【幼儿户外运动中保育员角色实践研究结题报告18000字】

《幼儿户外运动中保育员角色实践研究》结题报告目录摘要 1一、研究背景 3（一）研究的意义 3（三）研究现状 3（三）研究问题 5（四）关键概念的界定 5二、研究内容 6三、研究方法 6四、研究过程 6五、研究存在的问题 7（一）角色定位不明确 7（二）操作不够适宜 81、介入的时机不合适 82、介入的方法不合理，存在基本不介入或过多介入的现象 9六、研究成果 11（一）明晰保育员在幼儿户外运动中适宜的角色定位 111、幼儿户外活动前的保育工作 122、幼儿户外活动中的保育工作 123、幼儿户外活动后的保育工作 13（二）幼儿户外活动中保育员的适宜操作 131、明确保育员在幼儿户外运动中适宜的站位 132、把握保育员在幼儿户外运动中介入时机和方法 13七、研究成效 17（一）形成了一体化的保育质量管理系统 17（二）更新了保育员的保育观念，提高了保教质量 191、树立正确的保育观，全面落实各项保育工作任务 192、加强学习，提升专业素质 193、保育工作者自评在保育观念更新中的应用 20（三）加强了保育员与教师的相互配合，促进了幼儿的发展 201、保育员适当参与到教学和游戏活动中 212、我园保育员不过度干涉教师的教学活动 213、同行评议在相互配合策略中的应用 21（四）促进了幼儿园的内涵发展 22八、后续研究 22参考文献 23一、研究背景（一）研究的意义幼儿户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是老师有计划、有目的的组织幼儿进行体育活动、日光浴、远足等。在户外活动中，幼儿接触阳光，呼吸新鲜空气，锻炼身体，发展动作。每天的户外活动能有助于增强幼儿的身体素质，提高抗病能力，促进幼儿的健康发展。《幼儿园实施纲要》中明确规定幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，由此可见，幼儿户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是体现保教结合的一个特殊领域。然而，现实工作中保育员在幼儿户外活动时的保育工作流于形式，保育意识不强，操作不科学、不规范，有随意性、盲目性的现象存在。保教并重仍然停留在意识形态上，并未转化为工作行为，尤其对个别幼儿的照顾不周到，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿心理保育关注不重视，忽略了幼儿的实际需要，增加了锻炼的心理和生理负担，影响了户外活动的质量。注重保教结合，开展幼儿户外活动中保育员适宜的角色定位、观察点、站位、介入时机及指导策略等的探索，增强保育员在幼儿户外活动中的保育意识尤为重要。因此，我们拟定了“幼儿户外活动中保育员角色与操作适宜性的实践研究”，旨在通过研究，转变保育员思想观念，树立科学的保育观，利用各种教育资源，提高保育员业务素质，提高户外活动中科学、规范操作的能力，真正的服务于幼儿，从而更好的促进户外活动对幼儿身心的和谐发展。同时也希望通过此次研究积累保教规范操作的经验，为其他幼儿园提供借鉴的作用。（三）研究现状目前，国内外关于保育员的研究有多个方面，研究取得了一定的成效，鉴于本文的研究主题，本文将从保育员的角色定位以及保育员的素质两方面进行梳理。国外大多数国家并没有像我们国家一样将保育员和幼儿园教师进行比较细致的区分。如学前教育新视野丛书《美国的早期保育和教育》一书中提到，美国没有将幼儿教师与保育员分开，而是将两者合称为“幼儿保教人员”。瑞典，丹麦等欧美的早期教育专家认为幼儿在生活中无论何时何地都在学习，在幼儿教育和保育之间的分野就显得十分没有意义，不需要从称谓上将幼儿教师和保育员分开[1]，因此，本文主要从国内研究进行概述。保育员作为在幼儿园中与幼儿接触最为密切的工作人员之一，她们对幼儿教育和发展的影响、作用正逐渐被人们所关注，她们的角色和地位也在人们的观念中发生着积极的改变。早在1988年，学者徐宁欣就在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上指出“保育员既是幼儿生活的管理员，又是幼儿生长发育的保护者，还应是教育幼儿的好参谋。”罗晓翔在《浅谈如何提高保育员配班技能》中提到：要做到保教结合，保育员应提高配班技能，配合教师，全身心地投入到工作中去，做到保中有教，教中有保，携手努力促进幼儿的身心健康发展。配班应从以下三个方面入手：即户外体锻活动中的配班，集体教学活动中的配班，游戏区域活动中的配班。还有人认为，保育员属于职业技术人才[2]。1994年，国家人事部、原国家教委联衔发文，明确规定:保育员属于技术工人系列。1995年，国家人事部发文明确：国家教委负责保育工种的工人技术等级岗位培训、考核认定。教育部人事司、教育部工人考核委员会组织幼儿教育专家编写了保育员工人技术等级岗位考核培训教材《保育员应知应会》。由此可见，保育员属于职业技术人才。因此，无论是教师，还是专业技术人员，保育员在幼儿的教育和生活中都扮演着重要角色。然而，目前保育员的整体素质不容乐观。有调查结果显示，目前幼儿园保育员基本素质差，主要表现为：身心素质差、事业心淡薄、学历水平低、缺乏专业知识与技能、保教观念落后、能力素质不高等。李珊泽在《保育员素质及工作现状的个案研究》中指出，当前保育员整体素质不高，对保育工作定位不高，工作内涵认识不足。王相荣认为保育员的素质现状表现为：文化层次较低，年龄结构趋于高龄，缺乏系统的职业培训，保育水平低，自我认同较低[3]。幼儿园户外活动是幼儿素质启蒙的重要组成部分，它是融保育与教育为一体的特殊领域。但在幼儿户外活动时我们往往过多地重视幼儿活动的兴趣及锻炼水平，而忽视了幼儿的实际需要，使幼儿增加了锻炼的心理和生理负担，影响了户外活动的质量，因此，增强保育员在幼儿户外活动中的保育意识很重要。通过网上搜索，发现目前国内外学者关于幼儿园户外活动的研究少之又少，有的研究也只是停留在户外活动中教师的材料提供、教师的指导这一方面的。对幼儿户外活动中保育员的角色定位以及操作适宜性的研究几乎属于空白阶段，因此，本文研究幼儿户外运动中保育员角色与操作适宜性的实践具有很强的研究价值。（三）研究问题基于对以上研究现状的分析，我园尝试实践与验证，幼儿户外运动活动中保育员在视线范围内的巡视点以及合适、恰当的保育行为。并将研究的问题聚焦于：1、在幼儿户外运动中保育员的角色定位是什么？保育员应该关注什么？保育员如何操作才是合适的？2、了解目前我园保育员在幼儿户外活动中的操作现状，找出存在的问题，并结合我园的实际，提出针对性的保育员合理进行角色定位和适宜操作的对策，进一步增强我园保育员在幼儿户外活动中的作用。（四）关键概念的界定1、幼儿户外运动幼儿户外运动是指幼儿在户外进行的一切活动，有户外早操活动，户外体育游戏活动，户外散步活动，户外野趣活动，户外体育区域活动等等。新《纲要》中明确指出，幼儿园“每日户外体育活动不得少于两小时。”积极开展幼儿户外活动，是提高幼儿健康水平的重要手段之一，可见，户外活动是幼儿园课程中不可缺少的一部分，在幼儿园工作中占有重要地位。2、保育员我国2009年出台的《国家职业标准—保育员》将保育员定义为：在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。《规程》将保育员列为幼儿园工作人员，并规定保育员的主要职责为：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；妥善保管幼儿衣物和本班的设备、审具。以上规定可以看出，清洁消毒，卫生保健，幼儿生活管理和物品保管是保育员的主要工作领域，然而教师对幼儿的教育也渗透在这些领域当中，因此保育员也要在开展工作的同时配合老师的教育[4]。因此，本研究将保育员界定为：在幼儿园中，负责本班环境卫生、安全保健及物品管置，并在教师的指导下管理幼儿生活，配合教师组织教育活动的教育工作者。3、角色定位：在保育员配置齐全，保证一班一保的前提下，保育员按照《规程》规定明确自己在幼儿户外活动中的角色和作用。4、保育工作规范操作：保育员协同教师按照要求，根据幼儿个体差异，进行科学、规范的保育护理，从而促进幼儿健康发展。二、研究内容1、调查分析本园户外活动中保教操作的现状，分析存在的问题。2、尝试制定符合本园实际的户外活动保教规范操作细则。3、探索户外活动中保育员的角色定位、介入时机及观察指导策略等。三、研究方法本课题主要采用文献研究法，行动研究法、经验总结法。1、文献研究法：文献研究法是从文献中迅速准确地查找出所需资料的一种方法和程序。文献研究贯穿与本研究的全过程。首先，研究者通过对国内外有关保育员以及幼儿户外活动的研究成果进行梳理和分析，了解该领域的研究进展和动态，找准自己研究的突破点，选定所要研究的课题和研究方向。其次，在研究过程中，研究者也要借助文献检索与分析，为本研究寻找科学的理论支撑，为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上。2、行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本文主要对我园部分保育员在户外活动中的保育工作开展情况进行调查分析，了解其在具体工作中存在的问题。3、经验总结法经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。本文通过对部分保育员的保育工作经验进行总结，找出保育员在幼儿户外活动中工作的不足以及工作成功经验。四、研究过程1、准备阶段：2015年9月—2015年12月收集相关文献资料，并对资料进行整理、筛选和提炼，获得一些相关的理论依据和实施手段，为本课题的研究奠定扎实的基础。2、操作实验阶段：2016年1月—2016年5月根据查阅到的相关文献资料，从总体上把握当前幼儿园户外活动和保育员操作规范的主要方向、趋势和特点，明确我们的研究目标和内容框架等，形成了较为完整的保教规范操作细则。其次，运用行动研究法，在实践活动中，对保育员在户外活动中操作情况的记录和客观的叙述，在保研活动时针对出现的各类问题，组织大家一起深入分析，并尝试制订可行的整改方案，并在实践中加以解决。3、总结阶段：2016年6月—2016年7月撰写研究报告，将研究过程与成果整理成文。五、研究存在的问题（一）角色定位不明确我园部分保育员还没有明确自己的角色定位。当问及怎样才能把工作做好时，一位保育员回答说：“其实很简单，吃得苦就行，就是做家务事，自己也带过孩子，觉得还是不难”。可见，她把保育工作等同于做家务，认为做好这份工作，只需要有曾经带过小孩的经验就可以了。当问及保育员之间的交流情况时，她的回答是总体来说很少有时间聊天，只在每天给幼儿念餐点时，聊些家常，即便聊到自己班上的幼儿，也只是“瞎聊，谈谈哪个乖些，哪个调皮些”而已，没有有意识的工作上的交流[5]。她们平时的工作重心就是照顾好孩子的身体、打扫好卫生，没有意识到自身作为幼儿生活中重要他人的地位和相应的工作职责。可以说，保育员将自己的岗位定位成了保姆，把工作重点放在了机械地进行清洁消毒、户外活动的物品准备上，在老师带领孩子进行户外运动时，不知如何积极配合老师共同组织户外运动等。户外活动是幼儿每天必需的活动项目，因此每个班上午及下午都会有一次户外活动，都会带着幼儿来到田径场或者操场活动。每天的活动基本都一样，就是孩子们在规定的区域里自由活动。户外活动对于教师来说，是一个在幼儿园喘气和放松的机会。不可否认的是，在和煦阳光的照耀下，保育员看着幼儿们在绿茵地上自由玩耍、呼吸甜美空气，这是一幅很和谐的画面。但对于幼儿来说，却又是在浪费时间，他们会懒洋洋躺在草地上，或者呆呆站着不知道该干什么。这时保育员不仅不上前引导，给出合理的指导对策，反而无动于衷，做自己的事，他们认为，只要幼儿没有出现危险行为就够了，他们爱怎么玩就怎么玩。对幼儿进行活动指导的责任是教师，我们保育员只要求保证幼儿的安全就行了，这极大地误解了保育员的角色定位。此外，在保育员组织的游戏中，通常会有一个控制者、主导者、支配者的角色，作为游戏发展的推动者、指挥者，这对幼儿游戏能力和交往能力有较大的促进作用，保育员应有意识地将这些角色让班级中大部分幼儿都能有机会参与，这是保育员伦理的召唤，更是保证游戏活动中教育过程公平的重要途径。然而，现今很多保育员将这些角色只给予班级中那些“听话的”、“表现好”的幼儿，而那些调皮的孩子则缺少成为保育员组织游戏中主导者、支配者的机会，这是不利于这些幼儿的发展，也是有悖教育过程公平中的平等原则。案例：“我也想做老鹰”（2014.6.10）下午的活动时间，T保育员带着班上的幼儿去户外玩“老鹰捉小鸡”的游戏，孩子们可开心了，纷纷向教室外跑去。待孩子们都在操场上站好后，T保育员说:“第一轮T保育员做母鸡，保护我的小鸡们，谁愿意做老鹰，来捉我们啊?”这时小明立马举手说：“老师选我，选我，我也想做老鹰。”T保育员回应说：“你平时总是捣乱，待会游戏的时候指不定出什么岔子，还是找个安分的小朋友。”说着就请了班级中一个听话的女生做了老鹰，小明也只能作罢，跟在老师后面做“小鸡”。小明虽然在其他活动中很容易影响班级整体的秩序，但是在游戏活动中可以尝试让他尽可能地释放自己的精力和活力，若在游戏中可以得到情绪的宣泄和保育员的肯定，也许就能有效促进小明行为的进步。但是T保育员没有注意到这一点，只是一味地拒绝小明的请求，以消极的方式敦促小明改善自己的行为，但实际上小明的行为非但不会有所改进，反而愈发严重。这对小明的发展而言是极其不利的。（二）操作不够适宜1、介入的时机不合适根据《纲要》中的精神，游戏已经成为幼儿园教育的基本活动形式之一，随着我国近些年来对幼儿自主性游戏的“推崇”，教师在游戏的过程中逐渐将游戏的主动权“还给幼儿”，让幼儿在游戏中有充分的自主选择和自由活动的时间，从而使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验并促进其身心发展，这是现今幼儿园游戏活动中的发展趋势。那是否就意味着游戏中就不要教师了呢?事实上，并非如此，虽然游戏活动中更重要的是幼儿与同伴之间的关系，但幼儿的游戏仍然离不开教师的支持，教师是幼儿游戏的支持者、参与者、观察者与合作者。与此同时，教师在游戏活动中的区域游戏中的分配、游戏材料的发放、以及教师在游戏活动中对幼儿的引导等环节的处理方式，直接制约着幼儿在游戏活动中的愉悦程度和发展程度，从而致使游戏活动中的教育过程不公平的现状的产生。笔者在幼儿园观察到如下情景：下午进行户外活动时，老师教小朋友画自己心里想像的海洋。每位小朋友都想得到老师的表扬，但是老师不可能全部顾及到。一时间教室里开始乱了起来。这时保育员把自己的事情做完，也走进了教室。一些孩子看见保育员进来了，急忙向她展示自己的作品。保育员蹲下身来，仔细地看孩子们的画，并不停的询问老师：“老师，海草可以这样画吗……”在得到老师的认可后，她又给小朋友讲。从这个细节可以看出，保育员和老师在孩子们眼中是没有区别的，教室里的每一位成年人都是他们的老师，都是他们可以提问和学习的对象。然而，目前幼儿园中保育员的素质是难以承担这样的重任的，从保育员频频询问老师有关画画的知识这一行为中就可以看出来。2、介入的方法不合理，存在基本不介入或过多介入的现象在幼儿的游戏中，尤其在幼儿的户外游戏中，得到保育员适当的引导，能促进幼儿游戏能力的提高和其他方面的发展。然而，很多保育员在幼儿户外活动，尤其是户外游戏中，更多地是放任的态度，让幼儿自主玩耍，名义上是“尊重幼儿在游戏中的主体地位”，实质上是保育员在推卸在游戏中给幼儿提供适时指导的教育责任。这是不负责任的行为，同时也是不利于幼儿身心全面发展。案例：“没事，就让他们自己玩好了”T保育员已经安排好班上所有幼儿的游戏区域了，便到了活动区，和选择活动区的幼儿一起选择玩具或游戏设施。T保育员悠然自得地荡秋千，不时还和活动区的幼儿说笑，并指导他们的游戏品，而对其他区域的幼儿则是“放任自流”，有时还有几个幼儿来打“小报告”，T保育员便会起身去处理一下幼儿之间的纠纷，有些小的问题，T保育员也鼓励他们自己去解决。等户外活动时间快结束时，T保育员才到各个区域转一转，提醒幼儿户外游戏时间马上就要结束了，大家抓紧把区域内的游戏玩具收拾整齐。笔者在持续观察了一段时间后，发现这个班级的幼儿区域游戏的水平仍然停留在一个水平上，并没有太大的提高。笔者发现这些问题后，与T保育员进行了交流，T保育员认为：户外游戏中就是让幼儿有愉快的情绪体验，保育员过多的干预会影响幼儿游戏的自主性和游戏的乐趣，因此在户外活动中幼儿有没有获得一定的发展是其次的，只要让他们自己去玩，玩的开心就好了。因此才会出现案例中的情况，保育员更多是让“幼儿自己玩”，缺乏游戏中必要的指导，也使班级中大部分幼儿的游戏水平停留在原有水平，这不利于幼儿的发展，也是游戏活动中教育过程不公平的体现。然而，在我园中，笔者还看到于此截然不同的做法，虽然是幼儿自主的游戏活动，保育员仍提供必要的指导，以促进幼儿更好的发展。案例：小小运动会（2015.5.28）今天的户外活动是在西操场，L保育员让孩子在阳光房中自己选择体育器械在操场上活动。只见孩子们选得是五花八门，有的幼儿选的是滑板车，有的幼儿选的是小小的自行车，有的幼儿选的是用手推的平板车。L保育员先让孩子们自由活动，等孩子们都活动开了，L保育员就把孩子们召集起来，准备开展一次小小的运动会。L保育员事先规定选择同一体育器械的幼儿分为一组进行比赛，一组最多4人，绕着跑道一个来回，其他幼儿不可以出现在跑道上。选择滑板车的幼儿首先站在了跑道了，其他幼儿给他们加油助威。接着是自行车队，平板车队……一个轮回下来，孩子们还是意犹未尽，L保育员已经是大汗淋漓，即便如此，L保育员还问：“还有谁没有参加比赛的啊?没有的话想要比赛的同学可以来第二轮唤!”孩子们开心极了。虽然这只是一次简单的户外活动，L保育员却将它开展成一个全班幼儿都可以参加的小小运动会，并对全班幼儿进行指导，以促进幼儿运动能力的发展，并培养幼儿良好的体育精神和竞技意识。这不仅仅体现的是L保育员的教学技能和方法，更能体现的是L保育员尊重幼儿，平等面对班级中的每一个幼儿的教育理念，更是践行教育过程公平“活生生”的案例。但在具体的幼儿户外活动中，还存在保育员过多干涉的行为，这些保育员的行为极大地影响了幼儿个体发展。案例：“不能好好玩，就看着别人玩”（2014.5.21）今天早上的户外活动是“羊角球”和小型的户外器械。班里的幼儿分成两批，自由选择活动项目。小明选择了户外的器械中的一种锻炼平衡和脚力的设施，他手扶着上面的把杆，手上还拿着一只羊角球，脚下珠的飞快，玩得不亦乐乎。在一旁看的T保育员，突然气冲冲地走向小明，把他从上面拉了下来，然后很生气地对他说：“既然你不能好好地玩，那你就站在一边，看着别人玩好了”。之后小明就站在一边，眼睛直溜溜地看其他人愉快地玩耍，一直等到户外活动时间结束，小明才和班里的其他孩子一起回到教室。户外活动结束后，笔者与T保育员进行了简单的交谈。T保育员认为案例中小明的行为很危险，存在安全隐患，而且会对其他幼儿树立不好的榜样，关键是他一刻都不能安分，总是要闹出些事情，因此T保育员做出上述的决定。笔者认为，针对小明的危险行为T保育员做出制止，这是恰当的，但是T保育员因为害怕小明带来消极影响或带着小明在敬学活动、生活活动中总是做出的不恰当行为的消极情绪，而剥夺小明游戏的权利，这是不恰当的。每一个幼儿都应有游戏的权利，不能因为他一时的不恰当行为或一直以来的不恰当行为而剥夺幼儿当前游戏的权利，这显然是教育过程不公平的体现。教师应该督促幼儿改进自己的行为，当幼儿的行为已经改善时，就应该让幼儿参与到游戏活动中去。否则，对幼儿的生理、心理都会产生一定的消极影响。户外互动对于幼儿的身体素质发展有很大的促进作用，与此同时，也是幼儿的理发展的社会交往能力的发展的好时机。此时的保育工作除了安全方面的考虑外，还可以抓住这一大好时机，发展幼儿的各种能力。因此，保育员需要提供大量的和多样的玩具、活动材料或设备；关注易疲劳、易摔跤的幼儿，及时调整运动量；培养幼儿户外活动时的自我保护能力；培养幼儿同伴之间的社会交往能力；引导幼儿善于观察与积极探索。六、研究成果（一）明晰保育员在幼儿户外运动中适宜的角色定位《幼儿园工作规程》中提到：“保育员要在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的专业性的认可，另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。保育员的角色定位决定了保育员的行为，因此就保育员在幼儿户外运动中所应具有的正确的角色是研究的重要内容。那么，作为具有保育和教育双重身份的保育员，到底应该具备哪些角色意识？通过现场的观摩和研讨，在平等互动的交流研讨中，我们以主题研讨的方式，对幼儿户外运动前、运动中、运动后，保育员的角色进行了定位分析。从运动前的物品准备员、安全检查员到幼儿身体和情绪的调查员，到运动中观察员和指导教师，再到运动后的护理员，本文通过这些角色定位指出了保育员在各个阶段的工作要点。在此基础上进一步提炼易记易操作的策略，帮助保育员进一步加深加强对户外运动中幼儿保育的工作认识，提高操作能力。具体操作如下：1、幼儿户外活动前的保育工作在进行活动之前，必须了解幼儿的身体情况，有针对性地根据幼儿情况实施活动，容易出汗的幼儿就要准备好毛巾，便于在活动中擦汗；如：比如班上部分小朋友特别容易出汗，别的幼儿准备一条毛巾，为他们就准备两条，一条隔汗，一条擦汗，保证活动后不一身大汗淋淋弄湿衣服，尽量减少换衣过程中的着凉现象，同时幼儿衣服汗湿了带幼儿到室内背风处更衣，避免吹风。2、幼儿户外活动中的保育工作在户外活动中，要善于观察、了解，根据幼儿的突发情况适时调整活动量，防止大起大落。通过观察、抚摸、询问等获取信息，随时对幼儿的运动量和活动密度进行调整，使幼儿全身的骨骼得到舒展，为幼儿户外活动的高潮打好基础。（1）观察要随时观察幼儿在活动中的脸色、出汗情况及动作表现，如幼儿脸色红润，满头大汗，说明幼儿的活动量较大，这时教师要提醒幼儿注意休息，防止幼儿运动过量。反之，幼儿脸色无变化，动作幅度小，教师就必须提高其活动量，以达到运动的目的，同时要注意幼儿问的个别差异，对运动量强与弱的幼儿，要视其能力调整内容，使幼儿在原有的水平上得到发展。（2）抚摸对不容易出汗的幼儿，教师要摸摸额头、脖子，出汗较多的幼儿可用毛巾隔在背部助吸汗，要提醒幼儿在活动中脱衣服，防比幼儿在活动后因汗闷在衣中而着凉。（3）询问教师在活动中除了观察、抚摸之外，还应随时问问幼儿，并从幼儿实际考虑，根据回答的情况对幼儿活动量进行增减，并给予身体上的照顾。3、幼儿户外活动后的保育工作活动后的保育工作往往被忽略，而这时正是幼儿身体状况容易突变的关键时刻，所以，增强活动后的保育意识，使幼儿平稳地恢复到运动前的状态非常重要。活动后应鼓励幼儿喝水，以补充在活动中失去的水分，但不能一次性喝得太多，因为一次喝下大量的水，不但会增加心脏的负荷，严重的还会引起肠胃痉挛，所以，教师要注意活动后的饮水问题，保证幼儿适度喝水。在活动后要引导幼儿正确使用毛巾，将额头、身上的汗擦干，对出汗较多的幼儿，教师要及时地为他们换下湿内衣。当幼儿情绪平稳不再出汗时，教师要提醒幼儿及时穿上衣服，以免着凉。总之，在活动中要将幼儿放在首位，随时观察，关心了解幼儿在活动中的状况，确实做好保育护理工作，同时还要加强对幼儿心理学、卫生学的学习，用科学的方法提高护理水平，增强保育质量，真正服务于幼儿。（二）幼儿户外活动中保育员的适宜操作1、明确保育员在幼儿户外运动中适宜的站位户外运动中保育员的站位也是一个很重要的问题。保育员站位的适宜性无疑与保育员的观察操作效果以及幼儿的安全等状况息息相关。我们就户外运动中几个重要时段的保育员站位展开研讨。如上下楼梯时，一般是有两位老师在队伍的一前一后，那我们的保育员此时比较适宜的站位在哪里呢？通过实践与研讨，我们要求保育员在上下楼梯时站在队伍的中间，并且面对幼儿侧着走，便于观察幼儿，我们以朗朗上口的儿歌形式概括出老师和保育员在上下楼梯时的站位关系：前面老师后退走，后面老师往前走，中间保育员侧着走；又如在做早操时，老师站在队伍前领操，保育员站在队伍后观察并督促幼儿做操，并适时地介入保育护理；在分散运动中，保育员应站在弥补教师观察困难的地方、可能具有危险性的活动场地、幼儿相对密集的活动场地或根据幼儿个体差异，有目的地选择个别幼儿进行指导及保育护理，此时保育员的站位不是一成不变的，而应该根据活动情况及教师的站位情况随时进行调整，以起到整体调控作用。2、把握保育员在幼儿户外运动中介入时机和方法（1）把握保育员在幼儿户外活动中的介入时机户外活动是幼儿根据自己的意愿选择活动，并自主的控制活动的进行，当幼儿在活动十分投入时，了解幼儿的游戏动机、观察幼儿的游戏行为、分析幼儿的行为水平便成为了保育员的主要任务。当幼儿在活动中遇到困难与问题，需要保育员的支持和帮助时，保育员应当在不违背幼儿的活动意愿的前提下，把握介入时机，介入指导，使幼儿的游戏活动构思得以实现自己，活动过程顺利完成。下面我们来看看我园保育员对介入幼儿活动的时机判断：①当幼儿主动寻求保育员帮助时，保育员应当及时介入并给予适当的帮助；当幼儿的游戏材料或游戏行为存在不安全隐患时，保育员应马上帮助幼儿更换游戏材料，排除不安全隐患；②当幼儿在活动中表现出过激行为时，保育员应及时教育指导，为其指明行为的危险性或者不利性；③当幼儿在运动过程中出汗过多或身体有疲劳现象时，保育员应及时介入，提醒幼儿休息、擦汗等；④当幼儿在运动中遇到困难时，保育员应介入，帮助幼儿解决困难；⑤当幼儿只是简单地重复运动活动时，保育员应适时地介入指导，启发幼儿积极思考，发展幼儿活动的创造性；⑥当幼儿停止当前运动，成了旁观者时，保育员应介入并引导幼儿积极、愉快地参与运动。介入案例：保育员阿姨走上前询问：“你们在玩什么游戏啊？”“我们在玩打妖怪的游戏，我就是妖怪。”幼儿回答。此时，保育员摸了摸幼儿的背脊说：“看你做妖怪做得多累，都出汗了，快坐下来休息一会儿。”接着，又招呼其余几名追赶的幼儿过来说：“我们一边休息，一边想想除了打妖怪的游戏，还有什么游戏我们也可以用呼啦圈来玩呢？你们先在这里休息，等会我过来的时候，相信你们一定会给我带来惊喜的。”说完，便走开了。过了一会儿，其中一名幼儿主动跑向保育员：“阿姨你看，我们想出了新玩法。”然后他们把新的玩法示范给保育员看：将几个呼啦圈紧靠着平放在地上，几名幼儿自发排成一队，第一名幼儿双脚向前跳进第一个呼啦圈中央，再向前跳进第二个呼啦圈、第三个呼啦圈……排在后面的幼儿紧随其后，依次跳进呼啦圈中央，直至最后一个。此时，保育员立即送上掌声和赞赏：“你们真是太棒了！能想出这么有趣的玩法，可以告诉更多的小朋友你们的玩法，让大家一起来分享。”几名幼儿不约而同地笑着说：“耶！”效果分析案例中，当保育员看到幼儿运动中的不安全因素和消极内容时，能及时介入。但她并没有马上阻止幼儿的当前行为，而是用询问式的语言了解幼儿当前的活动状况，并以“累了”、“出汗了”、“休息一会儿”等语言来转移幼儿的游戏方向，引导幼儿创造出更为合理的游戏方式。而当幼儿想出更好的游戏方法时，保育员也能及时地给予肯定和鼓励，调动了幼儿参与运动的兴趣，让幼儿体验到成功的乐趣，促使幼儿更加有信心地去完成接下来的活动，具有良好效果。保育员适时的介入，可以起到及时解决问题，确保户外运动顺利开展和呵护幼儿健康成长的作用。介入的时机不是一成不变，它随着具体情境的变化而变化，因此对保育员专业化水平有极大的挑战性。那么，在户外活动中什么情况下保育员不必介入呢?我园C保育员有自己的想法：“一般来讲，当幼儿的游戏很顺利的进行，并积极的投入其中，保育员不该打断孩子们；当幼儿之间发生冲突和纠纷时，保育员应先观察孩子们是怎么解决问题的，不必急于调解；当幼儿在于环境的互动中认知上产生的困惑时，正在思考该如何解决疑问时，保育员无须介入，给孩子思考的空间。”（C保育员）在以上三种情况发生的时候，保育员是不必介入的，如果保育员介入了，会打断孩子的构思，影响活动的顺利开展，甚至会起到负效作用。（2）保育员介入幼儿活动的方法选择幼儿户外活动中幼儿的游戏自主性是否会受到干扰，除了取决于保育员介入活动的时机判断以外，另一个重要的因素则是保育员介入活动的方法选择。我园保育员介入幼儿活动、引导幼儿行为的方法有两种：直接接入和间接介入。每种方法有各自的优点，面对自然状态下灵活多变的幼儿户外活动，在实际的活动指导中，究竟哪一种介入方法更适用，什么时候、何种情境和对象宜采取直接介入或是间接介入，却使很多保育员为之困惑和难以把握。那么保育员以怎样的行为和态度介入活动进行指导的呢。实况1：“在玩沙池的时候，明明小朋友跑到滑梯上大喊：“救火啊、救火啊”，本来其他小朋友玩得很好，但是却被这钟声吵到，这时好多孩子也参与了明明的救火游戏中，这时老师问他着火怎么办，一个小朋友说打119，紧接着保育员和小朋友就办成救火车去就活了，就生成了新的游戏。”实况1中保育员采取了直接介入的方法，以顺应幼儿游戏为前提，自然的介入状态参与到孩子的活动中来，运用语言提示直接点拨幼儿，给予建议，进而帮助幼儿获得一定的知识或技能，通过保育员的显性指导以及活动中的隐性教育，促进游戏的树立开展。实况2：“在户外活动时有的小朋友不停地做无意义的事，保育员引导说：我饿了，给我做个面包吧，放点生菜，这样孩子会觉得你很喜欢他做的东西，一定会玩的很开心，保育员一定要引导孩子。”实况2中保育员采用的是间接介入。这种介入方法的好处在于，保育员与幼儿共同游戏，保育员的做法或是要求无形中得到幼儿的支持和认同，幼儿的兴趣会被引发，并保持持久性，同时幼儿的游戏行为在潜移默化中得以塑造，游戏技巧和游戏的水平得以提升。此外，我园保育员介入方法还有有平行介入和引导式介入，顺应幼儿的游戏构思进行介入，协助幼儿推进游戏进程，使幼儿在实现自己游戏意愿的同时有所发展。（3）明确户外活动中幼儿的权利与自由户外活动应充分考虑到幼儿的兴趣、爱好、运动能力，并在一定程度上弥补体育课、早操的不足，给幼儿更多自由的机会。在观察期内，我园的孩子可谓是真正的自由之子。从我园大多数保育员的做法中我总结以下几点：①给还选择的权利。包括对玩伴的选择，对活动方式的选择，很多时候让小朋友自己决定。②幼儿活动方式的选择、活动规则的制定都由老师和小朋友们商量如何分组，怎么玩，想出新的玩法，一起制定游戏规则。幼儿的户外活动环境就应是自由、开放、自主的。允许孩子自我做主，这样幼儿的独立性和自主性会得到很好的培养。这也正印证了我园的儿童权利宣言：“请让我生长的是我，并请了解，我为什么应该生长的是我。也许不是爸爸妈妈所希望的我；也许不是老师所认识的我。请理解我，并帮助我，让我生长的是我。”我园从孩子角度出发，尊重孩子。孩子是幸福的，真正的拥有玩的权利。幼儿园陆续建立四个专项活动教室：创意美术室、科学发现室、角色游戏厅、面塑、泥塑坊。孩子可以按照自己的兴趣和发展速度选择专项活动室的学习，这样扩大了孩子自由、自主的学习空间。七、研究成效（一）形成了一体化的保育质量管理系统幼儿园保教合的工作特点，合我园一园两校区的现状，对全园的保育管理流程和环节进行了总体规划和具体安排。我园的保育管理工作由园长总负责，工会主席为具体主管，下设保研大组长一名，全面负责各项后勤工作的安排，各部保育组长负责本部保育工作的具体实施，形成了覆盖两校区的保育管理网络。大家各司其职，职权清晰，确保了园内保育工作的有序开展。为了保证保育工作的组织和落实，我们根据幼儿园工作的要求，为每个岗位设定了相应的工作职责，建立了比较完整的、适合幼儿园实际的一系列保育管理工作制度，如涉及保育管理各岗位工作职责、各岗位考核制度等。在制度的引领下，工作人员职责分明，保育管理工作规范有序。为了优化教工队伍，我们还鼓励聘用人员培训提高，并对考证人员采取奖励措施。目前10名保育员中已有3位获得高级职称，有3位获得中级职称。附：我园保育管理工作制度一、热爱本职，钻研业务1、全心全意为幼儿和家长服务。2、认真参加政治学习、保研活动，积极讨论、发言。二、遵守规章制度1、自觉遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退。2、上班时不做私事，不与班级教师闲聊。3、爱护物品，轻拿轻放，节约用电、用水。4、保管好班级设备用具（擦背、擦手毛巾、杯子）。5、仪表端庄大方，上班不带戴戒指，不披长发，不穿高跟鞋及拖鞋，不留长指甲，不涂指甲油。6、上班不吃零食，不做与工作无关之事。三、执行保健制度，注意个人卫生1、定期参加健康检查，患有传染病及时向园长、保健教师报告（包括家属患传染病）。2、注意清洁卫生，在防疫部门检测中无个人责任。（如有扣除当月优质服务奖）四、规范操作完成日常消毒工作1、按规定要求消毒幼儿日常接触物。2、上下午各一次消毒厕所地面。3、每天清洗消毒擦手毛巾，保证幼儿使用数量。4、每周一次做好班级幼儿玩具消毒工作。五、按时规范送达点心1、按时发放牛奶和点心（注意冬暖夏凉）做到不浪费。2、保证班级幼儿充足的饮水。3、及时做好点心后的清洁、整理工作。六、做好消毒工作，护理幼儿午餐1、按时、有序地做好餐车消毒工作。2、按时领取幼儿餐具，并按人数分发。3、将饭菜按定量分配给幼儿，注意个体差异。七、做好配班工作，注意安全1、做好配班工作，态度和蔼，坚持讲普通话。2、做好安全保护工作，配合班主任处理突发事件。3、注意幼儿用餐安全，将饭、菜、汤的盛器放在固定位置，以免烫伤幼儿。4、幼儿用餐完毕，开始清扫活动室，铺好小床。5、幼儿起床，准时进班，协助教师整理幼儿衣着、被席、小床。八、料理幼儿日常生活1、及时处理幼儿的呕吐物，做好大小便在身幼儿的清洁工作，脏衣、脏裤洗净后让家长带回。2、每周晒一次被子，夏季每周一次用温水擦抹席子。3、每月拆洗被套一次、每学期拆洗窗帘一次。九、做好卫生工作1、每周一次大扫除，做到日光灯、电扇、窗帘箱等无积灰、玻璃窗清洁明亮。2、及时清洗便池，保持干燥无便斑、无异味、无污垢。3、幼儿离园后扫净地面灰尘并拖净，倒尽垃圾，关好门窗。（二）更新了保育员的保育观念，提高了保教质量1、树立正确的保育观，全面落实各项保育工作任务在日常工作中，树立常态意识，强化保育员以“实践操作能力”为基本点、“学习反思能力”为着力点、“专题研究能力”为突破点的培养思路，借助保研活动，强化专题研究，提升保育员的优质服务水平。要想在保育工作中融入教育因素，就必须克服传统的、消极的保育观。正确的保育观念是保证保教结合的保育工作完成的重要前提和基础。现代保育观认为，幼儿园保育工作不仅仅是对幼儿生命的保护、身体的保健和养育、生活的安排和护理以及生长发育指标的完成。除此之外，保育工作更应该关注幼儿的心理发展需求，着力于创设宽松、和谐的精神环境，促进幼儿身心全面健康发展。此外，要全面落实各项保育工作，将保教结合教结合原则真正落到实处。保育作为托幼机构的基本性质，是由保育对象的身心发育特点、集体生活的要求以及全面发展的培养目标所决定的。我园的保育工作并非是保育员的专利，而是由我园教师和保育员共同承担的。一方面，幼儿在平时的户外活动中，我园保育员会做好日程生活的护理，协助教师和时刻关注幼儿的心理和行为发展，及时抓住教育契机，进行随机教育，促使幼儿全面发展。我园保育员竭尽全力地为幼儿塑造一个安全、信任、温暖、友爱的相处氛围，让幼儿处于轻松和谐的保育环境之中。2、加强学习，提升专业素质更新保育观念只靠保育人员自己摸索是远远不够的，还应该给予他们更好的学习机会和平台，加强专业理论的学习，提升保育专业素质。我园主要采取如下几个方面提升保育员的素质：第一，专家培训。我园定期邀请资深学前教育专家到幼儿园对教师和保育员进行有关保育知识的讲座，让教师和保育员接受最新的幼教动态和发展趋势，从观念上得到更新。第二，外出访问学习。我园会定期挑选幼儿园的保育工作人员到其他优秀的幼儿园进行参观和访问，观察优秀幼儿园的保育工作是如何渗透教育因素的，并且结合自己幼儿园的实际情况，取其精华，去其糟粕。第三，保育员与教师交流经验。我园定期让保育员和教师一起交流保教经验，一方面可以互相学习，另一方面亦可以互相体谅与理解。在交流过程中，深入探讨保育工作对于幼儿发展的意义和价值，研究保育工作中能够挖掘的教育资源，教师和保育员如何抓住教育资源进行随机教育等，努力使实践中的保育和教育融合，形成合力。第四，共同观摩，细致分析，总结保育经验。我们通过一次次的户外保育观摩活动，并将活动过程拍摄下来，进行深入细致的分析，查找活动过程中出现的一些问题，共同商讨解决方法，使之更趋合理化。比如，在一次户外保育活动的录像回放中，一位保育员长时间地在跟一名幼儿进行互动指导。我们让大家一起来讨论这位保育员的操作行为是否适宜、恰当。保育员们都积极参与讨论，对问题的分析及策略运用的合理性各抒己见，达成共识：作为保育员，应该积极参与到幼儿的活动中，协助教师对幼儿进行适当的指导和互动。3、保育工作者自评在保育观念更新中的应用保育工作者自评是收集必要信息的一个途径，而且也是保育工作者自我诊断的一个重要方面。一定意义上来说，教师和保育员自我评价的过程就是他们自我激励与自我提高的过程。因此，促进保育观念更新，可以通过保育工作者自评的形式来实现。教师和保育员可以根据三种方式来实现自我评价，即根据别人对自己的评价来评价自己，通过他人的对比来评价自己和通过自我分析来实现自我评价。将自身的行为及其结果，同这些外在的和内在的价值尺度进行比较，在这一比较基础之上，形成保育工作者对自我保育工作状态的了解，判断自己保育工作的不足之处，得到自我评价的结果。自我评价是促进教师和保育员在保育工作中自我提升的有效评价活动。在进行自我评价的过程中，主动反思自己的保育理念和保育工作，是否以幼儿的全面发展为中心，是否坚持保教结合原则，是否将教育因素融入到了保育工作中等。此外，通过对自己的判断，主动思考自己在今后应该如何更新自己的保育观念，在今后的实践中如何在保教结合新理念的指导下，主动挖掘保育工作中的教育资源，抓住教育契机，对幼儿进行随机教育，促进幼儿全面发展。（三）加强了保育员与教师的相互配合，促进了幼儿的发展保育工作人员主要是教师和保育员，一方面，教师要为保育员分担一定的保育工作，并在保育工作中充分发挥随机教育作用。另一方面保育员也要适当参与到户外游戏活动中，辅助教师进行游戏活动，在辅助中提升自身的素质，促进幼儿发展。在相互配合策略中可以运用同行评议活动。1、保育员适当参与到教学和游戏活动中对于教学和游戏活动的设计与组织，不是教师的专利，保育员也可以适当参与进去，以辅助的方式配合教师，使教学和游戏活动更加丰富多彩。首先，我园保育员随时和教师交流幼儿的表现，找出幼儿表现的深层原因，并提出自己的想法。这对于教师设计教学和游戏活动时有重要借鉴价值。其次，我园保育员辅助教师制作教具和玩具，并辅助教师进行活动环境的布置。在活动过程中由于教师的注意力主要集中在教学上，这是需要保育辅助观察幼儿在活动时的身体状况，如果发现幼儿有不适的地方，及时配合帮助采取措施。再次，活动结束后，我园保育员会辅助教师进行活动后的整理，并针对幼儿在活动中的表现及时反馈给教师，商讨方法，为下一次的活动打下基础。2、我园保育员不过度干涉教师的教学活动保育员参与到教学和游戏活动中并不意味着保育员就是教师。教学和游戏活动的主导者依然是教师，保育员只是辅助的角色。如果保育员过多地干涉教学和游戏活动，不但起不到促进作用，反而会影响教师组织活动，使正常的活动都不能进行，起到相反作用。因此，首先，教师在组织活动时，我园保育员尽量没在活动的空间内进行动静太大的打扫或者清洁工作，以免转移幼儿的注意力，从而不专心听教师的指导。其次，在户外活动过程中，我园保育员也不会很唐突地和教师讲话，或者突然和幼儿讲话，使打断活动的顺利进行，造成秩序混乱，影响到活动的流畅性与完整性。再次，在教师用自己的方法指导幼儿进行户外活动时，我园保育员不会随意评论教师的方法不合时宜，或者轻易让教师改变原有的活动策略，更不会按照自己的方法突然自行教导幼儿，将活动不知不觉变成保育员来组织安排。因此，在户外活动中，我园的保育员不会使教师