2024年《月光曲》教学反思

第页2024年《月光曲》教学反思《月光曲》教学反思1

《月光曲》一课讲的是贝多芬创作《月光曲》的传闻。教学这一课的其次课时，我首先引导学生回忆贝多芬当天晚上的经验，帮助学生理清贝多芬的思想感情的改变，接着让学生自学课文的小６～７节，了解贝多芬遇到知音时的激烈，知道他就是在这种状况下即兴创作《月光曲》的。在这里，重点指导学生有感情的朗读６～７这两节课文，在感情上引起学生的共鸣。

在接下来的对８～１０节的'学习中，引导学生把课文中描写的《月光曲》的内容，分为几个场景，然后再结合贝多芬当天晚上的思想感情的经验，按不同场景来分析理解音乐内容。老师再借助一条曲线把音乐的节奏反映出来，这样就化抽象为详细，让学生借助直观形象来理解无形的音乐。降低了理解的难度。

“你情愿像贝多芬那样把《月光曲》弹奏一边吗？”学生有了对《月光曲》的理解，结合他们各自的生活经验，伴着《月光曲》美丽的音乐，学生们时而低头侧耳，时而轻按琴键，时而神情激烈，时而如痴如醉。把他们对音乐的理解通过自己的“表演”反映出来，在此基础上让学生有感情的朗读课文第九节，不用老师指导也水到渠成。

学习这一课，不仅使学生驾驭课文中的学问，从三维角度考虑，还要引导学生学会一些简洁的阅读观赏音乐的方法。为此，我在最终支配了一个观赏音乐的环节，尽管学生对音乐内容的理解上还有肯定的距离，但这是一个有益的起先，我想，或许从今日起，我们班上就多了几个音乐爱好者，明天他们或许会成为一个有生活情趣的人，一个有生活品尝的人。这也正是新的《语文课程标准》所期望达到的效果。

《月光曲》教学反思2

恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创建的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的相识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创建性”，才使得枯燥简洁的语言变得如此奇妙而富有魅力。在语文教学中，老师要充分优化教学过程，培育学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培育学生思维实力的教化方法，就以《月光曲》为例，与老师们沟通一下。

《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，仔细阅读学习本篇课文可以很好地培育学生联想、想象实力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维实力的有效途径。

一、阅读前注意激活学生思维

《月光曲》中音乐家贝多芬的感情改变和盲姑娘宠爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情改变到达高潮的时候创建出来的。我细心设计一些新奇新颖，构思精致的问题。以唤起学生剧烈的求知欲望和思维冲突，让学生带着深厚的爱好去探究新学问。

师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎样的?

生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎样创作出来的?

《语文课程标准》指出：“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发阅读爱好，提高教学效益。设计这一问题，老师创设和利用阅读期盼，诱发学生与文本主体对话。这是学生在老师催化下对文本的渴读，是老师点化下的主动建构，更是老师价值引导下的有效生成。

师：这是一首怎样的《月光曲》?

生：美丽、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人沉醉的《月光曲》。

生：这是一首富于改变的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的?

生：我是从这段话中读懂的──他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗?

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很美丽的?

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?

师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中翱翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面?酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读?

这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品尝作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。

师：这奇妙的音乐犹如天籁，我们也身临其境，观赏到了月光、大海的美景。

师：这么奇妙的音乐，贝多芬是献给谁的?

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗?

生：不是。

师：是他的挚友吗?

生：也不是。

师：对他来说，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬?

师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》创作于1801年，此时的贝多芬听力已经在渐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行坚韧不屈的抗争。

生2：盲姑娘的遭受与贝多芬相像，又同样酷爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢?他恳切、热忱地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐激励盲姑娘酷爱生活，追求志向，为华蜜生活不要放弃希望。

生3：“月光照射下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激烈心情的表现。

学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与观赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着沟通之后的认可，确定之中的引导，意味着专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以才智开启才智的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬;在这里，充分绽开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融;在这里，每一个人都能感受到自主的'尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦;在这里，创生着一种新的表达方式和新的共享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

二、阅读时注意“悟”

无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。

师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的?

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，起先是写贝多芬的心情很安静，然后其次层写的是贝多芬的心情慢慢不安静。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮上升”贝多芬看到兄妹俩后非常感动，后来“月光照射”是说贝多芬遇到知音后，特别激烈，这里表达贝多芬的心理改变。

师：你们发觉他把联想的画面前后两部分怎么样了?

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么?

生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。

老师提出值得探究的问题后，激励学生一边阅读课文，一边独立思索，感悟所得，有自己的见解，然后相互沟通，相互启发，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高独立生活的实力。这样，阅读才会有更大的收获。

三、阅读后注意评

老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生特性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬特性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书沟通会，可以激发学生读书的爱好，使其广泛涉猎多方面书籍;又能切实提高学生口语表达实力;还能很好地展示学生有创意的见解，沟通独特的情感体验。学生依据自己的安排，支配自选的课外读物定期沟通。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广袤空间中，培育多元的思维实力。老师让学生发表不同的看法，激励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，敬重学生独特的特性体验。也要留意引导学生的相识不违反基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成特性化的人格。

总而言之，搞好创新教化意义深远。培育学生独特见解，发散思维是老师责无旁贷的职责，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……应成为广阔教化工作者的座右铭。

《月光曲》教学反思3

今日，我执教的是《月光曲》的其次课时。让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听《月光曲》的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听《月光曲》时所幻想出来的画面的.句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加美丽，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的发展层次，弄清了贝多芬感情的改变。

对于重点段的教学，我采纳的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今日的随文练笔中，我支配的是让同学们听一首名为《天空之城》的钢琴曲，让同学们听着好听的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他老师探讨过这个题目的设定，因为这个宽泛的命题或许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进行联想。在共享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处景色进行细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大部分同学的写作达不到志向水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。

《月光曲》教学反思4

《月光曲》一课讲解并描述了德国闻名音乐家因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。这篇课文在学问、思想感情、意境等方面同当前六年级学生都有必需的距离，理解起来有必需困难。

我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让学生猜想这首曲子的.名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生沟通课前搜集有关贝多芬的资料，进一步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。

在品读体验环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的心？”这一问题，让学生绽开探讨、学习的。反复体会盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别难受，我但是随意说说罢了。”把自己的体会说出来，在带着这种感情读这几句。在这地方学生都不大专心，只有极少的学生说出自己的体会。可能我引导的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导致这样了。

最终拓展延长时间有点紧，处理的很仓促。

以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做一个合格的老师。

《月光曲》教学反思5

心理学探讨表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精确的语言来描述。“幽静”在词典中说明为“幽雅宁静何为‘幽雅宁静”？学生读了这个说明对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的.夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校内；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了打算。

《月光曲》教学反思6

“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。’”这段话是北师大版四年级语文上册《月光曲》一文中兄妹俩的对话。在教学中我采纳了以下阅读方法。

案例：

师：（课件出示兄妹俩对话），让学生自读，体悟兄妹的语言情感。

生：（读文）

师：这段对话的最终一句妹妹说：“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。”“随意说说”是什么意思？

生：没有考虑，顺便说的话。

师：盲姑娘为什么说她是随意说说的？

生1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。

生2：说明她能体谅哥哥的难处。

师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。

生（读兄妹对话）

师：小结：同学们朗读体现了语音凹凸，语气改变，但情感不够真实，下面听老师给你们范读一遍。

案例反思：

从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的相互体谅、相互疼爱，但却难以借助朗读真实表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。

文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的憧憬，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难”。假如对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的对话，目的应定在更高层面上，要让学生深化感悟，并通过朗读精确而又真实的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生好像理解了语言的`情感，却难以通过朗读进行真实的表达呢？缘由就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没专心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时实行各种措施，学生朗读好像有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。

《月光曲》教学反思7

《月光曲》这篇课文是一篇培育学生联想、想象本领的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生经过自读、自悟，理解语言文字；经过绽开丰富的想像，感受《月光曲》的美丽；经过有感情的.朗读，抒发自我的情感。

一、给足够的时间让学生去读，去探讨

第九自然段是经过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自我感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自我的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一读一说，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像

《月光曲》是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的资料很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。我刚好抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏《月光曲》，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一想一说的过程中，学生的创建性思维得到了发展。

《月光曲》教学反思8

《月光曲》这篇课文是一篇培育学生联想、想象本领的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生经过自读、自悟，理解语言文字；经过绽开丰富的想像，感受《月光曲》的美丽；经过有感情的朗读，抒发自己的情感。

一、给足够的时间让学生去读，去探讨

第九自然段是经过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一读一说，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像

《月光曲》是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的资料很丰富、很深刻的`，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。我刚好抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏《月光曲》，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的家在这一想一说的过程中，学生的创建性思维得到了发展。

《月光曲》教学反思9

老师是课堂中的引导者。学生能否在学习中充溢活力，关键在于老师的引导及自我的表现。本人在《月光曲》一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及ＦＬＡＳＨ技术），自我充分理解《月光曲》及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自我对课文的理解及自我的活力，让学生在老师的活力中找寻学习的活力，找寻课文的内涵，以到达事半功倍的效果。

一，老师充分理解课文，并把自我的感受融入课堂当中。

《月光曲》一文是讲解并描述《月光曲》创作的一个传闻。这个传闻中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关切及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深化了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对《月光曲》的理解。本人为了深化地理解这篇课文及《月光曲》，在网上找寻有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及《月光曲》都有了必需的了解。从资料中，我明白贝多芬相关的生平事迹及有关作品的情景，（并重点了解了《月光曲》的情景。关在教授之前就让学生了解到《月光曲》又名《月光奏鸣曲》，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称《升C小调奏鸣曲》，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。之后，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作「幻想曲风奏鸣曲」后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才出现「月光曲」的别称。《月光曲》的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希·莱尔什塔勃（1799年—1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商因为这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。而课

文则采纳一个传闻来讲解并描述《月光曲》的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受《月光曲》埋下了感情伏笔。

二，利用音乐及相关的图画让学生感受《月光曲》的魅力

“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一向到精神生活的根。”由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用ＦＬＡＳＨ让学生在倾听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生闭眼细心倾听《月光曲》，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描述兄妹俩在倾听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再比较一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，经过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的.感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。

三，以自我的理解渗透入学生当中。

本人对《月光曲》的理解是比较深刻的。课前，我曾多次听《月光曲》这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是非常好听的。所以，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情改变线）：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

这不仅仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。并且，在教学当中，我充分利用自我的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的活力，让学生感染到自我情感，从而融入自我的活力当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解《月光曲》，并有了自我的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自我的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。

经过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。

《月光曲》教学反思10

遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不行能没有学习障碍。什么是学习？

在《月光曲》的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的.语音读得不够正确，还间或出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。

学习就是不断进步。老师的作用，老师导的艺术就体现在刚好捕获学生的疑点并因势利导启发组织学生探究探讨，展示、分析、解决问题。保持朗读整体效果。

学生在朗读的过程中，聚精会神地在专心读、体会，假如此时老师突然插话，揭示其不足，学生必定会产生惊慌心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。

《月光曲》教学反思11

让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的改变，从而进一步感悟课文资料。紧之后让孩子们试着把这样的改变给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的改变，让孩子们悟出这种改变事实上也正是贝多芬情感的改变。最终在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的改变，假如课堂上还有时间的话还能够支配学生刚好背诵这部分资料，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，按部就班在读书的'“读”上头做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较胜利的。整节课是贴合《语文课程标准》的要求“注意了情感体验、有较丰富的积累，构成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自我的精神世界。”在读书的过程中，比较注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。

还有最终这部分听音乐写话，事先我打算了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较简单听得懂简单想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。

在上这节课前我非常自信，因为我细心打算这节课，付出了很多的心血，心里比较有底，可是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、奢侈一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自我感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特性是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感改变与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得可是深化透彻，估计有些学生还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是许多的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！

《月光曲》教学反思12

教学反思：《月光曲》讲解并描述了闻名音乐家贝多芬怜悯盲姑娘而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即使创作了《月光曲》的传闻。重点是《月光曲》的创作过程，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的'改变。我就引导学生抓住重点部分，抓住贝多芬音乐创作情感这一条线阅读课文，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，引领学生通过观赏音乐、观看图片以及朗读皮鞋匠的联想感受月光曲所给予的情感。从而让学生进一步了解贝多芬，体会他所具有的卓越的才华和对劳动人民的怜悯。

在教学过程中我体会到有很多不足：1、指导朗读还不到位，学生朗读面太窄、朗读指导太机械。2、因为一节课按排内容较多，急于完成教学任务我不自觉地过多关注优等生，老师跟中等生的互动有所局限。

《月光曲》教学反思13

这节课我紧紧围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”，使教学脉络清楚。在深化阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的言外之意、言外之意，着力培育学生的阅读实力。想通过多次有感情地朗读，逐步感受贝多芬触动——感动——激烈的心理改变，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈祥的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。最终通过随文练笔来提升学生的相识，发展学生的语言，巩固后拓展本节课的教学效果。课末播放的《月光曲》片段，配上了美丽的画面和朗读，让课堂教学进入美的境界。详细做法如下：

（一）认词串文，轻叩心扉

《月光曲》一课，我从听写词语起先，是想对学生的基础学问落实及基本实力的提高的一次训练。上课支配的听写是详细记忆中的复合型听写，力求相识字形、规范意顺、理解同义一举多得。然后以这些词语为线索，帮助学生抓住课文内容，使全文内容有整体的把握。

听写之后，我提出本节课的中心问题：“是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？”这个问题没有再去重复课文的故事情节，而是须要学生深化课文的字里行间，有肯定的思索价值；这个问题也使得本节课保持了主体部分线索清楚，脉络分明，这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

（二）一番对话，倾听心声

总计课要主线清楚，但又不能只有根“筋”而没有血肉。好的做法是选几个“点”，让学生通过朗读，思索、体验、感悟、表达等多种活动，深化阅读文本，在语言、思维、情感相识等获得多方面的发展。

选什么“点”大有讲究。我在这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富，反复阅读、体会，可以悟出许多做人的道理，同时养成听出言外之意、意外之意的阅读实力，是两个具有人文内涵和语言因素教化价值的语段。

在阅读过程中，我着重启发学生沟通“贝多芬会从这句话里听出什么？”通过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的沟通，逐步形成比较完整、丰富的相识。我在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生们相识已经水到渠成时适当小结。阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。这个环节的教学让我们对阅读教学的“对话“有了更深切的`感受。

（三）两次对话，心灵互通。

一节课的两个“点”，假如教法相同，难免让人有重复之感。我因文而异，采纳不同的方法绽开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心，以朗读指导为重点，引导学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住终点进行研讨，以探究性学习为主，对学生的质疑，我是有估计的，所以能快速把学生的问题归纳起来，分步探究。

（四）释放心情，曲终意犹。

在阅读教学的课堂上进行“随文练气”或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，假如组织得好，既有利于深学生对课文人文价值的相识，也有利于学生语言的发展，我支配的写法训练，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位宏大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学习成果的总结和提升。

不过，这个环节还可以做得更好。在学生沟通写话时，我不仅要在内容方面刚好回应，使沟通充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中我对学生语言的发展关注得不多，假如能在沟通精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，详细地赐予指导，学生的表达实力得以更切实地得到提高。

《月光曲》教学反思14

《月光曲》既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇色调的小学语文课文。选编这篇课文的目的是了解贝多芬创作《月光曲》的经过，并辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。依据教材设计意图，我在教学中，以课文的课后题“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听？为什么弹奏了一曲又一曲？”为中心问题，引导学生进行自主学习。

让学生从感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，并辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。而这正是课文教学的难点。我在教学中利用课件让学生在倾听《月光曲》的同时，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面，并用一个词来表述自己想象到的景象，让他们加深对课文的理解。就这样，通过指导朗读理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。

此外，带文环节我带了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的.穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。