新课标下小学数学教学方法的创新及解决措施 论文

新课标下小学数学教学方法的创新及解决措施摘要：随着新课程改革工作的不断开展，小学数学的教学要求也发生了根本的改变，而作为小学数学教师也应该不断探索全新的教学方法和策略，才能达到新课程标准的预期要求。本文就从实际情况出发，探究了新课标对于教学活动开展提出的诸多要求，同时分析了创新小学数学教学方法的有效对策，从而为小学数学教学有效性的提升提供全面的保障。关键词：新课标；小学数学；教学方法；创新一、新课标下对小学数学教学提出的要求（一）注重知识的整体性数学教学之中多种知识存在着较强的联动性。小学生本身有着思维模式单一，思考整体性相对不足的特点，很多学生虽然会掌握教学的内容，掌握相应的计算方法，却不知道如何将知识进行整合运用，学生的知识体系存在着不够完善的问题，这也使学生在面对问题时不知道应用哪些知识去解决问题。而在新课程标准要求之下，教师更应该培养学生知识归纳能力和整理能力，确保学生对新旧知识有着更加深入的认识，掌握其中存在的内在联系，从而形成更加完善的知识体系。教师可以通过提问、引导回答和总结知识点的方式，让学生对所学知识产生全面的理解，从而使学生的知识体系更加完善，强化学生的数学知识综合运用能力。（二）发挥学生的主体性在当前教学之中，教师没有将学生放在教学的主体地位之上，导致学习效果难以得到有效提升，对学生学习的主动性和能动性造成一定的压制，学生也不会从学习之中获取良好的学习体验。而在新课程改革之下，教师需要尊重学生学习的主体性，确保学生的学习意识得到激发，并引入多元化的教学模式吸引学生的注意力，让学生自行找到解决问题的有效方法和策略，从而使学生在学习过程之中会主动的思考问题的解决策略。（三）体现出学生的发展性在传统的小学数学课堂之中，教师没有结合学生之间存在的差异制定合理的教学策略，采取的是统一的教学方法，导致有些学生无法赶上课堂进度，难以更好的开展数学学习活动。而在新课程改革之中，教师也应该从实际情况出发，认识到当前教学存在的问题，分析当前教育之中存在的问题，解决在教育之中追求趋同的问题，研究有针对性的方法和策略，为学生个体发展和进步提供全面的保障，确保整个教学活动的开展能够满足更多学生的学习需求。（四）与学生实际生活产生紧密的联系数学教学活动开展的意义在于提升学生知识的运用能力，而当前数学教学过程较为封闭，教学内容有着一定的局限性，导致学生无法从自身的实际生活之中去发现问题、分析问题和解决问题。而在新课程标准之中，则要求教师能够强化数学知识与学生实际生活之间存在的联系，让学生认识到数学知识学习与生活之间存在的紧密联系，强化学生的学习能力，让学生养成以数学视角观察实际生活的良好习惯，从而为小学数学教学有效性的全面提升提供坚实的保障，这也是新课标对小学数学教学的主要要求。二、新课标下小学数学教学方法的创新策略（一）通过思维导图梳理教学内容思维导图是一种展现知识内涵，梳理知识递进关系的学习工具，而在新课程标准之下，教师可以通过思维导图帮助学生了解教学内容，强化知识的整体性，为学生构建出更加完善的知识体系，从而使学生更好的掌握教学重点与难点。思维导图本身是一种概念化的工具，作为教师应该以发散性的方式对知识点进行排布，体现出知识点之间的联动效应，这也就要求教师能够充分利用思维导图的特点，帮助学生明确本堂课程知识与其他知识点之间存在的紧密联系，确保各个知识点之间更具整体性。比如说在学到《认识钟表》这一课时，这堂课程的教学重点在于让学生对钟表有着更加具体的认识，掌握通过钟表了解当前时间的方法，并能够对时秒分的进制加以明确，对数学知识与生活的紧密联系加以了解。而作为教师，可以在课堂开展之前，先为学生罗列过去所学的加法知识与减法知识，以思维导图的形式回顾过去所学知识的重点和要点，明确加法和减法的计算法则；然后教师可以对本堂课程教学的重点和要点加以罗列，并将加法与减法的思维导图与认识钟表思维导图中的时秒分计算加以联立，从而使学生明确时秒分计算之中需要应用到哪些计算法则，引导学生应用过去所学的知识解决新课程之中的问题，从而提升数学教学的整体性和全面性。在这种教学模式之下，多种数学知识将以直观的图形呈现在学生面前，学生会迅速的明确本堂课程的教学重点和要点，从而提升小学数学课堂教学的质量和效率。（二）引入信息化技术开展教学活动在小学数学教学工作开展之中，信息化技术已经得到了全面的应用。信息化技术的应用能够提升小学生学习的积极性和主动性，并遵循学生的发展规律，将多种抽象和复杂的知识以更加直观的方式呈现出来，强化学生学习的主体性，达到新课程改革的预期目的。而作为教师也应该全面引入信息化技术，通过互联网教学资源的整合，引导学生去学习本堂课程的知识，强化学生对知识的理解和认识，从而提升小学数学课堂的教学水平。比如说在学到《认识图形》这一课时，这堂课程的教学目的在于让学生对长方体、正方体和圆柱产生全面的认识，强化学生的生活观察能力和分析能力，确保学生的空间观念得到有效建立。而作为教师也可以引入信息化技术开展教学活动，通过互联网资源整合的方式，将学生日常生活之中常见物体展现在学生面前，并要求学生分析这些物体有着哪些规律和特点。然后教师可以要求学生对这些物体进行分组，引导学生将形状相同的物体归成一类，并邀请学生说说自己归类的依据。然后教师可以通过信息化技术，将多种实务转化成为图形，让学生感受到图形之间存在的规律和特点，从而使整个教学活动开展更符合学生的学习需求，达到提升教学直观性的目的，从而激发学生学习的主动性和积极性，确保小学数学教学与新课程标准的具体要求相符。（三）引入生活化教学机制新课程标准之下要求教师能够引导学生明确教学内容与实际生活之间存在的紧密联系，培养学生以数学视角观察自身生活的良好习惯，使学生的知识运用能力得到有效提升，让学生的学习需求得到满足。小学数学教师应该从学生日常生活入手，找到生活与学习的连接点，帮助学生对学习产生应有的认识，推动学生学习能力和知识应用能力的提升，强化学生的数学素养。比如说在学到《位置与顺序》这一课时，这堂课程的教学目的在于引导学生体会前后的概念以及位置的相对性，确保学生能够准确表达物体的位置关系和顺序关系。而教师则可以从学生日常生活之中的站队角度出发，让学生说说自己站队时是以怎样的方式找到自己的位置的，并通过多媒体为学生呈现出打乱后的学生队列，要求学生结合自身的生活经验去重新排布位置。教师也应该抓住教学契机，引导学生思考班级队列排序时遵循了怎样的要求，排头和排尾的学生有着怎样的特点，将队列颠倒过来会造成怎样的问题，从而引出前后位置相对性的问题。在这种教学模式之下，学生会将本堂课程的教学重点与自身实际生活产生相应的联系，为学生数学学科核心素养的不断提升提供更加全面的基础。（四）引入分层教学机制新课程标准之下，要求小学数学教师能够从实际情况出发，引入分层教学机制，从教学的要求入手，对学生进行深入的调研和分析，探究学生之间存在的个体差异，为学生制定有针对性的教学策略，确保学生获取良好的学习体验，促进不同水平学生学习能力和效率的不断提升。比如说在学到《加与减》这一课时，教师就应该对学生的数学基础进行深入探究，并将学生分成不同的层次。A层的学生对加法与减法的知识有着深入的了解，对多种题目也能够全面的解答；B层的学生则是对加法与减法知识有着初步的了解，但是知识运用能力稍显不足；C层的学生则是缺乏数学基础，对100之内的数字加减法计算不知如何下手的学生。然后教师应该结合实际情况为C层学生制定基本概念讲解教学活动，要求学生体会加法与减法知识的概念，体会他们的应用意义；对B层的学生则应该以基本题目练习为主制定教学策略；对A层的学生则应该以拓展练习为主，强化学生的知识综合运用能力。通过分层教学模式，能够考虑到不同水平学生的学习要求，确保学生的综合素养得到有效培养，使其能够在数学课堂之中获取应有的进步，从而使数学教学活动达到新课程改革的要求。三、结束语综上所述，新课程标准之下，要求小学数学教师能够不断强化知识的整体性，提升学生的发展性，发挥学生的主体性，并将多种知识与学生的实际生活产生紧密的联系。而作为教师更应该思考当前教学活动开