2024年《大气压强》教案

第页2024年《大气压强》教案《大气压强》教案1

课时：

1课时．

教学要求：

1．理解大气压强的存在和大气压强产生的缘由．能说出几个证明大气有压强的事例．

2．会用大气压强说明简洁的现象．

3．知道托里拆利试验说明什么．知道大气压强的大小．

教具：

橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．

教学过程：

一、引入课题

现在我们学习大气压强的学问．先请同学们看两个试验．

演示课本图11—2、11—3试验．演示前说明做法．

让学生探讨：什么缘由使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？

什么缘由使硬纸片不掉下来呢？

二、大气压强

分析上面试验中现象的缘由．皮碗四周只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的．

向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．

上面的试验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．

人们很早就对大气压强进行探讨了．让学生阅读课本中的'马德堡半球的故事．并探讨缘由．

讲解并描述大气压强产生的缘由．

板书：

一、大气的压强

1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．

二、大气压强有多大

1．马德堡半球试验表明大气压强很大．

2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．

演示托里拆利试验，边做边讲．

让学生留意视察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的改变：先下降，到肯定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．

让学生思索并试着回答：

（1）水银柱上方是真空还是空气？

（2）是什么力气支持着水银柱不落下来？

老师说明水银柱不落下来的缘由．这个试验表明水银柱的压强等于大气压强．

三．大气压强的值

引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，探讨如何计算出760mm高水银柱产生的压强．

p=gh=13。6kg／m3×9。8N／kg×0。76m=1。01×105Pa．

用比方使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的．

板书：

1．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．

探讨：

大气压强能支持760mm高水银柱，假如把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

水银密度是水的13。6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13。6倍，13。6×760mm≈10m．

即大气压强约等于10m高（三层楼高）的水柱产生的压强．

介绍大气压发觉的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．

探讨：大气压为什么没有把我们压瘪？

四、探讨“想想议议”．

先猜后演示．再探讨缘由，老师归纳、说明．

五、布置作业

1．课本中本节练习题1、2．

2．课本中本章后的习题3．

3．阅读章后的“大气压发觉的历史”．

《大气压强》教案2

一、地位和作用：

“大气的压强”是压强概念的巩固和延长，也为下一章学习“气体浮力”作必要的打算。本节内容是在学生比较娴熟驾驭了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些学问的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在相识大气压强存在的基础上，步步深化，按部就班的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

二、教学目标：

结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

学问目标：

1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的缘由。

3．会用大气压强说明简洁的现象。

4．知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约

为１０５帕。

实力目标：

培育学生试验、视察、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思

维，培育学生从试验探讨思索获得学问的实力。

思想目标：

让学生驾驭由试验探讨物理学问的相识过程，树立辩证唯物主义观

点和严谨求实的科学看法。

三、教材重点和难点处理：

1．大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

处理：做好演示试验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

2．托里拆利试验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简洁说明大气压强支持着玻璃

管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。

处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

117

中已说明缘由，对部分预习过的学生来说，已经失去神奇感，没有

了悬念。假如老师以此试验引入，这部分学生满意于已有的答案，

不能最大限度调动他们的主动性，集中他们的留意力。因此我采纳

取硬币的'思索题，由于学生没见过，因此每个同学都主动思索，却

又得不出正确答案，因此新奇心更大，视察试验更细致、仔细。

五、教学方法：

演示试验、学生试验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

教学过程（）中重点突出学生的主体地位，注意双边活动，每一个结论都

让学生参加探究，老师因势利导。

六、教学过程（）支配：

为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生

学习的主动性和主动性，对一些主要环节实行了以下支配：

1．试验引入新课（约５分钟）

①.出示思索题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好沉没硬币，请同

学们把硬币拿出来而不沾湿手。

然后让学生探讨，此时气氛活跃，学生得出各种结论，老师不作

说明，让学生视察。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币旁边的盘子里，试验效果明显，

水全被吸入杯子，学生一片惊异、新奇，这就快速抓住了学生的

留意力。

②．纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，原

因是什么？

此时创设教学情境，引导启发学生思索，过渡到本节的学习。

2．大气压强（约１５分钟）

①.讲解并描述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。

液体压强产生的缘由是因为液体受到重力的作用，气体也受到

重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液体压

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强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强

的方向也向各个方向。

③.演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球试验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。

首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验

（因为试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于

老师限制场面）。

接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存

在。

最终，引导学生分析马德堡半球很难打开的缘由。

⑤.学生试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。

提问学生试验时的感觉，以及此试验证明白什么问题。

通过演示试验和学生试验，充分发挥了学生的主体地位，因

此学生主动思索，乐于接受学问。为了加深学生对大气压强

存在的相识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的试验（即课本图11-4）。

启发学生此试验证明白什么？

教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，

这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。

3．大气压的大小（约１5分钟）

由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气

压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有

人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充溢水，还是没测出

大气压的值，说明用水测大气压不便利。此时，引导学生由P=ρgh

分析得出用密度大的水银来试验，引出托里拆利试验。

①.介绍试验装置。

②.模拟操作过程。

③.录象演示操作过程。

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④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

假如玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，

用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生视察水

柱。然后把手渐渐松开，让学生视察哪段水柱由大气压强支持。

通过此试验，学生很简单接受哪段水银柱是由大气压支持的，

因此可得出：

P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.讲解并描述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

4．大气压强的应用（约8分钟）

①．说明取硬币的试验。

②．演示喷泉试验，让学生说明。

本节第一个试验引起学生极大的爱好，此时学生已经知道为什么。

但是物理语言的驾驭实力还比较差，此时老师引导学生抓住问题的

关键，规范这类简答题的答法。

喷泉试验，让学生自己解答。

5．小结和作业（约2分钟）

回顾讲解的学问点、探讨问题的方法，让学生体会试验是学习物

理的重要手段。

《大气压强》教案3

朱老师能够抓住本节教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，利用课堂试验并结合多媒体协助教学，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、重点突出，目标明确。

朱老师在本节课教学中重点突出，目标明确，课前给学生打算了学案，学案的形式既好用又新奇。学生课前有预习，所以带着问题进课堂，在课中解决又迸发新的问题走出课堂，这正是体现了科学教学的.本质所在。朱老师整节课支配了较多的试验，而且试验设计由易到难，每个试验都能激起学生主动参加并一起探究。

二、教学设计的评价

在教学中，朱老师让学生自己动手试验探究，变更了学生被动接受的传统模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑。

三、教学过程的评价

在教学中，通过朱老师有序的引导，学生能够主动的参加、探讨与沟通。在整个教学活动中，朱老师始终面对全体学生，课中支配了较多的试验，而且每次请到讲台前进行试验的同学都各不一样。尽量让每一个学生都有收获，都得到胜利的体验，这充分体现了全面育人的新课标精神。在学生进行试验遇到困难的时候，朱老师能不动声色地在旁边对学生进行指导。

四、教学建议

听了朱老师这节课，个人觉得还有一些地方可以在略微改进一下可能会更好。譬如，在做利用大气压把鸡蛋压入瓶中这个试验时，当鸡蛋已经有部分进入瓶颈中时可以把瓶子反过来放，那样看到鸡蛋竟然会始终往上钻并进入瓶中时效果可能会更好。并且不会在正放时进去让学生误以为是由于受到重力的作用而掉进去的。

总之，朱老师这节课展示了扎实的教学基本功，高水平的课堂驾驭实力。这些都值得我去学习。

《大气压强》教案4

课时：1课时

教学要求：

1．理解大气压强的存在和大气压强产生的缘由．能说出几个证明大气有压强的事例．

2．会用大气压强说明简洁的现象．

3．知道托里拆利试验说明什么．知道大气压强的大小．

教具：橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．

教学过程：

一、引入课题

现在我们学习大气压强的学问．先请同学们看两个试验．

演示课本图11—2、11—3试验．演示前说明做法．

让学生探讨：什么缘由使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？

什么缘由使硬纸片不掉下来呢？

二、大气压强

分析上面试验中现象的缘由．皮碗四周只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的'．

向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．

上面的试验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．

人们很早就对大气压强进行探讨了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并探讨缘由．

讲解并描述大气压强产生的缘由．

板书：一、大气的压强

1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．

三、大气压强有多大

1．马德堡半球试验表明大气压强很大．

2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．

演示托里拆利试验，边做边讲．

让学生留意视察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的改变：先下降，到肯定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．

让学生思索并试着回答：

(1)水银柱上方是真空还是空气？

(2)是什么力气支持着水银柱不落下来？

老师说明水银柱不落下来的缘由．这个试验表明水银柱的压强等于大气压强．

3．大气压强的值

引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，探讨如何计算出760mm高水银柱产生的压强．

p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．

用比方使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的．

板书：2．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．

探讨：大气压强能支持760mm高水银柱，假如把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

水银密度是水的13.6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

即大气压强约等于10m高(三层楼高)的水柱产生的压强．

介绍大气压发觉的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．

探讨：大气压为什么没有把我们压瘪？

四、探讨“想想议议”．先猜后演示．再探讨缘由，老师归纳、说明．

五、布置作业

1．课本中本节练习题1、2．

2．课本中本章后的习题3．

3．阅读章后的“大气压发觉的历史”．

《大气压强》教案5

一、教学目标

1、相识大气压强，会计算一个大气压强的大小。

2、通过试验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维实力和动手操作实力。

3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的爱好，养成动手和仔细探究的科学精神。

二、教学重难点

验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。

理解托里拆利试验原理。

三、教学过程

环节一：新课导入

试验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。

环节二：新课讲授

1、验证大气压强的存在

从生活实际动身

提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?

激励学生大胆思索，猜想各种缘由。

猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。

猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。

猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。

再由老师做出猜想验证的范例：假如大气压强是使粘钩不掉落的缘由，运用逆向思维，设计试验，假如把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思索，假如在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的.水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。

2、试验探究：大气会不会犹如液体一样，对气体内部各个方向都有压强?

演示试验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?

演示试验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?

得出结论：大气犹如液体一样，对气体内部各个方向都有压强。

3、测量大气压强

观看马德堡半球试验的视频，让学生多感官的感知大气压强，从试验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平常感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。

组织学生小组探讨：如何测量大气压强，说明测量思路。激励学生大胆思索。

演示托里拆利试验(播放录像)。

提出问题：

(1)刚起先为什么水银柱下降?

答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。

(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?

答：真空。

(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?

答：是什么力气支撑着它?大气压强支撑起水银柱。

(4)大气压强的数值是多少?

《大气压强》教案6

一、教学目标

（一）学问与技能

1．通过视察、试验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

2．能简洁描述托里拆利试验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度改变的规律。

3．能说出液体沸点跟气压的关系。

4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

（二）过程与方法

1．通过试验和生活中的例子，证明大气压强的存在。

2．了解托里拆利试验的测量原理，驾驭大气压的测量方法。

（三）情感看法与价值观

1．通过试验视察和思索，培育仔细细致、实事求是的科学看法。

2．通过了解大气压的应用，初步相识科学技术对人类生活的影响。

二、教学重难点

学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强学问有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也简单被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感学科网()--教化资源门户，供应试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因此通过试验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的'相识不深甚至不正确，在教学中应通过试验加深或订正学生的相识。用大气压说明生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。老师在教学中可以联系学生身边的实际状况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用学问的实力和规范表达的实力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采纳播放托里拆利试验视频的方式，使学生形成直观的相识。学好本节学问，有利于加深对已学的固体、液体压强学问的理解，还能加强运用所学学问解决实际问题的实力。

重点：大气压的存在、用大气压说明生产、生活中的现象。

难点：大气压的测量。

三、教学策略

本课的基本教学思想是──通过大量的试验和生活实例使学生感受大气压的确存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培育学生视察现象和分析问题的实力，相识试验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计试验证明大气压的存在，调动学生的主动性，培育学生的动手实力，激发学生的求知欲，而后绽开教学。在教学中，通过对试验的视察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增加学生对大气压学问的了解。

四、教学资源打算

多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。

《大气压强》教案7

学习目标

1、知道大气压与人类生活的关系，了解测量大气压的方法，了解大气压的大小和单位，了解抽水机的工作原理及生活中利用大气压的现象

2、视察跟大气压强有关现象，感知大气压的客观存在;视察演示试验现象，感知大气压的大小和单位;通过视察感知人类是如何利用大气压的。

3、培育实事求是的`科学看法;通过大气压应用的了解，

重难点：

大气压强的存在及产生缘由，会说明生活中的大气压强现象。

导学过程：

一、感知

◆活动：覆杯试验

1、将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思索：放手后，会出现什么现象?

2、将玻璃杯装半杯水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。思索：假如放手会出现什么现象?放手后，看到什么现象?这是为什么呢?

3、璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，思索假如放手会出现什么现象?放手后，看到什么现象?这是为什么呢?

请同学们看书P86内容，举出还有哪些现象能说明白“大气压的存在”?

二、探讨大气压强

1、液体压强产生的缘由：⑴液体受到重力的作用，⑵液体具有流淌性。

同理：大气压强产生的缘由：⑴空气受到______作用，⑵空气具有__________。

2、液体压强有大小，大气压强也有大小。请看书P87“想想做做”粗测大气压的值。写出详细步骤及计算方法。

⑶假如吸盘和桌面的接触面积S为8cm2，弹簧测力计的示数F为80N，则吸盘表面受到的大气压强为多少帕?

⑷思索P40想想做做1屋顶的面积是45m2，大气对屋顶的压力有多大?这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢?

3、测量大气压值

三、看书上P87演示试验。完成以下题目

(1)玻璃管的长度是

(2)玻璃管中的水银要灌满，为什么?

(3)试验中玻璃管内水银面的上方是。

(4)依据液体压强和密度的有关学问，请你计算76cm水银柱产生的压强是多大?

⑷依据液体压强的特点，试着说明水银柱产生的压强等于大气压强。

⑸标准大气压强P0=Pa=cmHg

5、视察P41小资料，思索总结：大气压随高度的改变状况

另外大气压还与有关。

四、扩展提高

1、假如用水来做托里拆利试验，管内上方为真空，大气压可支持约_________米高的水柱。

解题步骤：

2、托里拆利试验中，思索下面状况下水银柱的高度差是否发生改变：

①当玻璃管倾斜时________________

②当玻璃管提高时(下端未露出水银面)_____________

③当玻璃管下压时(上端有真空)_______________

④当玻璃管变粗时____________________

⑤当玻璃管中进入气泡时_________________

⑥当外界大气压改变时_________________

《大气压强》教案8

一、教学目标

（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

（二）理解大气压强产生的缘由，并能简洁说明一些日常生活中大气压强的现象。

（三）知道大气压强的值可由托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

（四）培育学生的视察、试验、分析实力。

二、教学重难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利试验及用液体压强来探讨大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学打算

老师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利试验装置一套、打火机一个。

学生：皮碗（每两人一对）

四、教学方法

（一）示范法：老师给出示范，进行详细操作演示。

（二）谈话法：师生间进行沟通对话。

（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获得新学问。

小组探讨法：学生围绕主题分成小组进行探讨，再得出结论。

五、教学过程

（一）复习提问

师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？

生：受。

师：液体内部向什么方向有压强？

生：各个方向。

师：液体内部压强产生的缘由是什么？

生：液体受重力、具有流淌性。

（二）引入新课

师：我们赖以生存的地球四周被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？

请学生用皮碗模拟马德堡半球试验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生用劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很简单拉开。

师：马德堡半球试验证明白大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”

（三）授新

1、请学生探讨、并列举诞生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费劲。再一次证明大气压的存在。

向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强试验作比：

2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）

从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有很多相像的地方。

提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）

（2）它们受重力作用吗？（受）

（3）空气能流淌吗？（能）补充：空气的流淌形成风。

老师总结：空气也和液体一样受重力、具有流淌性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的缘由。

板书：“大气压强产生的缘由是空气受重力作用且具有流淌性”

我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的缘由，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来详细地探讨这个问题。

3、做覆水杯试验。

提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）;（2）为什么没有掉下来呢？

师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的四周只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

向各个方向转动覆水杯，视察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

4、提问：（1）视察现象；（2）思索产生现象的缘由

（学生思索、探讨。投影仪打出图2）

分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

5、提问：假如换用2米长的`一端封闭的玻璃管来做此试验，结果会如何？

试验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

大气压原委能支持多高的水柱呢？

师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此试验，结果水管中仍充溢了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们探讨能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？假如可能，应用什么公式？

学生：能、p=ρ液gh水

师：用大于十米高的水柱来做此试验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在试验的过程中却会给我们带来问题：如无法在试验室中完成此试验；10米长的水管很难找等。

7、提问：现在请大家思索能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思索。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）

学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一起先就想到用水银来做试验的，他是在总结前人试验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做试验，以测定大气压强的值。这一试验称为托里拆利试验。

演示试验：托里拆利试验。

8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）

师：对，这个空间是真空。

9、提问：请大家视察试验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）

请同学读出此试验中水银柱的高度差是多少厘米？

若测量结果不完全等于76厘米，则简洁介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1.01×105帕）”

10、提问：⑴假如在做托里拆利试验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响试验结果吗？

⑵在做托里拆利试验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响试验结果？

⑶假如在做托里拆利试验时，不当心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？

（用2米长的水柱做此试验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）

11、例1：在托里拆利试验中，我们测得的水银柱高为76厘米，则当地的大气压强值为多少帕？

若用水代替水银做此试验，则大气压支持的水柱有多高？

象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上相识大气压强是很大的）

大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的缘由。

（四）课堂小结

（五）巩固练习

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。

2、大气压强产生的缘由是：空气受（）力作用且具有（）性。

3、马德堡半球试验能够证明（）的存在。

4、托里拆利试验第一个测出了（）的值。

5、在托里拆利试验中，假如将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（）。

⑴水银柱的长度增加，高度增加；

⑵水银柱的长度不变，高度减小；

⑶水银柱的长度减小，高度减小；

⑷水银柱的长度增加，高度不变。

6、做“杯呑蛋”试验再一次激发学生的学习爱好，并请同学说明此现象？

7、（机动）塑料吸盘的运用和理论上的说明？

（六）布置作业：

1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

2、课外探讨：“想想议议”。

六、板书设计

大气压强

覆水杯试验

p=ρ液gh水

托里拆利试验

七、教学反思

通过课后沟通，本节课在学问体系的形成和学问网络的建立方面还有待加强。老师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。学问内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约肯定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过沟通和反思，我相识到，自己还存在许多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。

《大气压强》教案9

（一）教学目的

1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的缘由，并能简洁说明一些日常生活中大气压强的现象。

3．知道大气压强的值是由托里拆利试验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。

（二）教具

演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

学生用：皮碗（每二位学生一对）。

（三）教学过程

一、新课引入

1．演示试验：由试验设置疑问，引起学生的求知欲望。

(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示学生留意视察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？

(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：假如放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）

2．讲解并描述：同学们要知道试验时，硬纸片不会掉下来的缘由吗，学习了这节课的学问，就知道了。（板书课题）

二、进行新课

1．阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球试验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个试验，同学们想试一试吗？现在，我们仿照马德堡半球试验来做一做。

2．学生试验：学生照课本中图11—2做试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不简单拉开（用较大的力才能拉开）。

3．讲解并描述：地球四周被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流淌，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（老师板书这句话）。

4．讲解并描述：刚才同学们所做的仿照马德堡半球试验和奥托·格里克做的马德堡半球试验，充分证明白大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。

5．演示、验证：刚上课时，老师演示的试验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。

演示课本中图11—4的试验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。

6．讲解并描述、过渡：依据奥托·格里克的马德堡半球试验，不仅证明白大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。

7．演示：

(1)介绍托里拆利试验装置

(2)演示托里拆利试验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。

老师讲解并描述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

8．讲解并描述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们依据液体压强的计算公式：p=hg算一算（学生演算，老师巡察）。学生算出结果后，接着讲解并描述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利试验测出的大气压强的值（老师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。

三、小结本课内容

四、巩固练习：

1．演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们探讨为什么？

2．演示课本图11—6的试验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），视察啤酒瓶中的水是否流出来。探讨缘由。

五、布置作业：

1．课后仔细阅读一遍课文。

2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。

3．把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思索，打算着下节课在课内口答。

（四）说明

1．课文中图11—2“模拟马德堡半球试验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的`皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校试验室可统一购买，用后由试验室保管，供长期运用。这个模拟试验效果很好。

2．在做托里拆利试验要留意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银缓缓下落到肯定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。

3．用注射器挂钩码的补充溢验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课学问的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊异，更加激发学生深厚的学习爱好。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的爱好不断地保持下去，老师必需在课堂教学中细心设计，使学生学习的主动性不断增加。

4．对于啤酒瓶的试验，啤酒瓶简单获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更详细，对提高学生的动手实力和理解物理学问有很大的帮助。

5．教材选用人教版九年义务教化初中物理第一册。

《大气压强》教案10

（一）教学目的

1．相识大气压强的存在。

2．了解托里拆利试验的原理。

（二）教学重点大气压强的确定。

（三）教学过程

一、引入

我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）

1．试验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过试验来视察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（协作板图）小纸片肯定受到了来自大气层中的空气对它的压强。

2．试验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后马上把鸡蛋放在罐口，留意观警有什么现象？（协作板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋肯定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的'压强。

3．试验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，留意视察小试管如何？小试管上升。（协作板图）。此试验说明大气层中存在着压强。

二、大气压强

以上的几个试验说明白大气层中存在着压强。再做一个闻名的试验——马德堡半球的试验证明大气压强的存在。

1．马德堡半球试验。这是两个金属半球，合拢后很简单拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个试验就是闻名的马德堡半球试验，它有力地证明白大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初试验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个试验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明白大气中存在着压强。

2．大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。

三、大气压强的大小

1．试验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（协作板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的原因。但是试管内的水也产生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强究竟有多大？这个问题早在闻名的马德堡半球试验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。

2．托里拆利试验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11—5留意视察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（协作板图）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再接着下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就须要计算这个水银柱产生的压强。依据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式

（操作）。（实际测量结果不肯定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。

可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水银柱产生的压强。

这个试验就是托里拆利试验，它是用来测定大气压的值。

3．试验。现在将玻璃管稍稍上提，视察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，留意，水银面上的真空体积如何改变？（学生回答）管内水银柱的长度如何改变？（学生回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（测量，并在板图上画出）很明显，管内水银柱的高度不变。

4．提问，学生探讨。请大家探讨，假如由于天气的改变引起了大气压强的增大或减小，托里拆利试验的水银柱高度怎样改变？（学生探讨后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个试验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压供应了便利。今后学习气压计就是这个道理。

四、总结

今日我们学习了两个内容。第一个是通过大量的试验，尤其是闻名的马德堡半球的试验充分相识到大气压强的存在。其次个是解决了大气压强的测量。托里拆利试验说明，大气压强的值等于试验中管内水银柱产生的压强。

五、作业

课后请大家留意视察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。

P．1311、2、3。

《大气压强》教案11

教学目标

1、知道大气有压强；

2、知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

教学重点

1、了解测量大气压的方法；

2、知道大气压对人类生活的影响。

教学难点

1、设计多种方法证明大气压的存在；

2、测量大气压大小的方法

教学打算

课件，导学案

教学方法

先学后教，学案导学，合作达标

教学过程

一、创设情景，明确目标

1．引入：从生活走向物理。

我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显改变）感到难受；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象？

2．怎样知道大气有压强？

演示：

（1）“被吸住”的乒乓球：将