人教版高中物理选修3-2-53电感电容对交变电流的影响-(共14张)

第六章

认知策略的学习

第一页，编辑于星期三：八点二分。第六章认知策略的学习第六章

认知策略的学习

?第一节?第二节?第三节认知策略的性质与分类

认知策略学习的过程与条件

认知策略学习规律的教学含义

第二页，编辑于星期三：八点二分。第六章认知策略的学习?第一节?第二节?第三节认知策略的有些东西我们记得很牢固，

可能一辈子都忘不了，

比如你的名字，你的故乡，

还有初恋的那个他（她）

重要的意义

第三页，编辑于星期三：八点二分。有些东西我们记得很牢固，可能一辈子都忘不了，比如你的名字还有些东西我们也很难忘记，

比如泰坦尼克号中的相拥船头，

第一次站上长城时的豪气万丈，

当众出丑时的困窘难当

强烈感官刺激

第四页，编辑于星期三：八点二分。还有些东西我们也很难忘记，比如泰坦尼克号中的相拥船头，第

同样也有一些东西，本来很容易忘记，

但经过一些操作之后，

却记忆深刻，

比如出门之前提醒自己四个字“伸手要钱”

认知策略

第五页，编辑于星期三：八点二分。同样也有一些东西，本来很容易忘记，但经过一些操作之后，01认知策略的性质与分类

认知策略的性质

认知策略与学习策略、元认知策略

认知策略的分类

第六页，编辑于星期三：八点二分。01认知策略的性质与分类认知策略的性质认知策略认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质

第一，从学习的信息加工过程来看。

?加工过程，如信息的输入，短时记忆、长时贮存和提取等过程

?执行控制过程，对信息加工过程起监测与控制作用的过程，如通过复述、精加工和归类组织等活动，使短时记忆中的信息在长时记忆中持久保存。

从过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程（加涅等，2007）。

第七页，编辑于星期三：八点二分。认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质第一，从学习认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质

第二，从学习的结果来看。

信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能。

第八页，编辑于星期三：八点二分。认知策略的性质——从两个方面理解认知策略的性质第二，从学习认知策略的定义（P47，加涅学习结果分类）

?认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

第九页，编辑于星期三：八点二分。认知策略的定义（P47，加涅学习结果分类）?认知策略指运用概念区分——认知与元认知

?元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。

1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇。

2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫自己，要专心，马上要考试了。

3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一遍。

第十页，编辑于星期三：八点二分。概念区分——认知与元认知?元认知（又译反省认知、后设认知）概念区分——认知策略与元认知策略

?元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。

?认知策略与元认知策略在本质上没有区别，都是对内调控，所不同的是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略的运用。因而，也有人将认知策略与元认知策略在功能上加以区分。

第十一页，编辑于星期三：八点二分。概念区分——认知策略与元认知策略?元认知策略是指学习者用来

单选题

1分

历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行，对该生行为最适宜的解释是（）

?A该生具有叛逆精神

该生具有运用策略的元认知意识

该生会使用记忆策略

该生不喜欢学历史

?提交

?B?C?D第十二页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住

多选题

2分

下列判断不属于元认知功能的是（）

?A使学习者知道何时何地使用什么策略

支配其他认知策略的使用

监控目标的达成情况

调整自己的焦虑状态

?提交

?B?C?D第十三页，编辑于星期三：八点二分。多选题2分下列判断不属于元认知功能的是（）?A使

单选题

1分

以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的是()。

调整阅读速度

获得个别指导

自我测查

?A?B?C?D重新阅读

?提交

第十四页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分以下学习策略从分类上看,不属于元认知策略的概念区分——认知策略与学习策略

?普雷斯利、温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划，亦可简称为策略或策略性知识。

?认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制，但学习策略的外延大于认知策略的外延。

?学习策略与认知策略本质上虽然没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略等都被包括在内。

第十五页，编辑于星期三：八点二分。概念区分——认知策略与学习策略?普雷斯利、温斯坦等人认为学

单选题

1分

以下属于认知策略的是()。

?A在阅读困难或不熟的材料时放慢速度

对每一天的活动,都列出一张活动顺序表

将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结

意识到不理解课文的某一部分时,退回去读困难的段落

?提交

?B?C?D第十六页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分以下属于认知策略的是()。?A学习策略的分类：

?温斯坦和梅耶的分类：

?麦基奇等人1990年的分类

复述策略

认知策略

精加工策略

组织策略

自我计划策略

?复述策略：为保持信息而对信息进行多次重复

?精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论使之与其他观念形成联想，已达到长期保持的目的。

?组织策略：将学习材料形成有组织的结构以便长久保持。

?理解监控策略：元认知策略

?情感策略：学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

资源管理策略

学习策略

元认知策略

自我监察策略

自我调控策略

时间管理策略

学习环境管理策略

努力状态管理策略

社会支持管理策略

第十七页，编辑于星期三：八点二分。学习策略的分类：?温斯坦和梅耶的分类：?麦基奇等人199

单选题

1分

学习策略一般包括()、元认知策略和资源管理策略。

记忆策略

认知策略

思维策略

?A?B?C?D学习方法

?提交

第十八页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分学习策略一般包括()、元认知策略和学习中的主要认知策略——精加工策略

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。

第十九页，编辑于星期三：八点二分。学习中的主要认知策略——精加工策略是一种将新学材精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。

（一）位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。

啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包

水房、食堂、书店、邮局、招待所

第二十页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——人为联想策略（记忆术）人为地赋精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

（二）首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。

例如，《辛丑条约》内容为：

①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。

可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。

例如，《二十四节气歌》：

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，

秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

第二十一页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——人为联想策略（记忆术）（二）首字连词精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

（三）

谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

Л=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。

（四）形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。

飞机-箱子

橘子-狗

计算器-书

第二十二页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——人为联想策略（记忆术）（三）谐音联想法精加工策略

——人为联想策略（记忆术）

（五）关键词法（检索）

将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）

（1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词”

（2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。

Pineapple皮难剥

第二十三页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——人为联想策略（记忆术）（五）关键词法（精加工策略

——内在联系策略

通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。

充分利用背景知识注意：

1、树立有意义学习的心向。

2、建立类比。

3、利用先行组织者。

第二十四页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——内在联系策略通过新旧知

精加工策略

——生成策略

维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织

（1）划线、摘要与注释

划线必须选择和针对重要的信息划线。

划线、摘要应与注释结合起来。

（2）标题目、写提要

用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。

第二十五页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——生成策略维特罗克（1974）强调“学精加工策略

——记卡片策略

将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。

做卡片笔记应做到：

（1）一卡一题

（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。

（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。

第二十六页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——记卡片策略将要记录的内容写精加工策略

——记笔记策略

有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：

①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前）

②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）

③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）

（1）要求简单清楚

（2）抓住关键词、表

（3）灵活处理，记法多样

（4）足够多的笔记本，并时常温习笔记

第二十七页，编辑于星期三：八点二分。精加工策略——记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步

单选题

1分

充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了()。

?A组织策略

?B复述策略

?C元认识策略

?D精细加工策略

?提交

第二十八页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记学习中的主要认知策略——组织策略

组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。主要运用于对学习材料结构的把握。

1.列提纲

2.作图：关系图、层次图、流程图等

3.列表

4.归类

第二十九页，编辑于星期三：八点二分。学习中的主要认知策略——组织策略组织策略是指经过组织策略——列提纲

?列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，

然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

?所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。

第三十页，编辑于星期三：八点二分。组织策略——列提纲?列提纲时，先对材料进行系统的分析、归组织策略——利用图表

（1）利用系统结构图

对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。

水平1水平2水平3水平4稀有类白金银黄金金属普通类合金类铝铜铁青铜钢黄铜矿物非金属宝石蓝宝石绿宝石金刚石建筑用石石灰石花岗石大理石?矿物分类

第三十一页，编辑于星期三：八点二分。组织策略——利用图表（1）利用系统结构图对学习材?三种记忆系统

编码方式

瞬时记忆

像记忆

影响因素

存

储

时间极短（1~4秒）、

容量较大

信息登记

时间很短（1分钟内）

容量有限

（7±2）

图像记忆和声模式识别

注意

短时记忆

听觉形式和视觉醒状态

觉形式

组块

加工深度

长时记忆

语言编码

主观组织

保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）

容量无限

32（语义和语言意识状态

特点）

加工深度

第三十二页，编辑于星期三：八点二分。?三种记忆系统编码方式瞬时记忆像记忆影响因素存（2）概念关系图

它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。

??èòDaé?ó-×é3é?×·óyèà?ˉ??????ˉèè????a|ó′ú???¨é???±??ìD?é??üê??ì??è?±ùè?????oìò?è?í???è?t?o?ú?é?yèà?2???ìì1?第三十三页，编辑于星期三：八点二分。（2）概念关系图它可以表示事物或事件的多种

单选题

1分

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的学习策略称为()。

?A组织策略

复述策略

?B?C调节策略

计划策略

?提交

?D第三十四页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系

单选题

1分

有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了()。

?A?B?C?D组织策略

精细加工策略

元认识策略

复述策略

?提交

第三十五页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”学习中的主要认知策略——复述策略

复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

（一）利用记忆规律

干扰：

前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。

倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的学习。

首因和近因效应：

第三十六页，编辑于星期三：八点二分。学习中的主要认知策略——复述策略复述策略：指在工作（二）合理复习

1、及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线

2、集中复习和分散复习

集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。

分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。

3、自问自答或尝试背诵

4、过度学习

第三十七页，编辑于星期三：八点二分。（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习（三）复述的方法选用

运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。

采用多种形式进行复习

保持积极的心向、态度和兴趣

第三十八页，编辑于星期三：八点二分。（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学

单选题

1分

为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是()。

?A复述策略

?B精细加工策略

生成技术

组织策略

?提交

?C?D第三十九页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜

单选题

1分

画线是阅读时常用的一种()。

?A精加工策略

复述策略

组织策略

?B?C?D资源管理策略

?提交

第四十页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分画线是阅读时常用的一种()。?A精加认知策略的类型

?加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分为如下几类（见右图）。

学习过程

支持策略

?E.D.加涅根据适用范围的不同将突出

附加问题

选择性知觉

划线

列提纲

现行组织者

复述

释义

做笔记

表象

列提纲

组块

概念地图

类比法

分裂学方法

规则/产生式

图式

记忆术

表象

元认知策略

执行控制

认知策略分为专门领域的认知策略和一般的认知策略。

?心理学家研究较多的有“目的-手段分析法”、“爬山法”、“倒溯法”等等。

语义编码

提取

第四十一页，编辑于星期三：八点二分。认知策略的类型?加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分02认知策略学习的过程和条件

认知策略学习的过程

认知策略学习的特点

认知策略学习的条件

第四十二页，编辑于星期三：八点二分。02认知策略学习的过程和条件认知策略学习的过程认知策略的学习过程

?智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策略的学习过程，但认知策略学习的特殊之处在于通常要在有目的的教学环境中习得，是一个教和学互动的过程。

?普雷斯利等人将认知策略的教学与学习过程描述为三个阶段：

?第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识。（示范、样例，描述原因、目的，以及具体使用情景）

?第二阶段是给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念，规则与程序。（监控、诊断，逐渐淡化教师控制）

?第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性。（变式练习，较长时间，间隔练习）

例

第四十三页，编辑于星期三：八点二分。认知策略的学习过程?智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策认知策略学习的特点

?支配认知策略的规则具有内潜性。

?支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。

?支配认知策略的规则多数是启发式的。

第四十四页，编辑于星期三：八点二分。认知策略学习的特点?支配认知策略的规则具有内潜性。?支配认知策略学习的条件

内部条件

外部条件

原有知识基础

动机水平

若干例子同时呈现

影响认知策略

学习的条件

指导规则的运用及其

运用条件

提供变式练习的机会

长期系统的练习

元认知发展水平

认识论信念

第四十五页，编辑于星期三：八点二分。认知策略学习的条件内部条件外部条件原有知识基础

单选题

1分

儿童遇到熟悉的材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受（）的制约。

思维能力

元认知

年龄

相关知识

?提交

?A?B?C?D第四十六页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分儿童遇到熟悉的材料时能应用分类记忆策略，在

单选题

1分

下列有关认知策略学习的论断正确的是（）

?A认知策略不能通过学习者的独立发现习得

认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别

认知策略应在具体的内容领域习得

教师为学生示范认知策略以后学会自己应负责对策略应用的练习

?提交

?B?C?D第四十七页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分下列有关认知策略学习的论断正确的是（）?

单选题

1分

在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）

?A使儿童能陈述策略学习的重要性

开展学习竞赛

使儿童指导策略应用的适当条件

使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率

?提交

?B?C?D第四十八页，编辑于星期三：八点二分。单选题1分在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相03

认知策略与教会学生学习

应结合具体的内容教授认知策略

认知策略与教学策略

认知策略学习规律的教学含义

第四十九页，编辑于星期三：八点二分。03认知策略与教会学生学习应结合具体的内容教授认一、认知策略与教会学生学习

?要实现“教会学生思维”这一目标，仅仅有认知策略是不够的，他们必须具备构成其思维内容的基本技能和知识。

?专家在解决问题时并不一定比新手使用更好的问题解决策略，专家是用更大的、组织更好的知识基础来解决问题的。

?成功的表现不应单纯归因于策略或知识，而应归因于策略和非策略知识的共同作用。

第五十页，编辑于星期三：八点二分。一、认知策略与教会学生学习?要实现“教会学生思维”这一目标二、应结合具体内容教授认知策略

?美国20世纪60年代开展的“创造性思维计划”。

?富恩斯坦（R.Feuerstein）的工具丰富教程。

?委内瑞拉在