2024年《桃花心木》教学反思(篇)

第页2024年《桃花心木》教学反思(篇)《桃花心木》教学反思1

我用了差不多两节课的时间，最终讲完了《桃花心木》这篇文章，还以为是大功告成了，谁知在临下课的几分钟，我随意说了一句：“你们还有什么问题？现在可以提出来。”

真没想到，同学们纷纷举起了小手，比刚才上课时回答老师提出来的问题还要踊跃，有的问：“假如种树人定时定量给桃花心木浇水，后果是什么？”有的问：“在不确定的生活中，想接着生存必需怎么办？”还有的问：“什么是对环境的感受与情感的感知？”……，同学们一连提了十多个问题，有些问题甚至连我也不能立刻回答，我只好坦诚地告知他们：“老师一时也解决不了这些问题，我们课后一起查找资料，共同探讨，好吗？”同学们听了，兴致都来了，恨不得立刻去找本课外书来看个原委。我认为，下课前这几分钟的`作用并不比之前这几非常钟的作用少。

因此，在以后教学中，我们应当注意启发学生小到谴词、造句的质疑，大到探究课文中引申的问题，用足够的时间给学生质疑问难，培育他们发觉问题的实力，激起他们的求知欲。同时，还应常常激励学生大胆的提出不同的见解，培育敢于质疑、敢干创新的精神。

《桃花心木》教学反思2

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”

我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论：

１、树木的“不确定”是指什么？人的.“不确定”又是指什么？

２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。

其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教化，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思3

我教《桃花心木》时，就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”

我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

1、题学生能通过树木的“不确定”联系上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”是指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。

2、题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，经不起生活的风雨的事例，两者对比，最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境里的'人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依靠性，学会生存和发展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有这样，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。才会有独立、自强的精神和本事，才会得到生存与发展。反之，就会被社会淘汰。

《桃花心木》教学反思4

《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。

这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注意调动学生自主学习的主动性，回顾实施过程为：

一、检查朗读

因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发觉，只有少部分的学生仔细阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆忙》一课相比，读得并不仔细，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。

“谁打算好了，想把课文读给大家听？”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，渐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信念举手了。等到第一遍课文读完之后，再读其次遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎全部的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特殊是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激扬、富有感情，我给他加了非常的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热忱的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热忱的缘由，加分的诱惑有之，老师的`激励有之，读到肯定时候教室里那特别的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都特别满足。

二、自学生字

一共五个生字，实行小组合作自学发觉须要留意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参加板演，让每个小组都有机会。

三、归纳主要内容

有难度的问题，没有实行小组探讨，而是让每个学生自己默读、思索，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应当展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。

《桃花心木》教学反思5

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人、让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。

整节课我觉得有几处比较满足：

1.放手让学生进行自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过“小组沟通，组内展示”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

2.适当牵引。敬重学生的学习阅历，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我刚好的'赐予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

3.结合学过的学问进行引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有肯定的难度，因为干脆指导简单显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最终我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。

当然，这节课由于课堂调控不当，也有许多失误。

1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进行表达。

2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进行朗读，提升空间有限。假如能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有肯定的帮助！

改进措施：

今后在授课中要面对全体学生，给孩子们进行适当地引导。提出的学习要求应当有层次，这样才会对全体学生都有教化效果。今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教学反思6

课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。

其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的`风雨的事例，两相对比，最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依靠性，学会生存和发展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存实力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教化，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思7

《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破老师讲、学生听的传统课堂模式，到处激发学生的新奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主子。

１、以朗读训练为主线，理解文本：

在设计本文的教学时，我主要采纳引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深化理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。

２、以质疑探究为导向，开启思维：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了特性和表达实力。

３、以联系生活为支点，感悟哲理：

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的'考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的野草生命力才会更旺盛”等，我信任孩子们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师耗费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习爱好，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思8

《桃花心木》是我国台湾闻名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比方人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明白在艰苦环境中经受生活考验、克服依靠性对人成长的重要意义。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

林清玄的散文吸引读者的缘由之一是他擅长从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的人一些别出心裁的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

种桃花心木的人有哪些别出心裁的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。那他为什么要这样做呢？然后在读课文中找出答案。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依靠性，学会生存和发展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的`一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存实力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。这一课所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教化，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回来课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在写桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比方人的成长。人在不确定中生活，经验风雨和磨难，就能成为意志坚毅、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。然后再扩展，回顾以前学习的文章，说说文章是什么物喻人的。学生谈到了《白杨》谈到了《梅花魂》，并且能够说出文中喻人的道理。由此，说明学生明白了借物喻人的真正含义。

这节课虽然在授课当中有很多不尽人意的地方，不过这次从备课到讲课我都收获到了许多，我想我以后肯定会多学习，多探讨，提高自己的教学水平。

《桃花心木》教学反思9

通过今日改同步训练可以发觉学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简洁的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题出现的缘由，其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的'。一部分学生课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉。否则，期末成果将会差的不行想象。

其次，其中的一道小练笔题：要求学生依据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有驾驭借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，学问点或写作手法，学生由学会到在实践中驾驭，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如此简洁。

《桃花心木》教学反思10

《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告知我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告知他们，或许没什么意思。所以，我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生争论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教化方面来谈、有的从学校的教化教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的'事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最终在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存实力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

《桃花心木》教学反思11

这篇课文，借写种树来喻如何育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。在学生朗读课文的基础上，思索课文预习中的问题，把课文中写给树苗浇水的句子划下来，想想作者这样做是不是有道理？结合我们以前学过的《高粱情》学生能够体会到树木的“不确定”是指上文“老天下雨是算不准的”种树人是为了仿照大自然的规律，培育桃花心木自己在地下找水源，求生存，这样才能长成百年大树。并由此想到“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。

再启发学生联系生活实际，谈谈自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事迹，也可以从反面谈经不起生活的风雨的事例。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的.人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依靠性，学会生存和发展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后以后明白了做人的道理，只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与发展。

这节课我注意了让学生结合实际说体会，时间没有支配好，有点前松后紧，读书的时间给少了，抽时间还要让学生多读课文。

《桃花心木》教学反思12

在教研中心组织的课例大教研活动中，我倾听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》，收获颇丰。在教学过程中，如何提高课堂效率是一个深刻的问题，每一个授课老师可能都会思索和反思这样的问题，而且都有自己的见解。听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的提高。

一、让学生自主预习

预习是课堂的“前奏曲”，它干脆影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培育学生良好的预习习惯是特别必要的，培育学生良好的课前预习实力更是势在必行。田老师的预习不是简洁的读通课文，解决字词，还给学生供应一些思索的空间。培育学生在预习中提出问题，思索问题，初步解决问题的实力。引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的.字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。。在有打算的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更有高度。

二、让学生自主学习

学生是学习和发展的主体，如何培育学生的自主学习是新课改的重要方面。自主学习对于五年级的学生来说尤为重要，目前很多老师已经相识到，在教学过程中比较重视学生的自主学习。

但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，许多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；许多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中老师就匆忙收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏主动主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。学生的自主学习浮于表面，缘由是多方面的。从老师方面找缘由，主要有两点：第一，老师担忧让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。其次，老师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，老师没有对其进行引导。而田老师的这堂课始终“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。老师依据教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，教学的主观性和盲目性削减了，针对性，实效性增加了。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。在老师的调控引导下，学生进入一个个“探讨者”、“探究者”的角色之中，探讨自己提出的问题，心情高涨，其乐无穷。

三、充分利用课堂教学

一堂课只有40分钟，一挤眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能奢侈，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必需要把这40分钟用在刀口上，这一点田老师做的就特别好。课堂上，田老师抓住了种树人怎样浇水？你有什么疑问？他为什么这样做？“我”从种树人的话中悟出了什么道理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点词句，谈感受，品词析句，老师适时点拨引导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，老师发挥学习小组的作用，进行合作学习，老师参加进去，并对学习状况进行总结，避开了小组学习的盲目性以及走过场。另外，老师的板书思路明晰，采纳对比板书，把“种树———做人”联系起来，对比很强。奇妙地环节设计，让学生在学问的海洋中尽情遨游，根本无暇走神和玩耍。

总之，课堂效率的提高，须要师生共同的努力，缺一不行。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。老师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创建条件，营造氛围，充分调动学生的主动性、主动性，激发学生的想象力、创建力，发展学生的发散思维，开设赏识教化和创新教化，才能使课堂充溢活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

《桃花心木》教学反思13

《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地实施教学，尽量打破老师讲、学生听的传统课堂模式，到处激发学生的新奇心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己见解的机会，让他们做真正的学习主子。

在教学中，以质疑探究为导向，开启思维。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”；说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的.熏陶，同时也培育了特性和表达实力。

以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对文本有了较为深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的野草，生命力才会更旺盛”等，我信任同学们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师耗费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习爱好，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思14

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考