语文习作课教学中落实立德树人任务的有效途径

小学时期的语文教学，体现出显著的人文性和工具性，课程教学活动能够渲染小学生的思想情感，存在诸多的审美元素，让学生充分感知语言的魅力，了解文学作品的真善美。语文教学活动不只是提高学生表达能力，还可以拉近小学生和社会的距离。在语文习作课教学中全方位落实立德树人的任务，是每一位教师重点研究的问题。一、小学语文习作教学中落实立德树人任务的价值（一）立德树人的落实可以适应新课改发展条件按照新时代的语文教学标准，教师需要重点培养学生爱国主义精神，引导学生形成积极向上的思想态度，提高学生文化品位以及审美趣味。每一位语文教师都应该因地制宜地发挥语文教学载体的作用和语文教学模式的作用，按照小学生的成长规律，有目的地进行德育教学指导［1］。多种多样的教学方式中，习作指导是存在一定实践性的，也是学生书面表达能力培养的重点途径。小学语文习作教学中落实立德树人的理念，不只是培养学生创造力，还可以让学生形成正确的思想观念，提高学生良好道德品质的培养效率。（二）立德树人的落实可以提高习作教学质量长时间以来，受诸多因素的影响，小学时期的语文教育多体现理论知识的主体地位，其他课程中给学生渗透道德品质内容也是比较少的。因为小学生的年龄比较小，自身的理解水平和掌握知识能力都有着出较大的差异，单一的教学模式会影响学生学习积极性，难以提高语文课堂教学质量。在习作教学中融入立德树人的理念，巧妙寻找习作教学和立德树人之间融合的切入点，让学生真正地理解道德品质，有助于提高学生学习动力。（三）立德树人的落实可以调整习作教学体系在习作教学中融入立德树人的理念，使得习作教学以及德育指导之间互相促进和互相依存，潜移默化地引导学生形成正确的思想观念，培养学生良好的道德品质，促进学生全面发展［2］。语文习作教学呈现出需要改进的问题，不只是习作教学气氛不够活跃的问题，还涉及习作教学模式单一等问题，语文教师要尝试融入立德树人的理念，从多个维度来培养学生完美的人格，从习作教学的发展需求角度入手，因地制宜地调整与创新习作教学体系，使习作教学和德育知识密切融合。二、小学语文习作教学存在的问题小学阶段的习作教学活动，不仅是学生利用语言文字表达心中意见的一个方式，还是小学生感知世界和创造性表达的媒介。语文习作要求学生灵活地运用语言文字，利用习作活动，感受语文和生活之间的密切关联，学会利用语言文字真实地描述具体事物［3］。可是在具体的习作教学中，依旧存在着一些问题，特别是教师难教和学生难学的现象。一方面，研究教师难教的问题。语文教师开展习作教学活动，采取的教学模式比较单一化，不能真正地把课堂学习主动权交给学生。一些学校通过理论教学的模式吸引学生注意力，可是此种形式并不能真正改变学生被动的学习状态。习作活动的讲评也是难以体现出针对性，造成学生不能结合教师的讲评，及时改进习作的不足，存在着习作训练中无法充分发挥讲评功能的问题、习作指导活动不能体现层次性特点，学生对语文知识的理解能力有限，无法取得事半功倍的习作训练效果。另一方面，分析学生难学的问题。大多数的小学生都没有树立观察世界和感悟世界的意识，学生写作能力的提高需要教师认真关注，可是，部分学生在习作中急于求成，没有掌握习作的根本要点，影响习作效果，部分学生的阅读量比较少，积累的习作素材不够充分。由于小学生的生活阅历是有限的，学生参与课外阅读学习活动的次数不多，积累的素材有限，总会出现习作训练时没有可用内容的现象，增加了学生习作难度［4］。最后，小学生对于习作过程存在着畏难情绪，缺少自信心，长时间的习作训练让小学生累积了更多的挫败感，不能在习作中建立自信，不仅影响着学生对语文知识技能的获取效率，还会对学生的身心成长带来不良影响。三、语文习作课教学中落实立德树人任务的相关途径（一）以学生为主题，整合习作教学模式要想在小学习作教学中落实立德树人的任务，教师应该以学生为主体，针对性地整合习作教学模式。教师应转变以往的教学观念，把学生时刻放在习作课堂的主导位置，对传统的教学模式进行颠覆，也就是由传统示范到写作指导的模式转变为自主阅读与自主创作的指导模式，在习作教学中体现教师的辅助者职能，调动学生习作兴趣和习作热情，让学生可以全身心地参与习作活动。兴趣与热情的培养是学生运用语言文字的基本动力来源。教师需要唤醒小学生的情感意识，巧妙融入立德树人理念，让学生形成正确的思想观念［5］。在此阶段，教师要重视给学生创设课堂情境。情境教学是促进习作教学目标有效实施的一种方案。引导学生参与情境学习活动是语文习作教学的关键方法。语文教师要给学生打造道德渲染的情境，使学生能够自由主动地融入其中，强化和其他学生的沟通，在学生心中形成道德认知，净化小学生的心灵，陶冶小学生的情操。一些情况下，教师可能无法把作者的情感用语言的形式进行表述，所以教师要进行情境创设，以带给学生身临其境的感觉，加深学生对语文知识的掌握。情境的创设包含画面情境、故事情境等，教师要全方位尊重学生个性成长，潜移默化地渗透德育内容，真正地在语文习作中融入立德树人的理念。例如，研读《小马过河》课文文本细节时，利用多媒体技术全方位展现故事场景，带领学生研究情境中小马的心理活动，了解小马过河的困难，进一步加深学生对文本的理解，让学生意识到在生活中遇到困难时需要动脑思考，这样，水到渠成地进行阅读心得小练笔，让学生形成良好的思维品质。（二）拓展习作思维，引导学生自由表达语文教师在习作教学中融入立德树人的理念，需要带领学生突破教材约束，鼓励学生从生活经验以及情感入手，利用积累的语言文字充分表达自己的观点。如果小学生在习作中出现错误运用语言文字的问题，教师应重点引导而不是训斥学生，引导学生分辨字形字义，辨析不同词语造成的语境的差异，培养学生辨析词语语境字义的意识。教师要给学生渗透，语文学科是对生活的一种表达形式，习作是人们对生活产生的情感进行的抒发，也是人们传递情感的关键途径。教师利用习作活动促进学生语言表达，尤其是将口语交际逐步落实到文字书写上。这样，小学生创作的文章可以更为清晰，感情更为真挚，让学生逐步形成善于表达和善于书写的良好习惯。教师组织学生在习作中走进生活，引导小学生观察生活中的事物，及时把事物的特点记录下来，阅读文章时记录优美词句，长时间之后把优美的词句转变为自己的知识，在习作中能够更好地和生活结合起来，寻找写作的出发点，培养学生写作灵感［6］。例如，在讲读《坐井观天》的文本内容时，学生了解故事内容之后，教师鼓励学生大胆想象和联想，讲述青蛙最终是否能够完全跳出井口，分析青蛙内心的情绪变化，这样给小学生设定开放性的习作主题，小学生发挥想象力和创造力积极地表达心中思想，记录在纸张上，实现了语文课堂中续写训练的教学目标。（三）充分指导和创作，培养学生写作信心小学时期的语文教学活动，习作是师生困扰的一项活动。小学生时常会出现无从下笔的问题，甚至是不愿意写或不会写，有的学生一听到写作就“头疼”，内心产生了写作压力。在语文习作教学中融入立德树人的理念，教师要重视培养学生写作信心，让学生积极地改变习作状态，体现学生在写作过程中的主动性。学生缺少习作素材是写作困境的一个因素，教师要引导学生善于观察和善于感知，在生活中寻找习作素材，拓展学生习作知识面。教师还要让学生深刻地感知习作以及和生活的关系，能够在习作中结合生活中的景色和事物，丰富习作内容，完整地设计习作结构，增添学生习作色彩。为了增加学生语文知识储备，给学生提供丰富的习作素材，教师要带领小学生进行阅读鉴赏，升华学生情感［7］。站在小学生的视角下，习作是比较重要的。利用习作活动不只是能够培养学生习作主观能动性，还可以提高学生语文学习成绩。语文习作的教学指导中，教师要重视学生阅读鉴赏能力的发展，帮助学生健全高尚人格。教师鼓励学生提高阅读效率，让学生树立正确的阅读意识，可以给学生推荐课外书籍。如《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《最后一篇叶子》等相关的文学作品都很具有代表性。巧妙地给学生渗透德育知识，不仅可以丰富学生课余生活，还能够培养学生阅读的良好习惯，在阅读鉴赏中升华学生情感，使小学生在习作中能够自然而然地结合已经阅读的内容进行充分说明，培养学生审美趣味的同时提高学生写作能力。如组织学生学习《爬山虎的脚》这篇课文，引导学生分析作者的创作方式，吸取作者认真观察事物的良好精神和品质，鼓励学生以课文内容为主，参与仿写活动，将自己喜爱的动物和喜爱的植物用文字表达出来，融入自身的真情实感，树立保护动植物的意识，还可以增加学生习作素材，让学生进一步提高对生活的热爱，解决小学生习作活动中无物可写的问题。（四）优化写作流程，及时开展作文讲评活动小学语文教学中，落实立德树人的理念，教师需要优化写作流程，也就是在写作之前引导学生感悟写作语言、写作过程带领学生分辨是非，最终在讲评活动中指明学生需要改进的地方，让立德树人的理念能够完全和语文习作活动互相融合。在写作之前，教师应关注小学生对写作素材的积累，缩短学生和具体生活的距离，例如，书写人物为主题的文章时，首先思考自己熟悉的人员，接下来明确想要表达的主旨；其次，回忆人物的性格特点和外貌特点，细致描写人物的动作和神态［8］；之后，回忆自己与人物两者发生的事情，组织好习作语言，认真地参与习作活动。习作阶段，教师要及时指导学生，还要鼓励学生对写作素材进行大胆创新，创作立意新颖以及文字优美的文章，抒发小学生的真情实感。此外，教师还要及时融入作文讲评，就是开展作