。相较于传统课程而言，综合性学习单元教学活动具有明显的“自由性”特征，能够有效满足不同层次学生的学习需求，但在教学实践过程中，部分教师过度强调自身教学经验，对学生的学习内容与活动方式进行固化约束，并未对学生的情感需求与学习要求进行了解，使得综合性学习单元教学方法流于表象，难以实现生活学习与课程活动的对接。三是指导价值。综合性学习单元教学活动具备较高的灵活度，教师能够结合教学环境、教学材料以及学生能力等客观因素，对教学活动与内容进行调整，由此可见，综合性学习单元教学方法更强调指导价值，但是，部分教师对综合性学习单元教学方法的指导价值把握不明，使得教学活动固化较为严重。四是时间失衡。综合性学习单元教学内容包含阅读教学、口语教学、写作教学等多方面内容，由此可见，综合性学习单元教学内容的复杂性特征。但是，在教学实践时，部分教师并未对各项教学内容进行统筹，多采用分开独立的方式展开教学活动，使得教学进度偏慢，时而面临教学压力过高的情况，使得部分语文教师不愿采用该教学模式，限制了综合性学习单元教学方法的优化落实［2］。三、小学语文综合性学习单元教学方法的应用要点（一）框架要点框架是小学语文综合性学习单元教学方法落实的外部支撑，主要包含主旨确定、单元重组、方法探寻以及任务框架等。于主旨确定而言，教师应当对教材的编排进行准确把控，一般而言，以教材编排为出发点。小学语文综合性学习单元教学主要涉及情感线与知识线两条主线，而主题则是提升情感线与知识线连贯性的重要桥梁。对此，教师应当强化对主旨的把握，通过整合主题的方式，降低学生情感理解的难度，同时，主题整合还能提升单元知识框架的层次性，将教材内容涉及的各项元素直观展示给学生，达到提升学生逻辑思维能力、语言组织能力的效果［3］。于单元重组而言，教师应当明晰单元重组主要是指将相似文章整合为一体的过程，能够有效促进教学有效性的提升。以部编版二年级下册一单元为例，该单元内容主要包含《找春天》《开满鲜花的小路》以及《邓小平爷爷植树》等内容，核心主题在于“春”，而单元中的课程内容繁复性较高，且于小学生而言，课程衔接力度较弱，对此，教师可采用单元重组的方式，对课程内容与主题进行调整，从“春草”“春游”以及“春声”的角度出发，带领学生感受春天的魅力，帮助学生构筑春天的思维构图，降低学生对单元课程内容的理解难度。于方法探索而言，小学语文综合性学习单元教学方法的呈现形式具有多样性特征，其中类比阅读法兼具合作探究与自主探究等多个环节，能够有效促进学生自我领会度的提升，但是，由于教材内容的局限，使得类比阅读的实施受限，对此，在落实该教学方法时，教师应当重视相似书籍的引入，以达到增强学生感悟度的目标。以部编版三年级上册二单元为例，该单元中包含《秋天的雨》《布满金色巴掌的水泥道》等内容，其核心主题在于“秋”，对此，在采用类比阅读的过程中，教师可以引入“秋”的相关文章，如《怀念的秋天》《田园之秋》等内容，引导学生在课余时间进行阅读，扩充学生知识素材的同时，还能增强学生对“秋”内在情感的把控度，实现日常生活的“课堂化”。于任务框架而言，教师应当明晰任务的核心目标在于提升学生对知识内容的掌握度，实现知识向技能的转化。对此，在构筑任务框架的过程中，教师应当重视任务类型的多样性，并予以学生自主选择的空间，让学生以最佳状态完成任务。（二）内容要点在部编版教材中，明确指出小学语文综合性学习单元教学活动，目标在于提升学生的探究能力、实践能力、表达能力等各项能力。对此，在把控教学内容的过程中，教师应当注意：一是阅读内容的丰富性。首先，教师应当予以学生丰富的阅读材料，有意识地拓宽学生的阅读面，实现阅读精准度的提升；其次，教师应当引导学生借助互联网广泛阅读各项内容，如报刊、采访等，用以丰富学生的课后阅读生活；最后，在条件允许的情况下，教师应当引导学生自主撰写课本剧等，并在班级范围内进行传阅，用以达到提升阅读趣味性的目标。二是生活素材的融入。首先，教师应当明晰生活素材对学生感知成长的重要性，为生活元素的融入提供思想条件；其次，教师应当对生活元素进行筛选与添加，侧重于借助生活元素直观呈现教材知识内容，以实现复杂概念的简单化，为学生文化知识内涵理解度的提升提供渠道［4］。四、小学语文综合性学习单元教学方法的教学设计（一）教学目标设计教学目标设计主要包含主题分析、指向目标设计等内容，其中主题是小学语文综合性学习单元教学的中心，是课程活动的向导，直接影响课程教学质量。对此，在主题设计阶段，教师应当遵循发展性、生活实践性以及运用性等原则，并从学情、环境以及教材等影响因素的角度出发，对主题进行细化分类、调整以及分解，以达到提升主题科学性与明确性的目标。在主题目标设计完成之后，教师应当落实指向性目标，即阶段性课程目标，用以推动课程的优化落实［5］。以部编版四年级上册四单元为例，该单元内容主要包含《女娲补天》《盘古开天》以及《精卫填海》等，从单元内容的角度出发，该单元的主题是“神话”，主题目标在于让学生感受“神话”的语言魅力与意境魅力，深入感知“神话”的语言特点。在主题目标确定完成之后，教师应当重视课程目标的设计，于该课程而言，课程目标主要为：一是了解“神话”内容与语言风格；二是改编与演绎“神话”故事内容；三是情感态度与价值观的体会。（二）教学活动设计在教学活动设计的过程中，教师应当遵循实践性、趣味性以及开放综合性的原则。其中开放综合性主要是指教学活动内容应当融合艺术、科学等多种学科，涉及听说读写等多项内容，以提升教学活动的丰富性与可选择性；趣味性主要是指应当以学生兴趣点为依据，选择趣味性元素对活动进行设计，以达到调动学生求知欲与耐心的目标；实践性主要是指教学活动应当具备可操作性，且学生能够参与到课程活动之中，用以推动学生行动力与参与意识的提升［6］。以部编版五年级下册一单元为例，该单元内容主要包含《祖父的园子》《月是故乡明》等，从课程内容的角度出发，该单元的主题是“家乡”，主题目标在于提升学生的乡土意识，提升学生的归属感，推动学生热爱家乡意识的提高。但是，在小学阶段，笔者班内学生大多身处家乡，对“思念家乡”等情感的共鸣度偏低。对此，针对该课程主题，