浅谈小学数学课堂中如何做好养成教育 论文

浅谈小学数学课堂中如何做好养摘要：在小学数学课堂养成教育中，应着重做到以下几方面：一、用规范的板书引领学生的数学书写习惯。二、用丰富的语言在课堂活动中引领学生的学习习惯。三、用数学情境故事引领孩子的文明行为。课堂养成教育既包括正确行为的指导，又包括良好习惯的训练。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以扭转人类命运的巨大能量。课堂养成教育靠的以“自行”为先，以“自行”导“他行”，知行合一。唯有如此方能做好小学数学的养成教育工作。关键词：知行合一，课堂养成教育，良好习惯，文明行为。引言：小学生对数学学习产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，他们开始思考周围环境中的数量、形之间的关系，发现生活中的数学问题。对于小学生来说，探索数学的旅程刚刚开始，为了让他们的数学学习可以更快地获得进步，让他们的数学素养达更到优质的飞跃，本文主要探讨小学数学课堂养成教育中应着重努力的三个方面。明朝正德年间，心学巨匠王守仁在贵阳文明书院讲学时，初次提出“知行合一”的学说，“知”主要是指人的品德认识和思维意念，“行”，主要是指人的道德践履和实践行动。教育家陶行知将这种思想推崇至极致，以此为基础，提出了很多新的为我国教育现代化做出了开创性的贡献。他朴实无华，胸怀天下而波澜不惊，用真实的教育案例讲述了“知行合一”中以“行”为先的重要性。我认为小学数学课堂的养成教育中就更应该渗透这样的思想。这里的“行”不是“他行”，而是“自行”。在小学数学课堂养成教育中，我们常常要求学生怎么做，却忽略了自己有没有按照规范操控自己的言行，既用“自行”导“他行”。“行动为先，知行合一”，若想实现卓有成效的实际教育意义，就必须”为先，以“自”导“他行”。这就要求我们一线教师践行更规范的课堂行为习惯，也是对小学数学老师最基本的要求。小学生对数学学习产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，他们活泼好动，好奇心强，开始思考周围环境中的数、量、形之间的关系，发现生活中的数学问题，探讨生活中的数学关系。对于小学生来说，探索数学的神奇旅程刚刚开始，为了让他们的数学学习可以更快地获得进步，让他们的数学素养达更到优质的飞跃，我认为在小学数学课堂养成教育中，应着重做到以下几方面：一、用规范的板书引领学生的数学数学教学中常常见到这种现象，虽然教师已经多次要求数字、字母、数学运算符号等书写要规范，作图要借助直尺、圆规、三角板等工具，但是在随堂练习及作业中，还有很多学生没有按照老师的要求书写，这种现象经常引起我们的反思，这到底是为什么呢？原来是因为我们忽略了“自行”的重要性。我们的教学面对的是自制力缺乏的小学生，若想严格规范他们的课堂行为操作，就应该先问问自己：“今天的课堂，我在板书时又没有按照田字格布局规范书写？有没有借助尺规作图？写竖式时有没有数位对齐？公式中的字母、符号有没有规范书写？有没有按照公式合理地按步骤进行计算……”我们常说有什么样的老师就有什么样的学生，学生会无意识地模仿老师按照老师的板书规范改进自己的作业。正确、规范的书写字体，平稳的书写节奏，认真的书写态度，工整的书写字体，必将给孩子们带来正面影响。作为一线教师不能只做“言语的巨人”，“行动的矮子”。不能只依靠口头要求改善学生的书写习惯，还要依靠每一节课中老师的规范的板书示范。这样，我们必定能收获整洁、美观的作业，学生必定能收获人人称赞的数学素养。二、用丰富的语言在课堂活动中引领学生正能量是课堂活动中能保持生机和活力的源源不断的动力，正能量哪里来呢？这就来自于我们的语言。我们的语言艺术性越强，语言魅力越大，课堂活动就越有正能量。例如在指名学生回答问题的时候多说“请你来”“请你给大家具体的分析一下”在课堂中多说请字，学生与老师之间形成相互尊重、心理相容的和谐氛围。又如我们可以经常称赞小朋友“具有数学家的潜质和思维”，可以将学生想出的解决问题的方法称为“金点子”、“小妙招”，当学生提出新问题时可以称赞学生提出的问题有学生课堂上发困时，我们可以用比如“你思考得太深入了，”缓解学生的尴尬……如果这些赞美配上惊奇、欣慰、满怀期待、默默关注的眼神就能发挥更大的作用，学生的课堂表现就会更有活力。通过这些方式让学生喜欢探索、勇于质疑、发掘问题、灵活思考，初步具备数学学习的良好品质及数学素养。不仅仅是口头语言，我们的身体语言也格外重要，学生回答问题时，我们要做到身体前倾，耐心地等待、倾听，给予学生充分的尊重，这个时候，其他同学必定也能像老师一样耐心等候，而不是扰乱课堂纪律。小组活动结束后主动擦黑板、整理讲桌及学具、管理多媒体设备……如果孩子们看到老师这样的行为，就会效仿将自己桌面上的学习用品整理后才会开始课间活动。数学学习成绩优异的学生，必定是一个善于整理、归纳的[3]学生。教会学生分类整理个人物品，也是在默默地锻炼学生数形结合的数学素养。三、用数学情境故事引领孩子的文课堂中往往还要注意的是：数学课堂情境故事并不是随意安排的，而是有它特定的目的。带领学生依靠数学思维和运算方法一步一步地解决情境故事中的问题，不只是为了获得数学题目的答案，还让学生能够理解生活中某些行为的合理性、理解一些行为方式的意义，体会生活中数学的价值，从数学角度思考问题，使学生认知方式由感性变为理性。可能性的情境故事让学生感受到了偶然与必然的联系，从此不再将考试的成绩完全归因于外，而是从自身找问题，从考试凭借运气转变为依靠自己的实力，从偶然的优异成绩转化为具有稳定的发挥水平和扎实的数学功底，改变了学生的学习方式。这样的情境故事促进学生对数学有更深层次的思考，改变数学学习方法，提好做题技巧。计算平均数的情境故事中，学生学会了怎样计算比赛成绩。学生明白小组竞赛可以在遵守公平的前提下顺利地进行，课堂比赛中没有了你争我吵以及对裁判的抱怨。学习完猴子平均分香蕉的情境故事后，学生对于学习用具不再哄抢而是等待班长合理分配，学习了比的情境故事后，学生明白想要的收获和付出的努力是成正比的，若想创建文明班级，需要全班同学的共同付出。学生的内心渴求有变化，这种意念指引他们改变自己的朝着更加和谐的方向努力，争取成为更文明的人，为集体创造价值的人。人人向往文明的生活，这种生活带给人自由和幸福。数学课堂教学中能够借助各种情境故事帮助学生树立文明意识，提高学生的文化涵养。通过一个个情境故事的开展，对学生进行中华传统美德教育、社会公德教育、诚信教育，促进学生追求真善美，摒弃假恶丑，从身边的小事做起，在学校做好每一件事，过好每一天，净化学生心灵，纯化学生行为，提高学生的道德修养水平，在校园内实现说文明话，办文明事，做文明人的目标。小学数学养成教育可以使学生逐步形成良好的为人处世的习惯，帮助学生建立现代公民责任意识，学会协调解决人与人，人与社会，人与自然的关系，养成宽以待人、自尊自爱、自强自信、勤俭节约、办事细心、乐观向上，抵抗挫折的良好品质。小学数学养成教育还能改善学校的文化建设，使社会主义核心价值观的校园建设更有意义。小学数学教育重在养成教育，所谓养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育，养成教育既包括正确行为的指导，又包括良好习惯的训练。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以扭转人类命运的巨大能量。养成教育靠的以“自行”为先，以“自行”导“他行”，知行合