人教部编版-古对今-课件11

本文选自散文集《朝花夕拾》。画画：培养了爱好，发展了能力2、说说运用这些动词有什么作用？分别写了那些事件？怎样的感情？书屋学习生活的记叙，三味书屋环境（幽静、古朴）3、描写过程中采用哪些修辞手法？鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究我们可以看见一个小孩被押解着，心不甘情不愿地去上学的情形。遭拒绝、学习课文细致观察、抓住特点，研讨赏析，体味情感（一）“不必说………………也不必说…………”绳，人远远地（牵）着，（看）鸟雀补充：关于寿镜吾老先生先生是什么态度？并说说你的看法的理由。拗过去（ǎo）[执拗（niù）]童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；方能使行文语言准确、生动、形象；本文选自散文集《朝花夕拾》。到书塾读书（引起下文）宿儒（sùrú）蝉蜕（tuì）4、课程只有读经、习字、对课在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。

童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。本文选自散文集《朝花夕拾》。童年如歌如画，它像一支动1到从百草园三味书屋鲁迅到从百草园三味书屋鲁迅2学习目标：、整体感知课文，理清文章脉络；、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。学习重点：从语言入手理解课文中的写景和抒情。目标与重点学习目标：目标与重点3鲁迅(1881－1936)，字豫才。原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。本文选自散文集《朝花夕拾》。走进作者鲁迅(1881－1936)，走进作者4《朝花夕拾》—是散文集，共搜集10篇文章。大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》。文学常识《朝花夕拾》—文学常识5确凿（záo）菜畦（qí）皂荚树（jiá）桑椹（shèn）轻捷（jié）蟋蟀（xīshuài）斑蝥（máo）缠络（luò）臃肿（yōngzhǒng）珊瑚（shānhú）攒成（cuán）[积攒（zǎn）]豁（huò）敛（liǎn）脑髓（suǐ）确凿（záo）菜畦（qí）6鉴赏（jiàn）人迹罕至（hǎn）觅食（mì）秕谷（bǐ）竹筛（shāi）书塾（shú）和蔼（ǎi）方正博学宿儒（sùrú）蝉蜕（tuì）人声鼎沸（dǐng）倜傥（tìtǎng）淋漓（línlí）拗过去（ǎo）[执拗（niù）]盔甲（kuī）锡箔（bó）鉴赏（jiàn）人迹罕至（hǎn）71、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件？2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落在全文结构、内容上起什么作用？整体感知1、结合标题分析，3、概括百草园、三味书屋这两部分2、文章哪8研讨赏析，体味情感（一）研读第二自然段研讨赏析，体味情感（一）研读第二自然段91、标出作者写了哪些景物？2、采用了怎样的描写顺序？3、描写过程中采用哪些修辞手法？抓住了景物哪些方面的特征来描绘的？作者从哪些角度进行描写的？4、作者用了怎样的句式把这么多的景物有详有略、有序的地描绘出来？5、这段描写表达了作者怎样的思想感情？1、标出作者写了哪些景物？10菜畦石井栏皂荚树桑葚鸣蝉黄蜂叫天子油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌木莲覆盆子植物动物动物植物低高高低静态动态动态静态菜畦鸣蝉油蛉何首乌植物动物动物植物低高高低静11味觉听觉视觉、触觉视觉长吟、弹琴……又酸又甜光滑、高大、肥胖……碧绿、紫红声音味道形状颜色修辞：排比、拟人、比喻生动的形容、准确地表述动作特征具体描写角度味觉听觉视觉、触觉视觉长吟、弹琴……又酸又甜光滑、高大、肥胖12整体局部菜畦石井栏皂荚树桑葚鸣蝉黄蜂叫天子油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌木莲覆盆子“单是……”“不必说………………也不必说…………”整体局部菜畦鸣蝉油蛉何首乌“单是……”“不必13“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。“不必说”为了撇开一些东西，141、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；2、观察有序，方能行文有条不紊；3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；5、精心谴词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。小结收获请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；小结收获请用最短的时间15他能适应得了学校生活吗？他会有怎样的体验和感受呢？研讨赏析，体味情感（二）书屋学习生活的记叙，衔接两部分的段落在全文结构、内容上“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？到书塾读书（引起下文）第21—24节：师生读书的可笑情景；斑蝥（máo）缠络（luò）三味书屋环境（幽静、古朴）表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。大部分是作者回忆自己童三味书屋环境（幽静、古朴）、学习课文细致观察、抓住特点，轻捷（jié）蟋蟀（xīshuài）反映了“我”无可奈何的心情。和蔼（ǎi）方正博学同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和然后写下雪带来的乐趣，并从文中找出你的说法的理由。人声鼎沸（dǐng）倜傥（tìtǎng）朗读“美女蛇”一段，分析其作用。表达了作者对束缚儿童身心发展的封建4、课程只有读经、习字、对课表达了作者对束缚儿童身心发展的封建那么园中的乐趣比比皆是了。研讨赏析，体味情感（二）朗读“美女蛇”一段，分析其作用。运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。他能适应得了学校生活吗？他会有怎样的体验和感受呢？研讨赏析，161、找出表示捕鸟动作的词。2、说说运用这些动词有什么作用？3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，

这是什么写法？起什么作用？4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,

或描写蚂蚁搬家的经过。阅读课文第七自然段，从以下角度赏析研讨赏析，体味情感（三）1、找出表示捕鸟动作的词。阅读课文第七自然段，从以下角度赏17（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。表示捕鸟动作的词（扫）开一块雪，（露）出地面，表示捕鸟动作的词18

这一小段记叙，“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，动作语序顺正而严格，绝不能任意调换。准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋、惊喜之情。不点乐园，却乐在其中。对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。动词运用的作用这一小段记叙，动词运用的作用19扫开

露

支

撒拉系

牵罩

看仿写以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。先抑后扬（欲扬先抑）。手法及作用扫开露支撒拉系牵罩看20承接导入：

上节了解了鲁迅在百草园有趣的生活经历。当他一天天长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以看见一个小孩被押解着，心不甘情不愿地去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？他会有怎样的体验和感受呢？承接导入：上节了解了鲁迅在百草园有趣的生活经历。21自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。1、第二句连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？和“不知道为什么……”、“最严厉”呼应。表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。三个“也许”，猜测原因，在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。表明了在当时“22自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。2、家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？明确：

“我”到了上学的年龄，应该到学堂学知识了；反映了“我”无可奈何的心情。自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。23自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。3、最后一句“Ade，我的……”表达了怎样的感情？明确：

表达了“我”对百草园的依恋之情。和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。

自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。24三味书屋的教育教学情况1、先要行拜师之礼2、上课时，单独上生书3、学生问问题，先生不予回答4、课程只有读经、习字、对课5、体罚学生：打手心、罚跪

【但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已】6、教材晦涩难懂三味书屋的教育教学情况1、先要行拜师之礼25“极方正、质朴、博学”“渊博的宿儒”迂腐，学生不该问不必要的问题对学生严格，但仍和蔼、开明怎样恰当地评价三味书屋的先生“极方正、质朴、博学”怎样恰当地评价三味书屋的先生26

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的。为人方正、质朴，对学生和蔼。对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。补充：关于寿镜吾老先生寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，补充：关于寿镜吾老先生27鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究鲁迅是热爱学习的，只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。其实在三味书屋的读书生活还是充满了乐趣的。也表达了作者对其喜爱和留恋之情。先生：方正、质朴、博学、开明询问：稚嫩、好奇、强烈的求知欲偷玩：游戏：画画：培养了爱好，发展了能力乐此不疲，充满童真童趣喜爱留恋鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究鲁迅是热爱学习的，先生：方正、28问先生“怪哉”虫先生读书（声情并茂）三味书屋环境（幽静、古朴）尽管有束缚儿童身心发展的封建教育，但也不失童真、童趣。问先生“怪哉”虫先生读书（声情并茂）三味书屋环境（幽静、古朴29人物探究一课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。人物探究一课文的“我”是个怎样的孩子？童年的“我”是个贪玩、30信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。人物探究二也可以是这样的对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。从文31文章对百草园自由快乐的生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的心理。主题探究

文中也真实地再现了封建私塾教育的若干面，

表达了作者对束缚儿童身心发展的封建私塾教育表示不满。文章对百草园自由快乐的生活和三味主题探究文中也真实地再32空间顺序（1－8）（10－24）百草园三味书屋（9）过渡告别百草园（总结上文）到书塾读书（引起下文）空间顺序（1－8）（10－24）百草园三味书屋（9）过渡告33不点乐园，却乐在其中。寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，并从文中找出你的说法的理由。那么园中的乐趣比比皆是了。“不必说………………也不必说…………”反映了“我”无可奈何的心情。趁先生读书入迷做游戏、觅食（mì）秕谷（bǐ）画画：