小学语文作文教学中层递式教学模式的应用 论文

小学语文作文教学中层递式教学模式的应用摘要：层递式教学就是由简到繁、由易到难的教学过程，与以往的教学方式不同的是，层递式教学更关注学生接受知识的过程和效果，而并非定的教学目标，这种循序渐进的教学方式显然更符合学生的认知特点，这也是将其应用于作文教学的主要优势。关键词：小学语文；作文教学；层递式教学模式；应用引言：伴随新课改要求的下达，语文学科对学生综合素养的要求日渐提高。面对这种状况，教师一方面应当通过多方面培养自身的教学素养以求教学能力与社会发展齐头并进；另一方面，教师也应当通过吸收采纳各种优为学生倾心打造完美的学习平台。教师在探寻层递式教学模式在写作教学中的运用时应当将分层教学与学生学习相融合。一、培养兴趣是第一步小学生年龄不大，思维活跃，他们经常出现注意力分散的现象，但这也代表着他们有着丰富的想象力。大部分教师只看到了前者，在课堂上一旦有集中注意力就立刻制止，要求他们在规定的时间内完成写作任务，却忽视了对学生想象力的引导，学生会觉得写作完全是为了完成教师布置的任务就不高。在运用层递式教学时，教师应该将激趣作为第一阶段的工作，必须将提高学生兴趣作为知识教学的基础，才能让学生感受到写作的快乐，而成自己的负担。比如在《雪地里的小画家》这节课上，文章内容生动活泼，教师不要一上课就直接分析文章情感以及写作手法，而应该让学生了解一味性，小动物在雪地上画了各种形状，这是一幅多么美好的画面，教师可以播放几段动画，让学生描述小动物是如何在雪地上留下一幅幅画的，学生受到这篇文章语言优美且言简意赅，一句话就把小动物画画的过程表达了出来。然后教师可以让学生尝试模仿这种方式写几段话，这样以激发兴趣为基础的教学方式，让学生把注意力从课文逐渐转移到写作上。二、重视素材收集通过之前几个阶段的训练，小学生已经掌握了更多词汇。这时，教师应该引导学生对周围的生活进行观察。很多学生在写作过程中经常无话可写作素材比较少，缺少生活经验。所以，在写作时只能去摘抄其他作文书中的文章，或者是通过网络知识进行写作。所以，教师出的题目要尽量与学关，让学生意识到写作素材就在生活中，并且可在学习的过程中，学生慢慢地积累了足够的词汇量。在教学中，教师可以根据学1生的性格特点，引导学生去观察生活、记录生活。例如，在组织学习师需要让学生切身体会到在合作活动中发生了什么事情，自己和小伙伴是怎么去解决问题的。再者，在旅行途中看到了哪些风景，经历了哪些有趣的情给自己带来了哪些体验……这些都可以随手记下来。三、增强学生的观察能力在写作文的时候，很多学生都会面临不知道该写什么的问题，由于学生每天只往返于家里和学校之间，而且课业繁重，感觉没有那么多的素材可交每日日记的时候，就可以看很多学生的日记，毫无亮点只是单纯的记录了一天平淡无奇的生活，写一下自己今天所做的事情。之所以会这样，是由了学生观察能力的培养。实际上艺术就是来源于生活的，但是又高于生活，很多优秀的文章都是对社会的一些反应，他们之所以能够写出这么优秀的是由于他们对生活的观察力。所以当学生的词汇积累到一定程度之后，教师就应该着重培养学生的观察能力，让学生们多去观察生活，发现生活。在中，教师可以布置一些观察生活的题目，让学生进行写作。比如让学生观察自己的父母、亲人，也可以是自己养的一只宠物或者自己最喜欢的玩具等类型的作文时，教师应该着重让学生们去观察外表和特征，观察他们的生活习惯和爱好，然后挑选一个思路去完成他们的作文。长此以往学生的观察到一定的训练，慢慢的他们也会习惯去观察生活，这样就不会再出现写作文的时候，不知道该写什么的情况了。四、培养想象能力教师的层递式教学应当围绕“为小学生开拓想象空间”进行展开。想象能力对于写作文还是非常重要的，小学生想象力非常丰富，所以让他们的加有趣，通过层递式教学也能让学生学会大量的词语，加强学生的写作能力，同时利用观察和阅读的方式，增强学生的素材。例如，教师在教授学生“状物类”文章写作技巧时，应当首先要求学生选择自己喜爱的植物进行定期观察，在经过对植物的“根”“茎”“叶”“花”“果实”等部分以及植物的季节变迁进察和了解之后，教师就可以在此基础上鼓励学生将修辞手法运用到写作过程中。同时，学生也可以将植物的特点抽象化，然后将植物作为人的形象来写，此种方法可以增强学生的想象力，做到学生想象力和场景构设能力的双重增教学中应当通过言传身教促使学生明白真实和想象的相同之处，要求学生永远保持在写作中抒发真实情感的优点。教师也可以利用生活中多样的素材习作的训练，使学生拥有一双善察世情、敏锐多情的眼睛。五、循序渐进有妙方1.问题引导法刚开始写作文时，有些同学总感觉无话可说，搜肠刮肚勉强成篇还是“豆腐块”。其实，只要找准问题点进行丰富和完善，围绕中心先针对性再根据问题来写，初学写作者的问题就能迎刃而解。教学实践中有学生写《姐姐教我骑车》，交上来的习作只有三行，真的是只言片语。为此，我用“问题引导法”指导他提出问题：姐姐为什么教我骑车？姐姐什么时候教我骑车？姐我骑车？环境如何？姐姐教我骑车，我心情怎样？姐姐怎样教我骑车？她说了什么？做了什么吗？我是怎样学的？学得如何？心里想了什么？有什么表情？说了什么话？我学会了吗？我的心情怎样？我懂得了什么道理吗？这样文章的细节就写具体、写鲜活了。2.仿写法人类模仿小鸟飞行创造了飞机，而模仿是孩子们的天性。鲁迅说模仿就是创造，老舍说模仿是写作训练的最佳方式，曹文轩说他小时候学写作文多名家的文章。仿写，是根据一篇文章的立意、有目的的进行模仿的一种写作方法。但仿写不是抄袭。学习仿写，一稳这三步：一是研习原文，揣摩文章好在哪里，是怎么写的，为什么这样写。二是找准仿点，从原文众多的可借鉴点中，结合未来要写的文章，选准点。三是仿出精髓，避免机械模仿，避免抄袭，用好仿点的核心要义，并努力进行创新。例如语言表达方面的仿写，《珍珠鸟》中有这样“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整一个蓬松的球儿。”这个句子有“叙述”，有“形容”，有“比喻”，这三个“好朋友”合起来，就能基本完成对一件物体的描写了。作文课上，我让孩子园里的雪松，有同学很快就仿写出了句子：“学校的花坛里生长着一棵高大的雪松，默默地伫立在教学楼旁，就像一位忠于职守的”其实，只要让学生时多读名家名作，多用心揣摩，仿写文章还是比较容易的。结束语总而言之，作文对学生十分重要，在学生今后的学习生活中，对写作的学习也是不可或缺的。写作能力不仅关系着学生的语文成绩，同时与学生提升以及文学素养的培养息息相关。因此，在小学语文写作教学中，教师应当不断完善和改进层递式教学模式，帮助学生更有效地提升写作水平，从全面发展。参考文献