解读新课标的心得体会

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页解读新课标的心得体会在推行新课程标准之后,老师和同学在教学中的地位有了较大地转变，你知道解读新课标的心得体会是什么吗?接下来就是我为大家整理的关于解读新课标的心得体会，供大家阅读!

解读新课标的心得体会篇1听了王老师关于新课标的解读，特殊是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材，开发教材，更加透彻的了解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。我收获了许多许多。

汉语文学习，识字是基础。没有足够数量的识字基础，很难开展有效的阅读活动。因此，第一学段的阅读，必定要基于充分扎实识字的基础上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义居于相对次要的位置。因此，第一学段阅读教学策略应当体现以下特点。

(一)基于识字写字的阅读教学

识字原本是为阅读服务的，但是在起始阶段，同学识字量不够的状况下恰好相反，阅读要为识字服务。听读识字，在朗读中识记生字。低班级同学朗读课文要做到字字过目。识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进行的。课程标准中指出，第一学段“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此在教学中，“朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培育朗读爱好，引导同学字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字”。听读、带读、跟读都强调老师的示范作用。对于识字不多的孩子来说，假如直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更简单导致顿读和唱读。所以，学习开头由老师示范朗读是必要而且是必需的。通过老师的示范关心同学在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。同时，这对于培育同学正确的语感也有着重要作用。听读过程中，同学宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进行识字。

第一学段选文浅显易懂，主要是为同学供应生动的识字环境，使同学不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，老师应充分发挥老师的示范作用，多带领同学通过不同形式的朗读来熟悉生字，了解课文内容。当然，作为检验并形成独立识字力量，还应当进行单个字的认读练习，把握肯定的识字方法。

(二)以教读、感受为主的阅读教学

第一学段应当以读为主绽开阅读教学。前面已经提到教读要留意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读精确     ，精确     不只是把音读准，关键是规律重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必定导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应留意采纳不同的朗读形式。较难理解的课文，采纳老师带读，同学跟读;老师范读，同学仿读的形式。以对话为主的课文，采纳分角色朗读。描写景物的课文，采纳轻声地自主观赏性读和全班自主朗读后集体沟通的形式读。情节生动的课文，采纳表演的形式。为了激发爱好，可将竞赛、嬉戏等贯穿“读”的始终。

以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。教学中，应重视引导同学依据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，关心同学积累词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础学问。

低班级同学奇怪   心强，要鼓舞同学提问质疑。尤其是鼓舞同学联系自己生活阅历提出问题，对于同学提出的问题老师应仔细解答。老师应努力营造宽松的课堂氛围，打消同学的顾虑，鼓舞同学大胆提出自己读文中的真实问题。

(三)自主表达下的阅读教学(乐于与人沟通)

课程标准特殊强调“乐于与人沟通感受”，这即是一种语文实践。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，乐观与同学沟通感受、联想、想象。大胆表达，说真实的想法。作为老师要非常留意爱护孩子表达的乐观性，同时应当意识到，既然是感受，那么肯定是共性化的，也就没有对与错。因此，老师不应当否定同学的感受，而应当作为倾听者仔细倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进同学的理解。

图文结合是有效促进理解与表达的好方法。第一学段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的关心。

在课内阅读的基础上，课程标准还提出“能阅读浅显的课外读物”，老师应大力提倡课外阅读，并乐观在校内为同学创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导同学阅读，为同学搭建展现自己课外阅读收获的舞台，从而激励同学保持主动阅读的乐观性。

总之，听完本次讲座，使我对课标，对教材，对同学都有了新的熟悉，新的理解，受益匪浅，肯定要好好的消化汲取。

解读新课标的心得体会篇2新课程提出，关注同学在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括同学在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等，即关注同学是怎么学的。通过了解同学在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等同学的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注老师的行为，也是关注老师如何促进同学的学习，如老师如何组织并促进同学的争论、老师如何评价和激励同学的学习，老师如何激发同学学习的热忱和探究的爱好等。

这种“以学论教”的评价体系，要求我们老师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑同学在课堂上的可能反映，并思索相应的对策，注意花时间去琢磨同学、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简洁的再现教材，备课时要了解同学对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关怀的话题。也只有了解同学的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。老师对教学力量的熟悉观念的转变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价中心的转移，将促使老师重新反思一堂“好课”要求老师具备的教学力量是什么?“以学论教”课堂教学评价模式更为关注同学在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。老师的板书和口语力量不再是一堂好课的必要条件了。只要这位老师赐予同学充分自主学习、探究的机会，同学在课堂上获得了充分的进展，板书或许是同学来写，总结或许是同学来说，这依旧是一堂好课，一堂同学“学得好”的课。

可见，老师需要对“教学力量”进行新的思索和熟悉：对教材的把握力量是必要的，但好像不够，自主实践将会引发同学行行色色的问题，这就需要老师储备相关学科领域的学问，此外，更具挑战的是老师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂管理力量是必要的，但是好像又有些不同了，宁静无法满意同学的自主学习和参加，喧闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“喧闹”中“有序”的进行是老师课堂管理的新课题;课堂环节的设计力量依旧是必要的，但好像又不同，不能完全按事前设计的环节进行，要富有弹性，以便随同学的表现来敏捷调整，更关注的老师的随堂机灵。总之，以往对老师教学力量的要囚犯，其内涵正在一点点发生着“重心得转移”和变化。

因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中老师与同学的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真实切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不行或缺的重要环节，是老师和学校管理者不行推卸的主要职责。我们地理老师在教学设计上要转变现行课堂教学、老师教学行为及其相关的教学管理的传统做法.

解读新课标的心得体会篇3尽管义务教育语文课程标准(20xx版)是对原试验稿的完善，通过认真仔细的学习，我们会发觉其修订后的课程标准所彰显的基本思想和精神。其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改进，有的是补充、增加。比如：关于语文课程性质定位和基本特点的问题，关于语文课程的核心概念和基本目标的问题，关于语文课程详细内容的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文学问教学和力量训练的问题，关于识字写字教育的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题。课标在习作教学、口语交际及综合性学习等方面也做出了诸多调整，比如强调习作的低门槛，突出与生活的紧密联系;要求‚设计的体验性活动和讨论性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施‛，等等。这些基本思想和精神聚焦在几个核心概念上，这几个核心概念形成了新课标的核心范畴。就是：语文特质语文素养语文实践—这是义务教育语文课程标准的核心概念。所以，对新课标的领悟和践行，不妨从深化理解、精确     把握这几个核心概念入手。

一、语文特质：学习祖国语言文字的运用

语文课程毕竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争辩无定论的问题，很多语文老师剧烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。经过争论修订，新的课标对语文‚课程性质‛的表述作了如下修改：‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛明显，这一慎重讨论、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在‚学习语言文字运用‛上，进而突显了‚实践性‛和‚综合性‛。与此同时，课标又坚守了‚工具性与人文性统一‛这一‚基本特点‛。这样的表述，我以为，就会把大家从‚工具性与人文性统一‛的争辩中摆脱出来，又引导大家把目光投向了‚学习语言文字运用‛，去关注和讨论语文的特质。无疑这是重要的，又是才智的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文老师必需具备两个观念，其一便是‚在教学的时候，内容方面当然不行忽视，而方法尤其应当注意‛。他进一步指出了‚语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法‛。我觉得称其为‚核心目标‛一点不夸张。也揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。

可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽视方法，忽视形式，忽视语言文字的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚决不移地在‚学习语言文字运用‛上下足功夫，让语文真正归位。

二、语文素养：语文的‚核心任务‛大家都会清晰地记得，语文课程标准试验稿中有这样的规定和表述：‚语文课程应致力于同学语文素养的形成与提高。‛修订稿保留了这一表述。这是一种坚守。也道出了‚学习语言文字运用‛是语文的特质，而围绕这一特质绽开的任务是‚语文素养的形成与提高‛，所以说这是语文课程的‚核心任务‛。

究竟什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‚‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中学校生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写力量以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。‛温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写力量、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即‚学习语言文字运用‛。因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。

三、语文实践：语文教育的基本方式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，‚学习语言文字运用‛是课标的第一核心概念，‚语文素养‛是其次核心概念，而‚综合性、实践性‛则是第三核心概念。实践性与综合性既有区分又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式。

说到语文实践，自然想到惯常使用的‚训练‛。提到‚训练‛记得钱梦龙先生有过这样的提法：以同学为主体，老师为主导，训练位主线。净不是针对语文来讲的，但相当一段时间在语文课堂教学中有肯定的影响，说课、