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文档简介

在课堂理答中存在如下问题：低效理答，表现在理答缺乏诊断性、目标性、(一)层层剥茧，打开思路题目：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，小猴第三天摘了多少个?第五天呢?第一层次：交流用表格的方式来解决问题。第二天比第一天多摘5个，所以第二天就是30+5,是35个；第三天是35+5,是40个；第四天就是40+5,是4535+5=40(个);第四天：40+5=45(个);第五天：45+5=50(个)。天比第二天多了2个5,第五天比第一天多了4个5。(二)思维碰撞，深刻思考(三)举一反三，对比沟通题目：一节课有2/3小时。学生做实验大约用了全部时间的1/3,老师讲解大约用了全部时间的1/5,其余时间用来做作业。做作业的时间大约是整节课的生2:我还注意到，2/3后面有单位小时，而后面都是用了全部时间的几分生：一节课有2/3小时。学生做实验大约用了1/3小时，老师讲解大约用了1/5小时，其余时间用来做作业。做作业的时间大约是几分之几小时?(一)理答时机的选择(二)适当的理答方式师：想买这只1元的小兔，可以怎么付呢?先想一想，再摆一摆。生：我付了十个1角，我还可以付两个5角。师：你一下子说了两种付法，真会思考!其他同学还有不同的付法吗?生：我还可以把5角换成五个1角。生1:这几种付法可以互相换。生1:……生2:都能买到1元的兔子。师：买1元的兔子，其实他们都是付了几角?生：都是付了10角。师：是呀，都是付了10角，也就是1元。师：1元是10角，那你知道几个5角是1元吗?生：两个5角是1元。(一)语言规范，引导示范数学是一门逻辑性强，思维严密的学科，它对教师语言的准确度、精炼度、在()的什么方向，()的什么方向是()”这样的语言范式，引领学生用(二)语言具体，有效对话(三)语言激

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