新课标下高中英语词汇教学模式研究――以北师大版高中英语教材为例 论文

新课标下高中英语词汇教学模式研究――以北师大版高中英语教材为例摘要：纵观现阶段高中英语词汇教学的实际情况，考虑到在当前英语教学词汇教学模式中学生学习的困境，教师不仅要以扩大学生的词汇量为目标，还要帮助学生加强对单词要素的理解、判断和应用，以促进听力、口语、阅读、写作等全方面的发展。以下是以北师大版高中英语教材为例，对新课标高中英语词汇教学模式进行的研究。关键词：高中英语；词汇教学；模式研究引言：词汇对于高中学生英语学习的重要性不言而喻，新课标对高中阶段学生需要掌握的词汇量有了进一步增加，对词汇教学也有了更高的要求。当前，许多教师的词汇教学模式仍以填鸭式为主，教学方法相对单一，不仅未能充分体现学生在词汇学习中的主观能动性，还会降低了词汇教学的质效水平，不利于调动学生的积极性，必须探索词汇教学的创新模式，促进教学质量的全面提升。一、学生在高中英语词汇学习中所面临的困境通过调查发现，当下，绝大多数高中生缺乏英语学习的主观能动性，导致这类问题的主要原因就是词汇量的积累不足。很多学生反应，在学习和背诵词汇的过程中，虽然花费了大量的课内、课外时间，但是总是背了又忘，因此，逐渐失去了学习的兴趣，这样的学习状态与建构主义的有效学习理论背道而驰。不仅如此，大部分学生都存在不能熟练掌握和运用词汇的问题，主要表现在阅读和写作的环节，既缺乏根据上下文和语境推断生词词义的能力，又容易出现主动被动语态不分、词性变化不熟悉、单复数变化概念不清和词义选择判断等问题。另外，很多学生还缺乏科学记忆词汇的方法，多是依靠机械生硬的单词表背诵方法，相应地，还不注重记忆单词发音、检测词汇量，不能坚持收集整理易混淆、易忘的单词，忽略了短时多次反复记忆的重要性，久而久之，造成了英语词汇学习的恶性循环，十分不利于学生英语能力的全面提升。二、新课标下高中英语词汇教学模式优化策略（一）重视单词语音教学英语词汇是构建学生英语语言应用能力的基石，英语单词的拼写，不仅和读音息息相关，而且还有很大的规律可循，一直以来，许多学生虽然在课上认真的学习单词的释义、词性，但却未能掌握语音与词汇的规律，记得不扎实，更是在听力环节的反应速度不快，甚至没有掌握许多单词的正确读音。因此，教师在面对高中学生时，要从系统的词汇语音知识入手，使学生掌握正确的单词读音，并注意在课上课下的纠音，帮助学生走出高中词汇语音的困境，将词汇教学目标与语言综合运用能力提升相渗透，使学生能流利地将高中英语词汇应用在日常交际中，避免以做题和高分为词汇教学出发点。为了进一步使学生掌握高中阶段的词汇，教师应通过优化词汇教学模式，使学生在掌握准确单词音标发音的基础上，做到正确的拼读、具备初步正确划分单词音节的能力，掌握音标和单词对应的关系，进而掌握科学的发音和记忆单词规律，避免死记硬背导致的记不牢、不会用等问题。相应地，教师还要树立正确的单词教学观念，避免只在词汇课上进行单词教学，可以在听力课的材料讲解上，在情境对话的生词造句应用中，或在阅读习题讲解时把握引申和巩固学生单词学习的机会。提高学生在英语听力、口语、阅读和写作中的综合运用能力，全面调动学生在高中英语学习中积极性，使学生在词汇学习中获得英语学习的乐趣。（二）创设单词教学语境建构主义下的第二语言习得理论强调，学习应通过原有的知识经验，将新知识编码内化，因此，教师在开展词汇教学时，应充分利用教材中的语篇材料，使学生在课文的上下文中理解性地记忆生词的释义，并了解其固定的搭配和用法，避免单独讲解生词释义、用法和固定搭配，创设良好的单词教学语境，优化学生认知强化和顺应的过程。现阶段，许多高中英语教师在词汇教学中喜欢按照生词表的顺序，把一个单词的读音、词形变化和固定搭配一股气地全讲出来，有时遇到释义和用法搭配多的生词，要花费整个课时的大半时间，然而学生在接受的过程中很容易出现无法彻底吸收接受的情况，学生在单一的知识灌输中，降低对英语词汇学习的积极性。因此，教师在日常的英语课程，既要将重点单词的用法讲明白，还要在日后的听说读写课上慢慢地将单词的用法进行树型延伸渗透，使学生在潜移默化的灌输下，尽可能多地掌握词汇的正确用法。在平时的课文教学中，可以通过以下几种方法来巩固学生的词汇认知：第一，可以通过针对性习题来巩固学生对单词词义和词性的掌握，如例题：A.Bobdrownedhis________（伤痛）inwine.B._________（显然）hegotangrywithme.正如这两道题中除了需要填空的词，其他词都是学生在初中时就学过的，教师应引导学生根据词义和句中位置判断词性，判断出空白处应填入得应为名词和副词，进而加深学生对词汇的整体认知。第二，可以引导学生将生词串联成作文，帮助学生加深对词汇的印象，就以必修一UNIT3Lesson1Celebration这一课为例，在这一课学生将要学习许多关于节日的生词和固定搭配，以下段落中的黑体字为本节课生词成句示范：TheSpringFestivalisaoccasionoffamilyreunion，whichcontainsmanytraditionalcelebrations.TheSpringFestivalcelebrationstypicallylastfor15days.CelebrationsincludeaNewYear'sEvedinner，firecrackers，children'sluckymoney，SurroundbySpringFestivalbellsandSpringFestivalgreetings.Celebrationsinpublicplacesmayeventuallylastuntilthefifteenthdayofthefirstlunarmonth.学生在教师的连词成句的引导下，根据自身已经积累的英语词汇知识，对新词汇进行主观的加工处理，不仅加深了对新词的印象，还能巩固以往的词汇运用知识，进一步引发知识结构的重组。第三，教师还应充分利用单元课文，优化课文的听说和朗读环节，在语音语境中强化学生的词汇学习的记忆效果。许多教学实践可以证明，学生如果只根据课后单词表背诵记忆孤立的单词，很难有牢固的记忆，但是如果是通过语句和文章的情节内容的辅助，将生词置于上下文语境中，则更容易产生形象记忆，还会让学生在潜移默化的状态下记住单词的读音、词性、变化以及固定搭配，提高注意的时间。使短时记忆成为长时记忆，并在教师的强化巩固中形成永久性记忆，为后续的英语本文阅读和交流写作奠定良好基础，英语成绩也会自然而然地有所提升。（三）遵循词汇递进教学正如上文所述，在学生掌握单词的过程中，需要掌握发音、常用意义、拼写、词形变化和固定搭配等要素，如果在一节课上将所有要读都讲全讲透，不仅不利于学生的吸收，也不符合学生的认知接受水平，因此，教师应遵循词汇递进教学的原则，将词汇的不同要素，以层层递进的方式向学生逐步渗透，不断优化单词各个要素教学的模式。就以单词的发音来说，传统的发音练习一般都是在早自习或上课前几分钟让学生一遍遍重复，就其本质来讲仍属于机械记忆，为了避免填鸭式的发音训练学习，教师应在课上可以利用听力材料、开发影视教学资源或创设相关情境，有计划、有方向地为学生在练习单词发音时打造直观性、趣味性模式，防止学生感到枯燥。在讲授单词的意义和用法时，教师应注意不要一次性罗列太多单词知识点，要使学生掌握关键生词的常用基本义和用法，而不是引申义。还要注意利用阅读材料，以多样的教学方法，使学生逐步掌握生词的各个要素，[3]确保学生的全面吸收和理解。结语：综上所述，掌握词汇学习的有效方法是第二语言有力的有力途径，高中生提高英语词汇量是一个漫长的过程，不仅需要自身日常的点滴积累，还要教师积极发挥引导作用，构建高效的英语词汇学教学模式。教师应在充分认识到当前学生在词汇学习中所面临的困境，进一步优化新课标视域下的高中英语词汇教学模式，激发学生主观能动性，提