《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计中山街小学陈囡茜教材分析：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年一一闰土的美好形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺猹”这件事叙述得最详细，正因为“我”对闰土介绍的这件事印象极深、所以开篇才会选取这一场景来指写。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往。学情分析：因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，并且，小学六年级上学期，学生已经掌握感受人物形象的方法，能够通过评价人物，体会人物情感，受到思想教育和人格熏陶。但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以，课前需要学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并运用预测、比较等阅读策略将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容，体会闰土在“我”心中的美好形象，感受“我”的内心世界。教学目标：1.能结合课文内容，说出给“我”讲新鲜事时的闰土是个怎样的少年，感受闰土的美好形象。2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。3.通过阅读，初步了解鲁迅先生及其作品。教学过程：一、初品画面，走近人物（一）揭示课题上节课我们认识了一位小伙伴，他的名字叫——闰土。请大家齐读课题：少年闰土。每当想起他，“我”的脑海中就浮现出这样的画面，我们一起读一读。（二）回顾事件1.这少年便是闰土。三十余年过去了，“我”依然记得他。为什么？文中闰土给“我”讲了哪几件事？在这些事中，文中的“我”印象最深刻的是哪件？说明理由。2.学生说，谈理解，师板书。【设计意图：从画面入手，回顾文中出现的闰土给“我”讲的四件新鲜事，聚焦讲新鲜事时的闰土，长文短教，直接学习印象最深刻的事。】二、再品画面，感受美好（一）学习“瓜地刺猹”1.默读10-15自然段，了解闰土是个怎样的少年，并作简单批注。2.和同桌交谈刺猹的情景，结合课文插图，进一步了解闰土形象。3.再读“瓜地刺猹”，发现闰土描述时的语言特点，感受闰土与“我”的亲密关系。小结：通过“瓜地刺猹”，闰土是一个勤劳能干、机智勇敢、口齿伶俐、时刻把“我”放在心上的少年。【设计意图：通过不同形式的阅读，引导学生多角度认识闰土是个怎样的少年。】（二）欣赏“瓜地刺猹”图1.随着闰土的描述，“我”眼前出现了这样的画面：出示第1自然段。（1）学生读并谈感受：瓜地很美，猹很狡猾，少年很活泼……（2）引读：品味动态美、静态美、动静相宜的美。2.这幅画面是我亲眼看到的吗？为什么想象的画面会给文中的“我”留下这么深刻的印象？【设计意图：将描述瓜地刺猹的闰土与“我”记忆中的画面相结合，感受画面之美、少年的美好形象。】（三）自学另外三件事1.指名读“雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看‘鱼’”部分；2.结合这些事，再认识闰土是个怎样的少年。【设计意图：由“扶”到“放”，给予学生充分的空间，了解闰土是个见多识广的少年】三、三品画面，向往自由（一）了解“我”的内心1.师生对读师：月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……生：我那时并不知道这所谓猹的是一件什么东西——便是现在也没有知道……师：我们日里到海边检贝壳，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有……生：我素不知道天下有这许多新鲜事……师：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……生：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……2.生谈发现预设：闰土的生活丰富多彩，而“我”和“我”的伙伴对于外面的世界一无所知。“我”很羡慕、向往闰土的生活。（二）走近“我”的生活1.文中描述的“我”的生活：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。（1）结合图片初步理解“四角的天空”；（2）想象为什么说只看到“四角的天空”。2.结合资料，了解“我”的生活。（1）学生利用课下查阅的资料，或老师适时呈现《从百草园到三味书屋》片段，了解“我”当时的生活；（2）对比闰土与“我”的生活当闰土在雪地里捕鸟的时候，“我”在_______________________当闰土在海滩上捡贝壳的时候，“我”在______________________当闰土在沙地看跳鱼的时候，“我”在________________________……3.生谈感受，理解“四角的天空”。4.重回“瓜地刺猹”画面，理解“我”对自由生活的渴望和追求。小结：是啊，烙在我心中就是这样一幅神异的图画，就是这样一段真诚质朴的友谊，就是这样一个让我渴望见到外面世界的少年。可惜，我们没有再见面。你期待他们再见面吗？【设计意图：结合资料，运用比较策略，学生了解“我”的生活，感知“我”对自由生活的向往，更深层次地理解文本内容。】四、联想比较，激发探究（一）比较形象1.依据少年闰土的形象，学生畅谈20余年后的闰土的样子；2.补充《故乡》中鲁迅先生笔下的中年闰土形象。3.比较形象，引发疑问：闰土为什么变成这个样子？4.补充小说的社会背景，进一步理解“瓜地刺猹”的寓意，所承载的作者希望。总结：这篇课文写了“我”心中少年闰土的美好形象。但当初口齿伶俐的少年变得沉默寡言；那个健康淳朴的农家少年却如此穷困潦倒；和我亲密无间的朋友现在却存在隔阂。是什么造成了这样的悲剧呢？其实不止是闰土，当时广大的劳动人民也是如此。在这样的社会背景下，鲁迅先生仍写出了这篇悲凉沉郁但不失希望的小说《故乡》。他想从精神上唤醒麻木的国人，希望国民充满活力与朝气，而“少年闰土”这个美好形象正是他对所有人的希望。现在，再来看“瓜地刺猹”不只是一幅美好的画，代表一份自由，还是一种希望。课下，我们可以从《故乡》还有鲁迅的其它作品寻找答案，去认识鲁迅这个人，走近他的心。【设计意图：通过联想与对比的阅读策略，学生不仅深度体会到了作者的写作意图，更感知到了文学的深刻意蕴。在今后的阅读中，这种体会能给学生以启迪，运用这种思维方式去读书、思考。】板书设计：雪地捕鸟机智勇敢海边拾贝见多识广少年闰土瓜地刺猹画面自由希望……口齿伶俐沙地看“鱼”？穷困潦倒中年闰土木讷寡言教学特色：本单元以“初识鲁迅”为主题进行编排。人文主题中是引用臧克家的《有的人》，这是对鲁迅伟大精神与崇高地位的高度概括，这是一个以人物为主题的单元。本单元共收录了四篇文章，《少年闰土》和《好的故事》是鲁迅的代表作品，《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》是缅怀鲁迅先生的作品。《少年闰土》排在第一篇，认识少年闰土的形象也是为了认识鲁迅先生服务的。课堂上，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。主要通过自主学习、合作交流的方式，来感知少年闰土这一美好形象，并结合资料，运用联想和比较的阅读策略理解文本。这堂课有以下几方面突出的特点：一、长文短教，自读自悟这节课，聚焦给“我”讲新鲜事的闰土形象，并以学生研读为主体。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。二、巧设联想，深入思考第一次联想，体会“我”的生活状态时，学生很难理解“我”在“四角的天空”中是一种怎样的生活，这时结合《从百草园到三味书屋》中的描写，理解“四角的天空”的内涵，了解“我”的内心世界。第二次联想，学生依照少年闰土的美好形象，畅想中年闰土的生活状态，与《故乡》中的中年闰土形象形成强烈的反差，激起学生探究造成这一悲剧原因的兴趣，进而了解鲁迅先生的作品。三、结合资料，建立比较比较策略可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。在《少年闰土》中，少年闰土和“我”之间就有着强烈的对比，在《故乡》中，少年闰土和中年闰土之