【小班幼儿园小班小班幼儿区角游戏中的同伴交往研究7700字（论文）】

小班幼儿园小班小班幼儿区角游戏中的同伴交往研究目录TOC\o"1-3"\h\u148991绪论 绪论1.1概念界定1.1.1同伴同伴[1]，《汉语大词典》（1984），同伴，即同伙，谓共同参与其事；伴侣，同行者。1.1.2同伴交往同伴交往[2]是指年龄相同或相近的小班幼儿之间的一种共同活动并互相协作的活动，或者主要指同龄人间或心理发展水平想当的个体间的相互作用。同伴交往能力就是小班幼儿与小班幼儿之间传递信息，沟通思想和交流情感等互相联系的能力。1.1.3区角游戏区角游戏是指区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让小班幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对小班幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，小班幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由小班幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对小班幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师时刻追随小班幼儿，通过观察小班幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在小班幼儿的最近发展区上，进而更有效地去推动小班幼儿的自主学习和经验提升。1.2研究目的与意义在借助前任研究出的经验、理论基础上，加上自己的想法，根据对调查数据的分析和整理，更加深入地对小班幼儿交往影响因素进行研究，根据小班幼儿交往能力的发展特点和影响因素分析研究，调查出有哪些不足之处，调查出更多的小班幼儿同伴交往影响因素，更加完善小班幼儿同伴交往影响因素。实践意义：在研究中可以提高教育者自身的修养，本研究也可以为小班幼儿教师和研究人员对于分析小班幼儿同伴交往能力发展及影响因素的研究提供参考。在我国小班幼儿同伴交往能力弱，缺乏交往技能的培养和练习。尤其在独生子女问题困扰的现状下，作为教师和家长应该重视小班幼儿同伴交往能力的培养，以期更好地发展小班幼儿的同伴交往，指导其建立和谐的同伴关系。对小班幼儿交往能力研究不足、认识不透、引导不当，都可能错过小班幼儿社会性发展的关键期。本研究借鉴国内外已有研究的基础上，对小班幼儿同伴交往能力及影响因素的研究再次的深入调查调查，为家长和教师更好的了解小班幼儿交往能力的影响因素，指导小班幼儿同伴交往能力提供可依据的实证性资料。理论意义：①同伴交往能力发展及影响因素对教育者对小班幼儿的同伴交往能力的培养有重要的作用，但我国研究者在这方面的研究不够深入，本案对小班幼儿同伴交往能力发展及影响因素的研究，在一定程度上充实小班幼儿用伴交往的研究②小班幼儿交往能力发展作为小班幼儿交往发展里的一个分支，是非常值得深入研究的，这项研究有利于获取更多经验来完善小班幼儿同伴交往技能进程。1.3文献综述现在小班幼儿成长时期的问题越来越引起社会各界的关注和重视，而小班幼儿交往能力是对小班幼儿成人之后对人之间的沟通和交流。今年来，国家和社会对小班幼儿的各个方面发展都重视起来。笔者查阅了大量相关文献，对今年来有关小班幼儿同伴交往影响的现状、问题、策略等研究进行归纳和综述，具体如下：李利[3]指出小班幼儿在同伴基础上形成的同伴关系，对小班幼儿的人格发展及其重要。认为交往活动可以促进小班幼儿同伴各自的心理发展，其小班幼儿同伴交往有着重要作用。叶晓璐[4]将我国家庭抚养方式分为三种：父母抚养、隔代抚养、共同抚养。指出不同的家庭抚养方式的小班幼儿，同伴交往能力各不同。赵金霞[5]提出父母教养方式一定会影响小班幼儿的同伴关系。相对严厉的教养方式会提高小班幼儿同伴排斥的程度。王奎[6]研究表明根据家庭的教养方式不一样，小班幼儿的同伴交往程度也不一样。放纵型的教养方式的小班幼儿普遍攻击性行为较高。王惠斌[7]调查数据中显示家庭亲密度和亲子关系有着很明显的相关关系。家庭氛围好，亲密度高里成长的小班幼儿，同伴交往能力明显比家庭亲密度低，气氛差的要强。艾里克森[9]研究表明老师在小班幼儿心中是一个高大的形象，一举一动都有可能引起小班幼儿的关注和模仿。刘晓哗[10]指出老师运用表扬、鼓励等积极的手段对可以促进小班幼儿亲社会行为发展，交往技能也会明显提高。王思蓓[11]调查数据中显示小班幼儿喜欢和受老师喜欢的、聪明的同伴交往并和他们一起游戏并且建立同伴关系。莫书亮等人[12]的调查研究中发现，老师和小班幼儿产生冲突时，这种交往方式往往会阻碍到老师和小班幼儿、小班幼儿和小班幼儿之间的交往关系。对小班幼儿心理理论产生不好的影响。邹晓燕[13]研究指出小班幼儿同伴接受性影响最大的使小班幼儿的性格特点和交往技能。韩耀青[14]将小班幼儿同伴关系分为受欢迎性和被拒绝型，并指出了两种类型小班幼儿的主要表现和特点。周园园[15]研究认为，小班幼儿情绪理解的发展水平与其同伴交往的质量显著相关，即情绪理解水平提高可能有助于同伴交往的成功。陈霞芳[16]指出，小班、中班、大班拒绝接纳同伴的因素各不一样，从小班到大班拒绝的因素越来越明确。刘少英[17]的追踪研究中也提出过随着小班幼儿的年龄增长，小班幼儿同伴关系的选择性逐渐增强。2研究方法2.1参与者1.参与者抽样从北京市三级小班幼儿园:示范园、一级园和二级园中随机抽取20所小班幼儿园。再从这些小班幼儿园不同班级随机抽取2名小班幼儿及其主要抚养人、2名带班教师和他/她的好朋友，共199名小班幼儿、199名小班幼儿家长、199名教师和199名随机抽取小班幼儿的好朋友。2.参与者基本情况（1）随机抽取的小班幼儿基本情况在本研究中，我们将小班幼儿按实际所在班级(小、中、大班)和实际年龄(3-4岁、4-5岁、5-6岁)两种方式进行分组，对其小班幼儿同伴交往能力的结构和发展进行研究。参与者的具体情况见表1-1。表1-1参与者基本情况年龄班级总数实际年龄（岁）总数小中大3-4岁4-5岁5-6岁男353236104313535103女3828289533312894总计765967189656764198(注:实际年龄是指小班幼儿的实足自然年龄:3-4岁范围是3岁3个月至4岁2个月，4-5岁范围是4岁3个月至5岁2个月，5-6岁年龄范围是5岁3个月至6岁2个月。)（2）小班幼儿主要抚养人和教师基本情况在孩子的主要监护人中进行随机抽取样本，其中爸爸占27%，妈妈占65%，祖父母占7%，外祖父母的占2%；这些人当中有5%的认识研究生以上的学历，有30%的是大专学历，有35%是本科学历，有57%是中专(高中)及以下。随机抽取的小班幼儿教师当中，有25%的人教龄是在低于5年，20%的教师教龄是在5至14年之间，有47%的教师的教龄为24年，只有8%的教师教龄是在25年及以上；学历方面，有0.5%的教师为研究生及以上，34%的教师学历为本科，有56%的教师学历为大专，只有9.5%的教师学历为中专(高中)及以下。2.2工具2.2.1前期访谈和开放式问卷同伴交往能力较强的小班幼儿的交往行为特点为：较强的主动性:“会积极主动找小伙伴交谈、游戏”“和其他小班幼儿游戏时，占领导地位”“会经常和老师说说到家里的事情”“同伴交往中她是主角，是人群的焦点”。语言与非语言能力:“出现矛盾时，会通过讲道理来让说服别人”“见到老师会打招呼”“能完整的看完故事并向其他小朋友讲解”“能听懂其他小朋友说的话”亲社会行为很多:“能够帮助同伴，谦虚礼貌”“愿意将自己的玩具同其他小朋友分享”“喜欢帮助被人，团结合作”。语言表达能力:“没有正确、恰当的表达方式，，“不能掌握正确的表达方式，有的小班幼儿交往方式激烈、偏向于暴力，无法与人交往”。最后，将内容整理归类，进行累计统计，结果见表1—2。表1-2开放式问卷统计结果能力维度次数%影响因素次数%语言与非语言能力1998%性格1998%主动性1149%家庭1998%亲社会行为1789%教师指导1779%社交障碍1674%同伴感染216%归属感1051%语言表达210%适宜性1156%以往经验1894%2.2.2问卷编制从过去的相关文文献以及对小班幼儿的访谈和问卷，本文编制了三类问卷，分别为：家长影响因素问卷、教师影响因素问卷以及同伴影响因素问卷。具体内容有以下这些:教师影响因素问卷。这部分问卷由教师填写，内容由四部分组成:教师对于小班幼儿的指导、教师自身的交往能力、教师教育观点以及师生间的交往情况，填写方式采用Likert五级评定式。问卷的内部一致性系数为0.88，分半信度为0.84。家长影响因素问卷。这部分问卷由家长填写。内容由四部分组成：主要抚养人的自身交往能力、家庭教育方式、教育观点以及亲子关系，采用Likert五级评定式的方式进行填写。问卷的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.830同伴影响因素问卷。这部分问卷是由小班幼儿教师填写完随机抽取的一名小班幼儿的“3—6岁小班幼儿同伴交往能力问卷后，再选择小班幼儿最要好的朋友，结合其实际情况，对问卷进行填写。问卷的内部一致性系数为0.95，分半信度为0.88。2.3结果我们主要针对3一6岁小班幼儿同伴交往能力的结构维度、发展特点、发展年龄差异、性别特点以及家长、教师、同伴对小班幼儿同伴交往能力的影响进行探讨和分析。2.3.1影响因素与同伴交往能力结构模型的拟合指数为了考察影响小班幼儿同伴交往能力发展的客观因素的作用及其关系，在研究中我们在国内外相关文献的基础上，依据前期理论分别提出了三种影响模型，并用AMOS来检验哪一种模型的拟合度更好。在三种模型中，模型一以小班幼儿同伴交往能力各个维度为因变量，并考察家长、教师和同伴对于小班幼儿同伴交往能力发展的影响。与模型一不同，模型二、模型认为同伴是家长和教师影响同伴交往能力的中介变量。而模型三较模型二减少了家长和教师对亲社会性的影响路径、教师对社交障碍的影响路径。上述三种模型的数据拟合度指标及其指数值见表1-3:表1-3家长、教师、同伴与同伴交往能力结构模型的拟合指标与指数各规模X2/dfCFIIFINFIRFITLIRMSEA饱和模型/1.0001.0011.000///独立模型6.5220.0010.0010.0010.0010.0010.172模型12.4390.6920.8520.6230.5930.6930.169模型23.4670.8030.6930.7020.5620.7620.078模型31.6520.9140.8970.8560.8750.8940.056由图3—5可知，家长、教师和同伴主要通过这两种方式来影响小班幼儿的同伴交往能力的发展:一是直接作用，也就是家长直接影响到小班幼儿的语言和非语言能力、人际交往主动性以及社会障碍，作用系数达到一569、一738、606；教师直接影响同伴交往能力的积极性、语言与非语言能力，作用系数分别为312、603。同时，家长、教师对同伴的路径系数分别为一328、一497。二是间接作用，也就是家长、教师在同伴交往能力作用维度中扮演着中间变量。由此可知，不是靠成人的口头说教就能增强小班幼儿的亲社会性，而是要通过同伴在日常互动中的潜移默化的影响。其次，是对社交障碍的影响，作用指数为0.876，由此可体现出成人对于小班幼儿影响较小或是没有影响的地方则是同伴对小班幼儿有最大影响的地方。再次是对语言与非语言能力的影响，作用指数为0.793。模型三表明，同伴除了会受到来自于教师以及家长的影响，而且也会对同伴交往能力的其他方面有明显影响。2.3.2小班幼儿同伴交往能力的影响因素（1）成人对小班幼儿同伴交往能力的影响这项研究表明，家长和老师都有效的使小班幼儿同伴交往能力得到发展。其中，父母对孩子同行交往能力的影响尤其大。这和国外对于小班幼儿同伴能力提高的研究结果相吻合。国内学者将家长在小班幼儿同伴交往能力的发展中所起到的作用集中在教育方式上，提出家庭教育方式的最佳方式就是民主型教育方式和民主型家庭，这对于小班幼儿的社会化发展是十分有利的[10]。此外，国外研究者还提出“父母生态学”的理念。将家长自己的沟通能力、社会压力、心理以及年轻同伴交往经验作为对小班幼儿同伴交往能力影响的因素[11]。家长对于同伴交往能力的认识对于小班幼儿同伴交往能力的提高具有十分重要的作用[12]。由于当孩子们在交往中出现不良行为时，对交往能力比较在意的父母可能会及时的指导孩子做出正确的行为，长期下去，这种指导就会潜移默化的使小班幼儿的同伴交往能力得到提高。国外学者通过研究后指出，较受欢迎的儿童的母亲比较主动的策略对同伴互动问题进行解决，不受欢迎的儿童的母亲认为在同伴交往的过程当中应该避免发生冲突，沟通往往是提高儿童的沟通能力的重要途径。从小班幼儿的父母自身沟通能力看来，有研究指出，一个母亲的社会能力会对孩子的社会能力造成重要影响[13]。母亲如果交际能力良好，那么其子女在和同伴交往过程当中就会模范母亲和他人的交往方式，所以这样的小班幼儿所获得的同伴的喜爱就更加的多。结果表明，小班幼儿同伴交往中教师并没有起到很大的作用”[16]。另外，教师对小班幼儿同伴交往能力的影响还体现在通过和家长进行沟通个，改善家长行为从而对小班幼儿同伴交往能力产生间接影响。通过和家长沟通、交谈，以及开展家长会、家教讲座等形式，教师对家长的家长态度、教育观念等会产生无形影响，这样就能促进家长和教师在小班幼儿教育实践中达成一致，尽量减少不和谐的状态，从而进一步促进小班幼儿同伴交往能力的提高。研究结果表明，成人(家长和教师)对小班幼儿的社会性形成所起到的作用并不大，这应该是与小班幼儿无法理解成人的说教有关，而在具体的实践过程当中，同伴对小班幼儿的社会性形成则具有无法替代的作用。小班幼儿通常会通过模仿来实现学习和行为，很多时候这种模仿是建立在同伴基础上的。所以父母除了要给小班幼儿提供良好的物质生活环境，还应该提供良好的小班幼儿交友环境。（2）同伴对小班幼儿同伴交往能力的影响研究发现，同伴对于小班幼儿交往能力的形成与发展具有重要的作用，同伴对小班幼儿同伴交往能力的的积极性、语言和非语言能力等都有很大的作用，同伴在家长、教师对小班幼儿同伴交往能力影响因素中起到中介作用，这与哈里斯的群体社会化理论也比较对应[12]。可以将群体社会化理论总结成这几点：一是社会化是儿童逐渐融入社会的一个过程，通过和同伴在实际中的接触，从语言、技能以及行为方面向社会化迈进。在这个过程当中，父母对小班幼儿交往能力有着直接影响，而且也可以从同伴交往中获得知识。小班幼儿走出家庭向社会迈进要依赖于同伴群体，家庭以外小班幼儿就会认同和参与到同伴群体当中，认同的具体因素包括性别、年龄以及种族等。其次，哈里斯对小班幼儿的同伴交往以及群体现象进行了分析。人属于群居动物，人归根结底都是某一类人，都要被纳入某个群体。群体的行为现象主要体现为五点：一是群体的友好行为，也就是群体成员对自己群的喜欢超过其他群，并且自觉地做出对群有利的行为；(2)群体外的敌对行为，也就是对于自己所在群以外的群产生一种强烈的甚至有侵害意图的行为；（3）群体内的同化行为，也就是在在一个群里的成员会主动或者被动的向群体看齐，从而保持群体的一致；(4)群体内的异化行为，也就是在一个群中，每个人成员的等级和社会地位都有所区别，所以成员之间是存在差异的。(5)群体间的对比行为，也就是不同群体之间群体内部的友好行为和群体外部的对立行为使得群体间的差异增加很多；小班幼儿的同伴群体是小班幼儿进行同伴交往的主要阵地，所以也存在基本的行为机制。哈里斯的群体社会化理论分析出了同伴交往对小班幼儿社会化发展具有十分重要的作用，小班幼儿走向社会都会认同并参与某个群体，在群体中学会如何与他人沟通。在同伴群体中，因为同化作用而引起的文化传递会让小班幼儿在同伴群体中学会如何团结，如何适应他人，如何认识自己和他人，如何完成社会属性。3培养小班幼儿同伴交往能力的措施3.1激发小班幼儿游戏的兴趣和自信在互动交往中，教师应加强区分，对于特点不同，特长各异的小班幼儿分组，让他们在各自的领域内充分发挥主观能动性，激发他们热爱学习、热爱劳动的浓厚兴趣，让他们充满自信，与小伙伴能够合作交往、互相促进、加强互动。比如在中班的后半程，除了正常的教学目标，可以增设一些跳棋、军棋、围棋等趣味游戏，让一些好动的小班幼儿投入到游戏当中，加强他们的耐心训练。经过实验，效果比较显著，一些孩子甚至把家里的象棋带到小班幼儿园来，让老师指导点拨。3.2创设区角体验机会真正与小班幼儿心灵相通的更多的是他们的同伴，他们可以无拘无束地，没有一点压力地自由交流、讨论、玩耍。在这种交流中，孩子的身心可以彻底的放松，增强与同伴的交往能力。在相互的学习中获取知识、经验，这是教师的直接指导所难以达到的。在上述镜头中，两位小班幼儿都有互动的愿望，均被老师制止了，虽然镜头一中的教师使用了委婉的方法，但不可否认还缺乏多向的互动，这是两个活动的共同缺点。教师应允许小班幼儿与同区角的甚至是不同区角的小班幼儿产生互动，可以让趣味相投的小班幼儿共同完成同一任务，这样虽然是同一材料，也可以玩出新的花样来。小班幼儿在其中拓展了思路，学到了知识，逐渐积累协作的经验，形成团结互助，互帮互学，共同进步的良好的氛围。4.结论结合上面所写的一些观点，可以看出我国和各个国家的教育学家对小班幼儿同伴交往的影响因素进行了深入的研究。我们这个时期的小班幼儿教育增加了许多的小班幼儿同伴交往理论知识，从各个方面为我们解说了小班幼儿同伴交往的影响因素。但是到目前为止，这些研究理论还是有一些不足的地方：第一，现在对于小班幼儿同伴交往的影响因素大致的方向只