北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件

作文自评自改和互评互改作文自评自改和互评互改作文自评自改和互评互改作文互评互改他曹雪芹和《红楼梦》作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活,但仍“增删五次,披夙十载”而创作了“读來字字皆是血”的《红楼梦》,该作品成为我国文学史上最伟大的作品。1.问题提出初级中学时期大部分学生的年龄在11～15岁，是个体生理和心理发展的关键时期，在心理学中有一个特定称谓为“心理断乳期”。这一时期的学生尤其是农村的初中生身体和心理发育尚不完善，人格还未健全，接触外界新鲜事物的机会相对较少，好奇心比较重，对人事物的认识还不充分，辨别力、判断力比较差，很容易受到外界环境、同龄群体、社会现象等因素的影响，习得各项行为的能力也很强，因此容易健康发展，更容易误入歧途。鉴于此，无论家庭、学校还是社会都在重点关注这一群体的身心发展动态。正确的引导和教育对农村初中生的身心健康有着非常重要而深远的意义。一般自我概念是个体自我意识的重要组成部分，是一个人对自身的能力、价值、性格、存在感、意志品质、气质等各个方面的自我印象和评价，关系到对自己成功的归因，影响一个人工作和学习的动力和效率。对于农村初中生来讲，一般自我概念影响最大的是学习和人际交往，生活事件更影响一般自我概念的形成和发展。寻求一般自我概念、生活事件与学习成绩的关系成为本文重点关注的内容。在此基础上，提出影响自我概念良性发展和提高学习成绩的方法，促进农村初中生身体健康与心理健康全面发展。2.研究方法和研究假设2.1研究方法本文采用问卷调查法和访谈法对农村初中生一般自我概念、生活事件及学习成绩进行调查统计分析，寻找农村留守初中生在生活和学习中的一般规律，并利用SPSS17.0数据统计工具处理所得数据，采用相关分析和回归分析的方法得出被调查对象一般自我概念、生活事件及学习成绩之间的相关关系和因果关系，为教育教学实践指导性对策和方法的提出提供数据参考和依据。2.2研究假设本文目的在于寻找一般自我概念、生活事件及学习成绩之间的相互关系，其研究假设为：一般自我概念对学习成绩有显著性影响；生活事件影响一般自我概念的形成和发展；生活事件对学习成绩也存在一定的影响，但不存在直接的相互关系，是通过影响自我概念对学习成绩产生或积极或消极的影响，也就是说一般自我概念作为中间变量既受到生活事件的影响，又影响学习成绩。3.一般自我概念笛卡尔最早使用了“自我意识”这一概念，詹姆斯（James，1890）是最早将自我概念分为经验自我和纯粹自我的学者，莎沃森（Shavelson，1976）则提出了自我概念组织的层次模型，也就是我们经常提到的学业自我概念和非学业自我概念。哈特（Harter）则认为，随着年龄的不断增长，人的自我概念的成分会发生变化。在心理学中一般自我概念（self-concept）指的是一个人对自身存在的体验。它包括个体通过亲身经验、客观反省和他人的反馈，一步一步地加深对自己的了解。自我概念是一个有机的认知结构，它由个体对事物的态度、主观情绪感受、个人信仰和价值观等部分组成，贯穿于行为活动，并把个体所具有的某种习惯、各种技能、个人观点等方面组织起来。个体的一般自我概念主要在人与人的关系中形成和发展，归纳总结、反馈修正、调节、强化执行是一般自我概念形成的基本过程。自我概念通过自我调节作用于活动本身。一般情况下认为，自我概念由反映评价、社会比较和自我感觉三大部分构成。罗杰斯认为自我的主要功能在于既反映经验又影响经验，主题可以通过自我调节的作用对经验发生作用和产生影响，使个体的自我选择、自我导向更符合个体发展的需要。马斯洛的需要层次理论讲到自我实现，也是通过自我概念对主体的认知达到提高自我实现自我价值的目的。马卡斯则认为，自我概念就是指导和组织与个体有关的信息，影响人们对于信息的选择和加工，进而影响个体对活动的反映，也就是指导实践活动。4.结果与分析本文对湖南某地区180名初中生进行问卷调查和访谈，初中一、二、三，三个年级，每年级60人。回收问卷174份，男生95人，女生79人。调查内容为农村初中生一年内学习成绩，生活事件，以及一般自我概念的基本情况。学习成绩按百分制换算，六十分以上为及格。生活事件主要包括亲友生病、事故、死亡、家庭经济负担、家庭内部矛盾等家庭重大事件，被人歧视或错怪、考试失败或与理想中的不符、转学休学、预期的评选（三好学生）落选等学习方面的困扰，与同学发生矛盾、与老师关系紧张等人际关系方面的问题。一般自我概念主要是个体对自我的评价，成功与否、自信等情况。4.1学习成绩根据表1数据显示，本文所调查的174名研究对象有24.8%的被试成绩不合格，有72.9%的被试成绩合格，有4名也就是2.3%的被试未报告成绩。以上数据统计结果说明绝大多数的被试成绩达到考核标准。4.2生活事件本文生活事件统计数据体现的是农村初中生家庭、学校、社会各项事件发生的情况及对其产生影响的大小，所得生活事件分值越高表明对个体的影响越大，分值越低对个体的影响越小。本调查统计所得最低分为27分，表示没有被试最近一年没有发生所调查生活事件或发生了生活事件，但是对个体没有任何影响。最高分为137分表示。根据表2数据显示，本文所调查的174名研究对象有71.8%分数在75分以下，只有28.2%的被试分数在75分以下，也就是大部分农村初中生生活事件发生的件数比较少，对他们产生的影响比较小。4.3一般自我概念本文中一般自我概念数据体现的是个体对自身品质、自我印象、个人能力等方面的认知。被调查对象一般自我概念分值越高表明个体对自身的评价越积极，自信水平越高，对个体的身体和心理发展越有利。相反，被调查对象一般自我概念分值越低表明个体对自身的评价越消极，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自闭的程度越严重，越不利于个体的生活、人际交往和学习。根据表3数据显示，本文所调查的174名研究对象有12.1%的被试一般自我概念水平在25分以下，即对自身的评价比较消极，不能客观正确地认识自我，不能以积极乐观的心态面对生活和学习中的困难，有的农村初中生甚至会出现自暴自弃、弃学厌学等不良情绪。上网玩游戏、逃课甚至拉帮结派、打架斗殴、与同学和老师发生冲突、矛盾等不良现象。有超过80%的被调查对象自我评价积极，能够以乐观的态度面对学习和生活。4.4一般自我概念、生活事件与学习成绩的相关分析本文利用SPSS统计分析软件对一般自我概念、生活事件与学习成绩进行皮尔逊相关分析（显著性水平为0.01，双尾检验）。表4Correlations相关根据表4数据显示，本文所调查农村初中生学习成绩与一般自我概念相关系数为0.652，P值为0.003小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的相关，且为正相关。学习成绩与生活事件相关系数为-0.608，P值为0.008小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的正相关，但相关为负相关。一般自我概念与生活事件的相关系数为0.659，P值为0.002小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的相关，且为正相关。4.5回归分析本文回归分析采用的是多重线性回归分析方法，它处理的是一个因变量绩与两个自变量，即学习成绩与生活事件、一般自我概念之间的线性关系，建立变量之间的线性模型并根据模型做出评价和预测。根据表7给出了，随着变量进入形成的模型的方差分析结果。可以发现P值为0.857，所以模型非常不显著。表8给出了模型的自变量系数，一般自我概念系数为0.058，生活事件的系数为0.020。结论：经过以上多重线性回归分析，可以发现农村初中生学习成绩受一般自我概念和生活事件的影响，但不存在明显的因果关系。5.结论本文通过SPSS统计软件利用相关分析和回归分析的方法对农村初中生的一般自我概念、生活事件和学习成绩进行分析得出：农村初中生一般自我概念与生活事件与学习成绩存在相关，且为显著性相关，但是三者之间并不存在特定的线性关系。因此，为农村初中生提供良好的生活和学习环境，鼓励农村初中生进行良性的人际交往，引导学生以一种积极、乐观、健康的态度对待生活和学习，不仅可以提高农村初中生的一般自我概念水平，还可以提高学生的学习成绩，为学生的身心健康发展提供良性循环的基础。为促进农村初中生良好的自我概念的形成可以从以下几个方面入手：（1）教师积极评价：教师尽量避免将农村初中生放入其所在群体，而在于关注个体每一点滴的进步，寻找每个学生身上的闪光点，根据每个学生自身的特点进行教育，积极评价学生的发展，并教育学生学会扬长避短；（2）家长多鼓励，营造良好的家庭氛围。和睦的家庭环境是每一个让你成长的良好基础，家庭成员之间避免或减少矛盾的产生，尤其是家长与孩子之间的关系要融洽。（3）自我素质的提高。每一个农村初中生要养成良好的生活习惯，避免受到外界不良环境的影响，多进行自我教育与自我反省，找到自己的长处和缺点，以积极乐观的心态面对学习和生活。处理好与同学、教师和家长之间的关系，提高自我素质。摘要：理解是人类和谐相处的前提和基础，文化的不理解可能会影响意识、教育、教学、学习及了解他人的方法。本文从中职英语课堂入手，分析理解教育的现状、理论依据，以及从多角度寻求理解教育在中职英语课堂的实现方式。国际理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）将“学会共同生活”的价值观运用到教育、培训和教学方法的过程中，以期增进人们之间相互理解与宽容，促进人类和自然和谐相处;同时促使学生认同、尊重、了解不同文化;并且学习和睦相处的修养和技能，探讨共同的价值观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》充分体现了全球化时代教育价值的基本精神，要求“加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”，这反映了胸怀世界的一种开放心态，体现了民族自信心。一、中职英语教学中理解教育现状1.理解教育意识的淡化。教师的淡化意识，使其难以全面地看问题，英语课堂教学重视语言知识的灌输。即使是面对应用英语、外事英语专业的学生，学校开课也重视基础英语的开设，而淡化了英美文化、跨文化交际的教学。在中职英语课堂，教师和学生较重视知识和技能层面的学习目标，相对于文化与方法，社会价值的学习目标不够自觉。英语教师擅长于讲解知识点，分析知识点、语法点和能力点。学生掌握了一定的语法规则和一定数量的词汇，却恰恰淡化了阅读能力，听说能力更差。2.理解教育在生活中的缺失。将近20%的中职学生没有明确的学习目的;近一半的学生只要求及格;20%左右的学生根本不在乎英语成绩，认为将来工作不需要出色的英语能力，这来源于学生对社会的误解。有的认为学习英语困难太多;有的低估自己的学习能力;有的没有适合自己的学习方法，认为英语距离生活很远，对英美文化不了解，交流有很大困难。学生有将近十年的时间在学习英语，结果发现英语无比枯燥乏味。在这种背离了交际文化环境的英语教学中，英语只是考试的工具，当不再需要考试工具的时候，英语学习就成了鸡肋。英语更重要的是交流信息、表达思想的工具，若能用英语进行生活会话与交流，那么学生的思想才能激活，视野才能开阔，理解教育才能实现。二、理解教育在中职学校英语课堂实施的理论依据1.理解教育要求学会共同生存。中职学生具备了一定的思考能力，能对社会现象做出一定的价值判断。但这种判断具有强烈的自我意识，是片面的、肤浅的和不理性的、不深刻的。国际理解教育的目标是让学生形成正确的、积极的态度。2.理解教育要求文化的多元平等。泰勒说：“我们所有人都必须承认不同文化有平等的价值。”英语作为中外文化交流的媒介，学习这门语言的人要采取宽容的、客观的态度对待它。理解教育是消除误解、增进理解从而得到较好发展的过程。3.理解教育需要一定的文化理解力。英语教学是一种动态教学。中职英语教学应该就某个主体提供不同视角，并使这些视角的民族语文化背景清晰明了。要提升对英语学科的认识，学习英语不只是为了掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体认其他文化。“外语课也和其他课程一样，应该对学生进行素质教育，在培养创新精神，自主学习能力与实践能力的同时，结合外语的特点，是学生认识中外文化的差异，逐步增强世界意识和形成健全的性格”。三、理解教育在中职学校的推动方法1.共享教育资源，创设有利于理解教育的物质环境将理解教育植入中职英语课堂，需要必要的物质支持。学校教具的使用，不再是单一的课堂，而是以大屏幕投影仪、移动电脑、网络教室、校内网为依托的全新的现代化教学模式。教师采用实物，如图片、图画、海报、课件等形象化工具辅导教学。2.拓宽胸怀与视野，减少不必要的内耗。作为理解教育最关键的执行者，英语教师要充分调动学生学习英语的积极性，使英语学习成为一种有效的主动信息和情感交流过程。人们在进行交流时，不是单纯的外部交流，而是心灵、情感和文化的交流。教师要特别注意以开放、平等、尊重、宽容、客观的态度鼓励学生表达自己的想法，将交流建立在他们关心的共同感受的问题上，才能实现理解教育。在两年一次的中职英语综合能力比赛中，参赛的选手们就包罗万象的话题进行训练，从材料积累，话题讨论，内容补充，到形成书面文字，就热点问题进行辩论。在老师的指导下，选手们群策群力，共同分享学习心得，在各层次比赛过程中很好地展示了英语语言风采。可见，学生不是不会说，而是缺少必要的锻炼和良好的语言环境。3.树立多元意识，提高沟通与交往的实践能力。英语的实践能力包括：外语应用能力、跨文化沟通能力、信息处理能力、创新能力及良好的心理素质。学校平时可开展国际视野下的“礼仪文明”课题研究，了解西方就餐礼仪、乘车礼仪、接待礼仪，等等;选派部分教师赴国外进行技术交流与学习;尝试专业的国际交流。只有理解和尊重外国人相异的文化传统和生活习惯，才能和他们友好相处，并能从不同的文化中学习有益的东西，以丰富和充实自己的文化价值。学生是理解教育的受体也是推动的主体，让学生理解不同文化、生活习惯、价值观的客观存在。在学生接受教育的生活中，理解把学生的人生、生活、经验、精神与教育的整体意义发生关联，形成了他在接受教育过程中的生活体验，形成了他的情感和态度、经验和行为。四、结语“地球村”时代的到来，参与多元文化背景的沟通和交流不可避免。中职英语教师应日益重视理解教育在英语教学过程中的价值，推进理解教育，掌握英语，提高对外交流能力，以便在交流中既尊重对方立场，又阐明自己的观点和意图。中职英语在内容上要适应国际化，增加国际交流的内容，以利于推进富有特色的教学活动。更需要关注文化之间的差异，能进行换位思考。同时对句型、语法及词汇进行精选，让学生学到那些进行语言交流所必需的内容。现在基本形成了一些教学模式，如通过角色扮演，让学生充分体会到异域文化背景、人们是如何进行交往的。还可以通过调查研究，让学生感受到“理解”的价值和重要性，逐步形成一种国际参与意识，一种文化理解精神，一种交流合作能力，一种价值观。作文自评自改和互评互改作文自评自改和互评互改作文自评自改和互1作文互评互改他作文互评互改2北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件3北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件4北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件5北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件6作文修改的范围中心思想观点和情感材料结构语言技巧文面(卷面、书写、标点、词句)标题作文修改的范围7具感作文修改十查一查格式是否符合要求;二查文面是否整洁,三查标点运用是否正确;四查有无错别字,五查有无病句;六查中心是否突出,七查条理是否清楚;八查内容是否具体实在,九查有无真情实感;十查内容有无重点。具感8一套符号L除号2饮复号3对调号4改正号5增添号6重点号文字文字文字文字文比浮提示号8调遣号9起段以号10并没号1.位号1.前移号文字文文字文字文文乎文A已字字一套符号9作文批改内容批和改不能截然分开,改的地方也可以加批语。批语要具体、简明、准确、实事求是,切忌空话、套话,不要走过场作文批改内容10作文批改内容作文“改”的内容第一、错别字第二、语序不当,结构混乱,成分残缺,语意不畅的句子。第三、语意零乱,缺乏条理性,不能很好服务中心的语段。第四、错用的标点符号。第五、错的书写格式。作文批改内容11北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件12北京市高二政治下册必修第单元综合探究走进哲学问辩人生课件13北京市高二政治下册必修第单元综合探