2024年《面的旋转》教学反思

第页2024年《面的旋转》教学反思《面的旋转》教学反思1

本节课的教学目标是相识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称。

在教学过程中，通过课件演示可以视察到圆柱是有长方形旋转得到、圆锥是由直角三角形旋转得到的.。在课件中体现的是点动成线、线动成面、面动成体的过程，关注点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把握学问。在认一认中，重点是让学生知道圆柱、圆锥的底面、侧面、高。

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在空间与图形这部分学问的教学中，我们每天将“发展学生空间观念”挂在口头，那么，如何在课堂中有效地实施呢？在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、视察沟通等多种方式获得新知，尤其是让学生画圆柱、圆锥的直观图环节，学生爱好特殊高涨，而且老师大胆地放手，让学生在尝试中出现错误，并充分利用学生所呈现的`全部资源引导学生进行视察、沟通，不断对自己的图进行修正，引导学生在尝试操作中、在沟通争论中渐渐地构建学问框架。回味起来，实际整个过程也是学生的空间观念渐渐发展的一个过程。

总之，通过本节课的实施，我充分体会到：在课堂中，老师可以教给学生学问，教给学生学习方法，却没有方法教给学生空间观念，这就须要我们老师细心组织活动，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念渐渐得到发展。

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旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。

一、在动手操作中，相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。

在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

二、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。

在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的`？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。第三步再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。

在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！

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旋转是生活中到处可见的现象，教材的重点不仅限于相识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目标，通过视察情境图1和图2，感受点动成线，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受线动成面，通过转动直立的数学书（代替一个长方形的面），感受面动成体。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想。

一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知

现代教化主见数学源于现实，寓于现实，用于现实。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的生活情境中，从以生活中旋转的美到课中找一找生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去视察，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的相识，逐步形成了学习数学的良好情感与看法。

二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中发展空间观念。

我们每天将发展学生空间观念挂在口头，在课堂中，老师可以交给学生学问，教给学生学习的方法，却没有方法教给学生空间观念，这就须要我们老师细心组织活动。在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、视察沟通等多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念渐渐得到发展。现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生相识图形，探究图形特征，发展空间观念的重要途径。因此，在课堂上，我为学生供应了多次探究、操作的空间。旋转嬉戏使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的'思索、探讨，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的相识，形成良好的空间感知。

三、搭建展示舞台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。

苏霍姆林斯基曾说过：把学习上取得胜利的快乐带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教化的第一信条。因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈心促使他们恒久乐观。

总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、同等、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、驾驭学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。

《面的旋转》教学反思5

“面的旋转”的主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观分辨，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深相识：第一，从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径，这就是教材将本课的题目定为“面的旋转”的缘由。其次，从“整体分辨”到“局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的`再一次上升。第三，从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。教材首先体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。教材呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。

《面的旋转》教学反思6

本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：

一、从“静态→动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

二、从“整体分辨→局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。

三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。

教学时，打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了

课后反思

一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。

现代教化主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去视察，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的相识，逐步形成了学习数学的良好情感与看法。

二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中发展空间观念。

现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生相识图形，探究图形特征，发展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生供应了多次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、探讨，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的相识，形成良好的空间感知。

三、搭建展示舞台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。

苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得胜利的快乐带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教化的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发觉，你的收获等等，使学生在汇报中相互补充、相互启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这给学生极大的信念，促使他们恒久乐观向上。

四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。

《课标》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的学问结构变为动态的探究对象，引领学生们直观、高效的经验了学问发生、发展的过程。

总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、同等、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、驾驭学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。

评析：

1．素材——注意现实性。

数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，老师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践服务的`思想，从而感受数学学问的现实性。

2．问题——呈现开放性。

教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着仔细，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。

3．活动——凸显主体性。

《课程标准》指出：“学生是数学学习的主子”。因此，课堂上老师要充分信任学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的机会。本课中老师从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注意教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创建力，促使学生特性发展。

总之，在本节课中老师创建性地运用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。

教后记

反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：

1、素材——注意现实性

数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。

2、问题——呈现开放性

教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。

3、活动——凸显主体性

课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。

《面的旋转》教学反思7

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，这两种现象是生活中常见的物体运动的两种不同方式，是两种基本的图形变换。从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难，但平移和旋转的现象在生活中常常可以见到，有的学生还亲身经验过。

平移和旋转对学生来说这种物体运动的现象是视察得到，体悟得到的，因此我从数学化的角度对这节课进行了设计，帮助学生将生活现象数学化，将无意相识有意化，无序思维有序化。在课堂上，我先做了一个推桌子的动作，又做了个拉窗户的动作创设教学情境。从情境中引出移动，在动手操作中感知平移的运动特征，从而揭示平移的概念。然后我利用多媒体课件演示物体平移的过程，又出示方格图，并自制了小房子的教具，在方格纸上平移房子，房子运动时，对应点、对应线段比较清楚，且特别直观，学生简单把握平移的特征。课前学生也打算了格子图和小房子，学生通过操作，在实践过程中驾驭平移的运动特征。

在方格纸上数出平移距离及画出平移的`图形是本节课的教学难点，针对这个难点，我先让学生揣测平移的格数，大多数学生都会猜4格，因为两座房中间空了4格。我并不否认学生的观点，而是让学生借助学具小房子移一移，自己得出结论：向右移7格。再让学生脱离学具，想想有什么好方法来数？激发学生思索数平移格数的优化策略。最终得出结论：数一个图形移了几格可以找图形中的一个点或一条边，看它移动了几格就说明这个图形移动了几格。在这一教学环节中，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间，引导学生揣测小房图平移的格数，再放手让学生沟通，使学生在沟通的碰撞中自然地想要探究正确地推断平移距离的方法。随后，再依据动态课件，老师适时引导：要知道小房图平移了几格，先要定标准（可以是一个点），再看这个标准平移后对应的位置，数出中间的格子数，就是平移的距离。让学生在书上随意选择不同的点数一数，再沟通，从而发觉了其中的规律。这一过程，细化了操作方法，使学生对平移的距离有了较好的相识，不仅突破了本课的难点，也培育了学生的合作意识。最终我又设计了拓展练习，要求学生画平移4格后的小船，这是一个开放性的练习，答案也是多样化：可以是向左、右、上、下平移4格后的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等这样的两次平移。通过拓展练习学生对平移这一现象有了更深的理解。

在感知旋转这一环节，我利用多媒体课件演示电风扇，风车等动画，水到渠成地得出了“旋转”现象的特征——“物体围着某一个店或某一个轴转动的运动方式。”

通过这节课的教学，我体会到，在教学前深化探讨教材的重要性，精确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在确立教学重点难点之后，依据本班学生的生活实际和认知规律，可以重新组织教学素材，以达到有效的教学目的。缺憾的是教学中学生许多有价值的生成没有很好的把握。

《面的旋转》教学反思8

《面的旋转》是北师大版六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》的第一课时，这节课的重点是相识圆柱和圆锥的特征，结合详细的情境让学生通过视察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，发展学生的空间观念，《面的旋转》教学反思。

圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过细致视察就能发觉，把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标，首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“旋转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。

为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生打算了长方形、半圆形、三角形、直角梯形的四面小旗，今日同学们都很仔细每个人都做了四面小旗，虽然有的大、有的小，有的很规则、有的比较粗糙，但是他们都做的有，所以我很兴奋，教学反思《《面的旋转》教学反思》。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，细致视察转动后的结果，体会立体图形的形成。通过亲自操作学生理解了长方形（正方形）沿一条边旋转一周形成圆柱，直角三角形沿一条直角边旋转一周形成圆锥，半圆沿一条直径旋转一周形成球，直角梯形沿一条直角腰旋转一周形成圆台。

今日这节课让我感受最深的.就是同学们做的小旗，课后我还收集了一些做得好的。由于他们亲自动手操作了，所以对面的旋转形成体体会比较深，这节课的教学效果也很不错。从今日的课上我明白了一个道理：在空间与图形的课堂上，该让学生打算的材料提前让他们打算好，课堂上放手让学生去操作，去体会，引导学生通过视察、想象、操作等活动亲身感受数学，并从中培育学生动手操作实力、直观思维和抽象思维实力，使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发诞生命活力，提高数学课堂教学效率。

《面的旋转》教学反思9

“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容，这一单元包括圆柱的相识、表面积、体积、圆锥的相识、体积几部分内容。在以往的教材中，不曾支配点线面体学问间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的相识结合起来教学，很好的沟通了点线面体之间的联系，对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立学问之间的内在联系，又培育了学生视察、类比、归纳、概括实力。

一、充分利用多媒体，沟通点线面体之间的联系

几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚；……又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法，怎能不使学生模糊、头痛。如何把抽象的学问转化成学生易懂易驾驭的学问呢？我思索了很久确定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象，这些是点线面体在生活中的原型，我充分利用多媒体把静态的学问转化成动态的学问，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系驾驭得很好。

二、创设有效的.情境。

教学起先从学生熟识的奥运会开幕式的镜头入手，很自然的把点线面体这些学问与生活联系起来，使学生深刻体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节，通过出示不同形态的五盏灯，引出小学阶段所相识的全部立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区分于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，而且底面是圆，在这个环节中，学生整体感知了圆柱、圆锥区分于长、正方体的特征，同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中，()学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知，这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的探讨，能够帮助学生建立起学问之间的内在联系，在抽象出立体图形并区分它们的过程中，已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特征。

三、辨析比较中建立模型

教学先相识圆柱的特征，在学生对圆柱进行了充分的探讨和相识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台，再由圆台变成圆锥，在视察课件演示的过程中，学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区分，即圆柱有2个底面，圆锥只有1个底面；圆柱有多数条高，而圆锥只有1条高。在探讨圆锥特征的过程中，学生对圆锥的底面、侧面、高的相识借鉴了对圆柱的探讨过程，通过视察、操作，不断进行比较、辨析，最终归纳、概括出圆锥的特征，既相识了圆锥的特征，又进一步加深了学生对圆柱特征的相识，收到了事半功倍的效果，因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。

四、应用中建立形与体的联系，培育学生空间观念。

我依据不同须要，为学生供应更多的操作、辨析、比较的机会，而这种辨析和比较，恰恰是提高学生学习质量的关键，因为在比较和辨析的过程中，学生对所学学问有了深层次的思索、有了运用，有了自己的推断，不仅巩固了本节课所学的学问，帮助学生建立了空间观念，更重要的是培育了学生的视察分析实力、类比实力和抽象概括实力。

总之，在教学之前，先让学生制作圆柱和圆锥，使学生在学习新知时不感到生疏，并激起学生自己探究的乐趣，我感到这样处理不但没有增加学生的学习负担，相反通过对教学资源的有效统整和合理优化，实现了教学的优质、高效。鲸教学反思精打细算教学反思惊蛰教学反思

《面的旋转》教学反思10

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，老师留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

“面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观分辨，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深相识：

第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

其次：从“整体分辨”到“局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。

第三：从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的.运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境

感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。

教学时，留意打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。

《面的旋转》教学反思11

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生感爱好的嬉戏入手，来激发学生参加学习的热忱；同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生找一找身边的旋转的现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的.，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验了“猜想－验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

《面的旋转》教学反思12

本课教学我秉承新课程理念的宏观浸润和同事的微观指导，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通，较好地实现了教学目标。主要得益于以下三个方面：

1、创建性地运用了教材，做到了用教材