小学数学教学内容

小学数学教学内容

数学是小学教化的根底课程，对于启蒙学生的智力、造就学生的学习实力有重要的作用。小学数学老师是学生学习的领航人，要带着学生走进数学课程，学好数学。在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教化理念给教学带来的诸多变更和可喜成果。学生在学习上也有了踊跃的转变，提高了学习效果。在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进展了一些总结，盼望和大家共同探讨。

一、教学中做到老师主导作用和学生主体作用的结合

在传统的应试教化中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有老师的主导而无学生的能动，这种现象应当变革。现代教化思想的一个重大开展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。也就是把学生做为接收和加工信息的主体，相识客观规律的主体，不断完善自我的认知构造从而最终获得自身全面开展的主体。学生的主体地位是教学的启程点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素养教化的核心。一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位确定不行动摇。然而，突出学生的主体地位，并不意味着减弱老师在教学系统中的主导作用。因为，老师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增加主体作用的。老师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要想方设法地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝合着老师对学问深层次的挖掘，表达着对教化过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的才智火花。老师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓好听的诱导，使学生消退了攀登时的乏累；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。可以说，老师主导作用的核心，除了教给学生系统的学问之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生深厚的学习爱好，造就学生良好的学习习惯，使老师的要求变为学生学习的须要。只有当学生有了猛烈地追求新知的愿望与旧有水平和状态相冲突时，学生才会学好，才能将老师一次次所教的内容领悟与驾驭，才能实现主体的开展变更。当然，学习愿望的萌发，学习爱好的产生，并非早已存在于学生的素养中，或是教学过程之外。这些学习品质正是教化的结果。主导作用的关键是在教学中实现外因向内因的转化。所以，在整个教学体系中，老师的主导地位和学生的主体地位要做到合理兼顾、有机结合，不能走极端主义。只有发挥老师的主导作用才能更好地表达学生的主体作用，学生是老师主导作用的归宿。两者是辩证统一的关系，科学地相识和处理老师主导和学生主体之间的关系，才能到达教学的最大化。

二、课堂教学中运用赏识教化

每一个小学生都盼望被老师重视、赏识。但由于进入学校之后，他们对自身的评价由原来单一的纵向评价进入到纵横向评价并存，更精确地说是横向评价占主导。因此原来的自信变得脆弱，并特殊留意老师的评价，哪怕只是一个微小的表情，敏感的孩子也能从中分析出老师认为我好，或老师认为我不好。假设受到的赞许比拟多，这个孩子就会调整自我评价：老师都说我好，我必需比别的孩子好；反之，假如受教化者得到的冷落和失败比拟多，孩子的调整的自我评价就成了：我一无所取，老师不宠爱我，成果这么差，确定我的脑子不如别人机智。在这两种心态牵制下成长起来的孩子就不行同日而语了。小学数学赏识教化无疑是老师造就学生自信的肥料。老师要刚好赐予学生鼓舞和表扬，一个确定的点头示意、一句鼓舞的评语都会让学生产生自信。

赏识教化是教学中不行缺少的一种教学方法，符合以学生为本的教化理念。在具体的教学中，表达了老师对学生的爱。包涵了对学生的酷爱、敬重、严格要求，也表达了老师的职业道德。当然，我们在提倡赏识教化的同时，也要讲求分寸。老师对学生的赏识不是走形式主义，而是发自内心，真诚地对待学生；老师对学生的表扬要具体，不能不着边际进展空泛的表扬，这不会激起学生的心理感应；表扬学生不能过于频繁，否那么学生会产生高傲心理。要让学生学会自我确定，而不是一味希望得到别人的赏识。在赏识学生的同时并不意味着不再指责学生，没有指责是对学生的放纵，要做到两者很好的结合。教学必要时也有指责和惩处，但强调正面强化。

三、激发学生的学习爱好

数学学科比拟抽象，有很强的严谨性，有些老师在教学中理论的说教，让课堂变得沉闷，学生学起来枯燥乏味，渐渐丢失了学习的爱好。心理学探究说明，爱好是认知活动的一种心理倾向，是推动探究的动力。爱因斯坦说，爱好是最好的老师。在教学实践中，我发觉，当学生对所学学科感爱好时，会表现得谨慎、有踊跃性，学习效率高，学习成果优秀。相反，当学生对学习不感爱好时，老师教学再语重心长，学生照旧听不进去，也学不进去，对待学习马虎，学习成果不志向。因此，数学老师在教学中首先要从学习爱好入手，让学生宠爱数学学科，乐于学习，才能学有所成。

小学生的认知属于形象感性思维，假如课堂教学内容比拟死板，就不能吸引小学生的有意留意力，有些学生会出现留意力不集中的现象。数学老师可以把枯燥的教学内容转变为好玩的教学方式，让学生从有意留意转化为无意留意学习，无形中抓住了学生的留意力，吸引了学生，激发了学习爱好。老师做到这点首先要了解学生的特性特征，他们活泼好动，不情愿承受死记硬背、一板一眼的学习，更不宠爱一节课下来规规则矩的坐在座位上听讲。其次，老师要依据学生的特性心理特征来制定相应的教学活动，满足学生的学习需求。例如，让学生动手操作学习，在操作过程中把抽象的学习具体化，增加了感性认知，强化了学问的内化过程。动手操作会同时促使学生动脑思索，共同参与活动，手脑结合，熬炼了学生的思维实力。操作不必给学生设定固定的模式，学生可以为所欲为，依据自己的理解进展，极大调动了学习的主动性。学生可以自己进展量一量、拼一拼、剪一剪等活动。如让学生把一张纸剪成四边形和平行四边形，在剪的过程中，学生会感受到两者的区分在哪里，这比单一