英语高效课堂下的自主学习与小组合作

PAGE2PAGE5英语高效课堂下自主学习与小组合作襄阳市襄州区张湾镇二中龚彦涛在应试教育以及“讲授法”模式的影响下,作为长期带毕业班的英语老师，在教学实践中形成了一套使学生“我讲你听，我写你抄、我解你记”的被动学习模式。在平时课堂复习中呈现了以最大限度的增加课堂容量，进行魔鬼似、地毯似的“轰炸”复习教学。如此以来，这种独霸讲台、独占时间、单方活动的教学模式，使教师在教学实践中越俎代庖、上下包揽，抱着学生往前跑，累坏自己，惯坏学生，结果是导致教学出现了“高分低能”的教育副产品，无形中，这种教学方式已经成为一种严重束缚学生和教师自己的枷锁。还学生以学习主动权，把课堂还给学生。让学生的“学”来促进教师的“教”，主张改革过去僵化的讲授模式，实现学生主动学习、探究、互动、民主等形式促使学生通过自身的体验学会看书、学会思考、学会表达、学会分析最终获得“真知”，在体验中获得“知识”“认识”。这本来是一种很普通的道理，但是本人在教学中的转变却经历了相当痛苦的过程。在不断学习、受训的过程中，越来越感到自己的局限和时代浪潮汹涌澎湃……。如今我深深感觉到，一个有效地课堂学习环境不应该是教堂式的“布道”仪式，而应该是如电影棚内导演、演员们共同阐释剧本、重现故事情节的互动的活动过程。为了实现这一转变，我在课堂教学中进行了尝试，也获得一些启示。叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了校门，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。科学家阿尔温·托夫勒也曾经指出“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。一、自主学习——从“被动”到“主动”在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。自主学习的体现——课前预习预习是一种自学能力的体现，是自学的演习。通过有效的预习,学生在听课当中便会的放矢，注意力适当分配和集中，听课的效率也将会大大提高。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了英语教学在课改中进行“合作学习”的一些做法。

1、小组合作让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，编对话，进行表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论，然后自编自演，尽量把所学的词语、句型用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。2、在进行Makeasurvey时，教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。使学生产生自信心和成就感。

合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主,合作的机会,目的在于培养学生的团体合作和竞争意识,发展交往和审美能力,强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。三、初中英语教学中实施自主学习、小组合作应注意的问题1、合作学习度与量的把握合作学习的度、数量不宜太多,时间也不宜太长,更不能要求每节课都要用到自主、合作、探究的模式，旨在学生的创新精神和合作意识的培养;教师在合作性学习中起主导作用,是学习活动的向导和促进者,同时还是学生的合作者,合理正确地引导学生;合作性学习有利于学生形成探究,讨论的氛围,但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生,“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响;2、合作学习的评价合作学习虽然活跃了气氛,但对教师的课堂管理提出了严峻的考验:建立科学的评价机制,是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用,评价应是客观公正的.且应采用多种评价方式、不同评价内容对学生合作学习进行评价;初中生语言运用能力还不甚成熟;过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。教师的反思、调整与适应教师角色转换，从不适应到适应，从内心彷徨到专业发展，既是一个艰难的历程，也是一种心灵的洗礼，一种走向成功，走向幸福的“蜕变”过程。作为一名教师，在钻研教材、研究学生的基础上，要不断地拓展教材的外延，挖掘教材的内涵，不断地超越教材，超越自我。做为教师，要认真深入地学习新课标，重新确立现代教育教学观念，重新审视和评价现代不同年龄段的学生，不应该再把学生当成一个被动的知识接受者，而是要把学生当成一个灵动的塑造者。要树立“以人为本”、“育人为本”的现代教育理念，树立以最终促进人的发展、为人的发展服务的指导思想。尤其要侧重加强人文教育，以真、善、美的力量影响和教育学生。教育不仅是追求高学分，而且要塑造出一个个有鲜活个性的活生生的人，追求每个学生生动、活泼、主动地发展。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整,可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导,促使每个小组都进行反思、学习、改进,逐渐形成小组合作学习的良性循环。总之，现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展自主探究、小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在