2024年《春酒》教学反思

第页2024年《春酒》教学反思《春酒》教学反思1

“原委不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍《春酒》，依旧找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻找，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难过。仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间，却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞。

选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清爽但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深化文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的快乐、亲情的暖和、乡人的热忱，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，慢慢散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣，还是热忱和善的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装腔作势地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念……似乎深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是牵强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”肯定要说这样的句子生动传神，我似乎还做不到。

同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性。同样是清爽浅淡，杨绛的文字就有更高的空间。或许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是情愿在《老王》的“愧怍”里找寻人生感悟。杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。

我能为《春酒》感动的，我也信任学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。看过许多教学实录，《春酒》的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那老师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈祥，乡人真爱，春酒味浓，最终怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的.思念文字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”如这段文字这样的外援许多，也就是说，光《春酒》是读不出声泪俱下的，或者，老师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的，那么为什么不干脆学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解。

琦君肯定有琦君的魅力，我应当还没发觉。但是阅读教学，不应当过过场，不应当做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。

这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是须要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学看法。

《春酒》教学反思2

人们常说：经验是人生一大财宝。我想：经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财宝。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情，融洽。回过头来思索这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、重视了对语文学问的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使语文学问得到落实。

2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟识的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的.回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。快乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。在品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。特殊值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有指责他，反而就此因势利导，问“假如把偷偷去掉好吗，为什么?”这一问马上调动学生发言的激情，立刻就有学生给出了满足的答案。于是我又问“你有过类似的经验吗?”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热情。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化。

总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进。

1、时间分布还不够科学。在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最终还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉，古诗部分原来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。假如我再上这堂课应当说在时间的调控上将更为合理、有效。

2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位

透视本课教学，使我深刻相识到新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑，依据学生的实际状况和现有的认知结构，结合当地的实际状况与现代教化技术，仔细钻研教材，充分领悟教材编写的精神，创建性开展,;更须要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

《春酒》教学反思3

文学作品是超越好用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教化活动。所以我始终认为语文教学课堂应当是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和老师激起情感共鸣，从而达到风乍起，吹皱一池春水的效果。

在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的思乡主题音乐中，老师充溢深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的春酒后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生剧烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯春酒童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活阅历创设了主动的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生专心编织的家乡情结特别丰富：如枣树下的欢乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中暖和的笑容等，这些或美妙或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让家乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正动起来，这种以学生入情动情抒情这条情感体验为主线的教学是到位的。

可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的有序，而非有效。整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是安静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我找不到回来教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥是差强人意的。王曜君老师一语道破地指出我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的顿悟不强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是特别单一的，还有吗？还有不同的回答吗，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，

在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的`程序先让他们探讨，这做法的确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的４０秒探讨是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通。

另外，关于本文主题的开掘，我定为思乡。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的春酒，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把思乡情结升华到文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。

浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同时对在博客中赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。

《春酒》教学反思4

《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生宠爱、憧憬的欲望。这堂课,我想构筑的'就是这样一个充溢情感化的语文课堂,实行了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写。于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——酿‘春酒’”四个环节，四个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华。实现了我校推动的“高校课堂模式”流程与思路。

从学生的认知特点来说，我认为本课做到了按部就班、层层深化，让学生在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感，层层推动，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。

从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采纳了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品‘春酒’”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉‘春酒’”的细微环节品读，都是为了能够做到深化发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读观赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，老师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。

《春酒》教学反思5

一、课堂驾驭实力不够

一个优秀的老师应当是一个隐身而又主心骨的角色，好像学生是完全的主体，老师是一个同等沟通和倾听者。殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中到处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种实力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就起先焦灼，语言的表达就起先有些僵硬，环节的连接过渡就缺少了点行云流水的自然。

二、朗读没达到预期效果

本身自己最擅长的朗诵没特殊的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。其实在我的'教学设计中有竞赛读，男女搭协作作读，师生Pk读等多种形式。但课堂上这些都被自己的惊慌给疏忽了。

三、评价学生的语言缺少点艺术

老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才更加感觉到老师评价的语言本领也是一种艺术。

“道可道，特别道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有披荆斩棘的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己。告知自己，你成长了一次，这本身就是意义。

《春酒》教学反思6

课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身，以最大限度地调动学生的阅历、积累。如本课的导入部分，原来是以一则住校生的日记引入的，由于八年级的.学生缺乏相关的经验，情感就难以调动起来。而以过年的风俗入手，因为学生都有感受，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经验，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就简单了。充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获得不少收益——教学相长啊。

《春酒》教学反思7

《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文中的“春酒”已经不是一杯简洁的“春酒”，

是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最终，我支配了“酿‘春酒’”这一环节，目的是学生在对文本有着深化体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最终，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的`句子整理，小组采纳不同方式朗诵。

回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：

1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细微环节，小组展示不够，生成还可以更自然些。

2、课堂缺乏老师的诵读，老师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。

3、虽然课堂流程有详细时间安排，但实际操作中还不够科学。在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，

4、在最终一个环节中，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影，所以学生展示面太小。

其实语文教学真刚要做的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。

粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经验是人生一大财宝。这节课的经验，我深刻地反思其中的得失，吸取阅历，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财宝。

《春酒》教学反思8

从打算这节课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，细心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学实力是一个珍贵的熬炼和提高。

课上我留意引导，创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨，探究。课上学生发言主动，探讨热情，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，留意引导，结合文章内容对学生进行了情感看法价值观的培育。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教化效果。

上这节课前我始终在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深化。学生领悟、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要留意给学生留有思索的余地。另外在语言上也应当再凝练简洁一些。

总之，没有缺憾就没有进步。或许，教化本身就意味着缺憾。在缺憾中去不断去探究，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。

《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感困难、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有肯定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色调教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者假如想突破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。

本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清楚有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，娴熟运用了散文教学的'一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的实力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上赐予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培育，形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，老师起先主动尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深化理解抒情文字的意蕴，效果应当会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、胜利做法和先进阅历的基础上，又重点在一些详细的教学方法上实现了突破和创新。

当然，从更高的要求来看，本设计还有一些须要进一步改进和完善的地方：

一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是老师预设的，希望老师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；

二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应当在须要探讨是才探讨，须要点拨时才点拨；

三是，老师课堂语言欠精练，设计追问时要能见机行事。最终要说的是，学生能够独立完成的，老师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的动身点和归宿。

《春酒》教学反思9

回顾整个教学的过程，比较胜利的地方和启示有：

一、遵循规律，引爆情感

语文学习的过程，既是一个按部就班、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习爱好深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热情，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到肯定程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！

二、穿插引进，巧用资源

“语文老师应高度重视课程资源的开发、利用，创建性地开展各类学习活动”。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广袤的世界。本节课当中，适时的.拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了足够的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创建性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的实力。

三、创意阅读，特性对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，老师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动主动的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创建性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创建性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读。这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展实力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。

《春酒》教学反思10

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思索片断练习与整体写作的'关系，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影。

最终，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应当精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵肯定要深化挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

其实语文教学真刚要做的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。

《春酒》教学反思11

这堂课上完后，自己感觉还不错。教学目标基本完成，学生协作也主动。但回过头来思索这节课，这节课我觉得优缺点有以下几个方面：

（一）优点

1、重视了对语文学问的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，慢慢地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢。

2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分，还是在自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围。成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我首先朗诵一段有关思乡的'寄语，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。

（二）缺点

1、教学环节的连接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力。在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。

2、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化。

3、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。在本节课的活动中，学生在品尝语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足。

浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。

《春酒》教学反思12

今年春天，我有幸参与了全市优质课评比。我选择的是琦君的《春酒》一文，从打算参评到展评课题，过程是惊慌和劳碌的，收获又是颇丰。现将自己的教学点滴收获如下：

在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平常，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。

在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。

但在上课的过程中我亦发觉问题，整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的'提问方式是特别单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这做法的确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒探讨是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通。

另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。这就是我们所说的语文味！

语文是漂亮的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！

《春酒》教学反思13

人们常说：经验是人生一大财宝。我想：经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财宝。

这次到顺阳中学参与“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了《春酒》这堂课。这次的经验让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的相识。这堂课教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情、融洽。反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、重视了对语文学问的传授。

作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词教学，学生的基础学问也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，刚好指出了学生的错误，加深了他们的印象。再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使学生对语文学问的驾驭得到落实。

2、创建了轻松、同等的沟通氛围，活跃了课堂气氛。

首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片：贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟识的场景，再配上喧闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道。快乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂。

其次，在“整体感知”及“品读细微环节”阶段，我大胆放权，赐予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创建性得到发挥。当发觉有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我立刻赐予否定，激励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，敬重他们个人的感受和独特见解。

3、注意小组合作，提高学生的课堂参加度。

课堂上，设计了三个小组合作的环节——字词互查、整体感知时探讨问题、细微环节品读时沟通感悟。这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组沟通、探讨的过程中，我参加到了几个小组的学习中，发觉绝大多数学生都能主动参加小组学习，课堂参加度高。

总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进：

1、容量偏多，时间略显不够。

《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时。但本文值得品读的内容许多：作者浓浓的思乡之情，文中很多精彩的细微环节描写。短短的40分钟，学生沟通探讨用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充溢情趣的细微环节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”。

2、学生的学习主体地位还不够凸显。

课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一。尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以探讨、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。

透视本课教学，我深刻相识到：课程改革不仅要求我们的教化教学须要有新思想、新理念的支撑，更须要我们在课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习、师生互学、和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。

在本课教学中，我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜爱xxx因为xxx。”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最终，拓展训练中，让学生仿写“家乡的情节是……”收到了良好的效果。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：

一、教学环节的连接处理不够自然。

课堂环节的`紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力。在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。

二、教学中，学生朗读不够充分。

语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化。

三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。

教学目标是让学生体悟那份家乡