2024年《看雪》教学反思

第页2024年《看雪》教学反思《看雪》教学反思1

老师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生探讨，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在作者的`角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者沟通和共鸣起到了主动的促进作用。

文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就起先读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐性，留一点余地。这篇文章未驾驭的学问，也可以留到后面的文章去驾驭；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。

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《看雪》一课讲台湾的小挚友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注意订正了生字的'读音，字义的理解让孩子在小组探讨和合作学习中领悟。本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有肯定要让孩子理解，而是在其次节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简洁了，孩子们领悟的也较简单了。

台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气，通过练习，学生读得还挺到位。但是在读到孩子们争着问老师什么时候能去北京看雪呢？学生还不能读出迫不及待要去的情感，所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。另外，学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时，学生看图理解词语，语言表达得还不够到位，我自己说得太多。在今后的教学中还要多训练学生的语言表达实力。

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湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”

鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意；2.赏析美景，品尝雅趣；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示学习目标；3..朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；４。师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练习）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。

这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的`题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。

《看雪》教学反思4

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。

鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育月的文言文的实力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：

1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练笔用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的相识更深刻，收获也许多。

下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的相识。

1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读爱好，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？惊慌，因为结语是背出来的，已惊慌很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。

2.教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的`把握白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。

3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个缺憾，这是一种反馈没能够实现。

4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

6.这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。

在这里我特别感谢领导及我们全体语文组的老师，使我在教学上有了更多地相识，学到了许多珍贵的阅历。感谢大家！

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二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、绚丽文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。

《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应当把握好以下两点：

1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易，中间却蕴含着丰富的情感，同时还给读者留下很大的想象空间。如：“您望见过真的雪吗？”中的“真”字。在描写漂亮雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片雪白。”其中，“飘、铺、披”等词的`运用如此精确生动，表现了雪的大。在引导学生读课文时，我没有平均用力，而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品，使学生加深对全文的理解。

2、感悟课文情感方面，我让他们联系生活阅历，学着联系上下文，给学生补充文字资料等多种方法。但是，实话说，这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了，他们哪里懂得祖国统一的重要性，哪里来那么剧烈的盼望台湾回来的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我打算的资料一起沟通沟通，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回来是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字，死静的课堂变成好玩的文字和活跃的课堂。

《看雪》教学反思6

语文学科既应当是培育语言实力的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。初中的语文是特别重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。本节课内容的`选择上较新奇，组织严密，条理清楚，节奏明快，体现了老师的基本功比较扎实。教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。使学生自主探究、合作性学习得到发挥。课的结构清楚，打算部分、各部分的连接科学、过渡自然。整节课中学生爱好浓烈，主动主动性较高。重点、难点把握较到位，课堂环节设计奇妙，目标达成率较高。

但细致分析缺点还是许多的。如：课堂上细微环节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。老师示范较少，学生展示空间不够充分。各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。针对以上问题，我会在今后的教学工作中接着深化探讨，积累阅历，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。

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《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教化意义很深的课文。课文围围着台湾的小挚友看不到雪而惊异地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话犯难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。

在备课的时候，依据教学参考书的提示，我就想好了，试着让学生自己提出问题并解决问题。我想知道孩子们是不是会学习了。因此，在上课时，我先让学生自己读了三遍课文，然后便告知学生这节课将进行小组合作学习，话一出口，孩子们就乐开了花，或许是簇新吧，但从他们的表情上我看到了兴奋与自信。终归是第一次尝试，所以我不得不罗嗦着提示学生，每个人都要提出问题，然后大家共同解决。学生们行动了，课堂上完全动了起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题毫无价值，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜爱的学习方式，四个人一组，协作倒也默契。在接下来的沟通中，更是精彩迭出。小组长们仔细地汇报了本组的问题及解决状况。用棉花怎么做成雪?“家乡”是什么意思?“顺手指了指”是什么意思?雪毯是什么?银装是什么?一个个问题萌生并以解决而结束。最让我兴奋的是有三个同学提出：“深情是什么意思?”这是我最希望学生提出也是最怕学生提不出的问题，借着这一问题，我与孩子将课文从头梳理了一遍，辅以我画得并不美观的中国“雄鸡图”和狭长的台湾省，使孩子们对“深情”也就理解了，难点也就迎刃而解了。当然，“动脑小博士”这一雅号便属于那三个学生了。

一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探究，真是百花齐放，百家争鸣。而今日的合作学习方式，不仅让学生们都参加了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深化挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的.思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。再加上我采纳自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。

通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了天翻地覆的娈化，我们作为一名教者，要不断地充溢新的观念，补充多的学问。现在，我己试着在多篇课文学习中采纳了合作小组的形式，这样更便利于课堂教学的有效发挥。探究新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新奇，富有活力，得到真实的收获。

《看雪》教学反思8

老师在课堂上要充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终留意了学生的`主体地位，注意培育他们的自主学习实力。字词说明和文义疏通让学生在预习中比照课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。

《看雪》教学反思9

在设计《看雪》时，我把朗读作为这堂课的重点，特殊强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。我把重点放在了课文的第九节，这一节主要描绘了老师向台湾小挚友讲解并描述北京漂亮的雪景，以及雪后孩子玩雪的快乐场面，从而激发孩子们对雪、对北京的渴望。在教授这一节时，我借助多媒体这一教学平台来提高学生语言表达实力。

首先，我一边范读，一边出示一组冬天的雪景图，并配上柔软的音乐。“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银霜”，让学生置身于融图片、音乐、朗诵于一体的具有丰富学习资源的多媒体环境中，接受视觉、听觉和思想情感等方面的冲击。学生对文中的语句有了直观的形象相识，感受到每一句话都是一幅漂亮的'景，身临其境的感觉油然而生。朗读时便能投入感情，并且能感悟到“飘、铺、披”等词语的精妙，加上动作演读时学生更深地融入了这一意境中。

接着，我让学生用自己的语言来赞美雪，他们的思维火花得到释放，纷纷用美丽的语言表达了对雪的宠爱之情。学生回忆去年在上海下的一场大雪，并在体验中自由的视察和大胆的想象，才有了孩子们富有想象力的语言，从而培育了视察实力和想象力。以前总埋怨学生语言贫乏、想象力不丰富。通过实践发觉孩子的潜力是无穷的。作为老师，肯定要深钻教材，细心设计每一个教学的点。没有教不好的学生，只有不会教的老师。

紧跟其后的是课外拓展，《沁园春雪》是毛泽东的闻名诗篇，读一读，体验北国风光，千里冰封，万里雪飘的壮美景象，情感得到体验，激发了学生对雪的深切憧憬。这时，我又把学生带到另外一个充溢诗情画意的意境中，北京的冬天如此漂亮，秋天的香山也格外迷人，我还是借助多媒体让学生融入这如诗如画的情境中。“每逢霜秋季节，恰是红叶的盛期，满山遍野的红叶，远远望去，灿如天涯的彤云；置身其中，一束束红叶又象是燃烧的火把，如火如荼。”学生发出阵阵赞美声，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在这意境中读得有滋有味，琅琅上口。

所以，教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术协助教学，取得了良好的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益，让课堂融入在浓浓的诗意中。同时，我还能依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为观赏者，体验者，促进学生语言发展。

《看雪》教学反思10

本课教学中，为了让学生学得更扎实，爱好更浓，课前我给学生观看了有关台湾风景名胜的图片，以及台湾和祖国大陆关系的资料。

导入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飘落的图片，学生进入状态很快。然后我再以谜语的'方式导入揭题，学生爱好较浓，同学很快就能说出谜底，其他同学进入正文学习也很快。

在教学生字词时，我让学生先自读课文，划诞生字，再采纳小组合作学习方式运用以前学过的识字方法识记字形。学生探讨很激烈，学得仔细。但在教学“铺”这个多音字时，我给学生提到“铺”作动词时读一声，作名词时读四声，学生驾驭还不够坚固，在以后的教学中还得加强引导。另外我觉得朗读课文这个环节可以放在读词的后面，可以巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。在学生评议的时候，我应当从两个方面来加以引导。刚好的激励学生，给他们自信。学生就会更欢乐些。不过在进行“摘苹果”的嬉戏时，学生爱好最浓，课堂气氛也最活跃，因而在整体检查识记状况时，效果比较好。

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在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品尝，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的探讨理解之间。对的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的.观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的探讨中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到簇新。

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上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创建出美妙的境界啊！

这份美妙，诞生于以下“突破”。

以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。

以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴致勃勃，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的`尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？

感到不满意的是：学生思维的起点有好些处还起先于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！

《看雪》教学反思13

《看雪》一课，讲台湾的小挚友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了学问，发展了实力，但也存在了肯定的问题。本节课的教学过程中，没有将主动权放给学生，我始终在领着学生走。

另外，由于时间安排不均，有部分学生的.生字没有写完。课后我常常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，许多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是打算不充分。

备课不仅要备教材，还要细致探讨学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，仔细上好每一节课。

《看雪》教学反思14

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教化家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今日我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起打算的特别充分，一个课时预料可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立即有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，原委是几个人去看雪了，作者是不是自相冲突了？其他同学也都立即对这个问题感爱好起来。原来，我支配的是疏通文意，驾驭好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的爱好来了，按下不说的话一是影响学生的听课心情，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我最终变更了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起争论争论，原委是不是作者的文章自相冲突了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非是自相冲突，而是另有意图，但是原委为什么却说不清晰。

接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的.。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，兴奋的回去了。这就很好理解了，作者为什么在明明有人同去的状况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的知己，……，我一再激励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的主动性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。最终有个学生说出来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却如同不在，正是表现的文人的孤高自傲！

看到我确定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？！

《看雪》教学反思15

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容