2024年高二地理教学反思

第页2024年高二地理教学反思高二地理教学反思1

作为一名地理老师，在今年的地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。

今年我执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、尽管我每次备课时在教学目标的设立。

教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、现用的地理教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的。

具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。

对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。

可实际教学中，我又用一样的'标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。

对策：每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。

人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

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以老师为中心的传统教学模式,它的本质特点就是由老师通过讲授、板书及教学媒体的协助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输学问的地位。地理新课程标准强调课程教学的开放性,重视学生学习过程中自我学问的构建。本月中旬，我校实行了青年老师讲课的活动，我所讲的课题是自然界的水循环，这次讲课对我自己而言有得也有失，感受颇多。课下反思，认为自己许多方面都存在不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。

第一，新课程改革提倡的是培育学生的探究学习，合作学习的实力，在这方面我做的不够，在学问点讲解的时候有些方面怕学生想不到等，总是不经意就把答案告知学生了，比如在讲水循环的意义时，想同过材料阅读的方式来培育学生的探究实力，想让学生分组探讨得出答案，但是在讲课的过程中这个答案却是由老师渐渐说出来的。反思了过后我想主要问题在于老师缺乏引导学生的`实力，所以我想在这个方面还须要老师多多努力，提高自己的业务水平。

其次，教学时间的把握不志向，在教学设计时结合教材学问点的难易程度，我打算第一部分自然界的水体只用10分钟结束，重点讲解水循环的过程和意义，再花一部分时间让学生将所学学问运用到实际中解决实际生活中的例子，最终是课堂练习，这节课算圆满完成。但是在讲解的时候第一部分我花的时间过长，导致后面的节奏有点快，甚至打算要学生上黑板演示的部分都临时取消了。课下看了自己讲课的视频后，觉得自己语言不够精炼，简洁学问也不敢放手让学生全部解决，所以使得整个教学过程不够完整。

第三，我认为新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐。班上有部分学生来自农村以前没有接触过地理，这就更须要培育他们的地理爱好，让班上有更多的学生参加进来，但在上课提问时就发觉有许多学生根本不怎么动手和动口，一方面可能没有参加到老师的教学中来，另一方面不自信不敢做声，说明白我在上课时调动学生主动性不够，没有吸引更多学生参加到教学中来，也就没有达到新课标的理念关注每个学生，我认为在这方面我还须要做更多的努力。

第四，教学方法有待改善。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，这就须要老师不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，但是感觉自己的教学方法仅限于老师讲解和提问，显得方式比较单一，因而在调动学生主动性上面也起到了肯定的影响。反思后认为主要是自己对于学问点的剖析不够，方法驾驭不敏捷，对于学生的学情分析不够，所以在以后的教学中要留意方法的运用。

总之，通过这次公开课看到了自己在教学上的很多不足，针对以上问题，今后将接着努力不断提高自己。

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作为一名地理老师，在今年的地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。

我执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，我把它写出来，冀望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、在教学上只有达到安排教学目标的大部分

尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制心情。

现用的地理教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求，例如今年高考江苏地理试卷的最终一题就充分体现了这一特点。但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。

对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的.处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、教化教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展

应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。

对策：每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。

人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

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本学年度，本人担当高二年级六个班的地理科任深切体会到课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在地理教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。通过教学本人认为应从以下几个方面进行反思：

一、走出教材，贴近生活

老师教学中有必要依据地方特色，学生已有的阅历基础，学问背景来创设情景，设计案例。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果当然就不一样。因为当新的`学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

二、学生活动要有“质”，即体现思维性。

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆荆一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。学生活动是为了更有效地完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性、老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

三、转换传统的师生角色，学生是课堂的主角。

在课堂的探究过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈，这样不仅

可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力，培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

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自从7月份担当高二地理教学工作以来，始终在尽力摸索、了解现在高二学生地理的学习现状以及其对地理学习的看法，以期能够尽好的融入这个新的学习团队。通过这几个月的学习共处，大致总结了以下几点：

一、学生对于地理的学习看法不够端正

俗话说：看法确定一切，虽然说得不尽完备，但是对于学生学习来讲，看法在肯定程度上起着确定性的作用。许多学生认为：地理只须要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一部分学生对地理还用“副科”来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种看法已经犯了学习的“大忌”。中学地理的学习已经明显的区分于所谓“地名学”，不是单纯的记住“北京在中国北方，广州在中国南方”等等这一类常识性的学问。而是更须要理解，以及在理解的基础上记忆、分析、并运用课本学问解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。

二、基础学问薄弱

目前，我们这一届学生由于各种因素的影响，基础学问比较薄弱，而且学问的遗忘率较高。平常，我们进行系统复习和学问网络的构建的过程中总会遇见各种学问性的问题。

三、学生的答题规范性有待提高

我们在平常练习过程中，大部分学生能够理解学问点，但是对问题的解答过程中用语不规范，还不能用“地理语言”来回答现实的地理问题，以致在考试中影响得分。

针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些详细的措施，希望能够对我们的教学起到肯定的指导性的作用。

一、理论联系实际，提高学习爱好

老师在日常教学中，通过详细的实例来证明地理与现实生活的.紧密联系，用身边的实例来提高同学们对地理的学习爱好，从根本上端正学生对地理的看法；其次，在平常和同学们说明水平学业测试的重要性，让同学们在学习的过程中有肯定的紧迫感和压力感。

二、学练结合，注意练习

鉴于同学们基础学问薄弱的现状，我们应对部分学问点进行适当讲解，同时，辅以肯定的练习题，加深同学们对学问的理解和运用的实力。通过练习，提高学生的答题速度和精确率，为我们高三进行文综打好基础。

三、点评到位，详细提升

对于学生的作业进行刚好批改，有针对性的进行讲解和点评，对于详细问题规范答题用语，从严要求，从细微环节起先进行指导提升。

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湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

一、转变自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

二、学会观赏学生

赏识学生"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力。

人才的创建素养肯定不仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。尤其值得一提的`是地理课程中的课题探讨内容以及学校开设的探讨性学习课，对学生地理学习实力的培育和科学素养的提高特别有帮助。例如中学地理必修模块一第一章的课题探讨《找寻正午太阳高度角改变的证据》要求学生通过连续视察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的改变，证明正午太阳高度角的改变及其改变规律。虽然该课题难度不大，但从科学探讨的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学看法、科学道德、体验科学探讨的过程都特别有益，甚至有实力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展探讨内容，探讨出正午太阳高度角的改变对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角改变规律的理解，同时又提高了科研实力；另外，这一课题的探讨要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。还有在探讨性学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的爱好爱好，学问实力，主动探究提出问题，确定自己小组的探讨课题，按部就班，步步深化合作开展调查探讨。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题探讨的结果怎样，凡是主动参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习实力、地理学习情感体验等很多方面。

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1、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得

新课程特别重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。

2．注意案例的验证

近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。老师再依据学生的驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。

3．新课程实施中遇到的问题和困惑

教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的`问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：（1）如何才能精确把握课标要求？（2）课标与教材的冲突如何解决？（3）学问点的难度该如何把握？（4）不同版本教材之间的差异该如何解决？（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？（6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？

新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。<

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地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。

今年我刚到东方书院，执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、对教学观念和方法的反思

传统的.教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，在学校提倡高效课堂的契机下，我主动的探究高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多老师的优质课堂上学习了不少好的阅历，并且在自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。但是在实践的过程中还有许多不足和须要大力改进之处，希望能进一步的改进。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一

（）优质资源

（）优质资源

些基础学问不明确。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

人无完人，随着教学时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的老师。

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老师的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中；二是针对性，是指老师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指老师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思索，是老师自觉意识和实力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的刚好觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短老师成长的周期；五是过程性，一方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。下面，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思索。

1．对教学观念的反思

教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，其效果是很不志向的。因此，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参加、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。如台风对这一部分的教学，采纳传统展示录象，分析台风的成因、危害、防卫从学问驾驭方向也可以达到目标。对培育学习自主学习实力意识方向、合作沟通表达等实力则较欠缺。我们采纳探讨性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延长教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾难，然后激励学生提出他们感爱好的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，形成独特见解，并将自己的相识与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自己建构起对台风的全面认知。

2．对教学设计的反思

在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，缘由在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

《农业的区位选择》一节内容理论性较强，须要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在其次次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。（内容略）

在复习地中海气候的形成缘由时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的.不是很好。在其次个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。

3．对教学过程的反思

老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。地球运动地理意义(二)是中学地理教学中的难点。学问往往讲过多遍，学生仍旧不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来老师拿一个地球仪在黑板前演示大有变更，但仍不是非常志向.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采纳学生分组探讨活动的方法。让学生亲自动手摆布，操纵老师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创建力去找寻、体验活动中得到的概念，获得事物的感性相识；老师在学生经过探究、获得经验的基础上，组织学生探讨、沟通，从而实现由感性相识上升到理性相识。（内容略）从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高

4．对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。因此在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培育思维实力。讲例题时尤其是高考题要：分析出题实力要求，如何从题中提取有效信息，分析解题的思维过程，以及相关的学问链接等方面的内容。通过例题分析让学生明白在学习中如何去驾驭课本主干学问，关注自己解题实力的培育，而不是一味的只知道做题。

在高三后阶段试题讲评时要做到

①侧重错误缘由的讲评分析。老师应引导学生总结失分的缘由，是学问欠缺(如答不出或答错)，还是实力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误缘由分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

②侧重地理实力的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础学问转移到综合实力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在学问点上，要从地理学科的实力角度进行试题分析，对于学生实力结构的欠缺点加以重点分析和指导。

③侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生驾驭基础学问，而且应重视学习实力、解题实力的培育，重视解题技巧的指导。

高二地理教学反思10

课堂提问是一门艺术，是老师对教学内容的细心提炼和展示的过程。课堂上科学精致的提问，能够激活学生及主动思维，培育学生分析问题解决问题的实力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必需是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生主动思维实力，主动探究实力和分析学问、归纳学问的自主学习实力。

一、课堂提问内容紧扣中学地理教材的教学重点和难点

中学地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点学问来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习实力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生主动思维。如：在讲中学地理《5.8传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的缘由、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的.缘由有哪些？东北老工业基地衰落的缘由和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应实行哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很轻易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维实力和运用实力的内容，学生必需经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点学问使学生在课堂上最感爱好的问题，提出的问题必需科学合理，必需与教学重点内容亲密相关内，这样才能调动学生主动思索，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生沟通和生生互动，提高教学效果。

二、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推动

课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别轻易的解决问题，而且使学生思维向学问纵深发展。中学